Apprendre à travers la perspicacité – Wikipedia

Sous Apprenez à travers la perspicacité , ou aussi Apprentissage cognitif, Comprendre l’appropriation ou la restructuration des connaissances en fonction de l’utilisation des compétences cognitives (percevoir, présent, etc.).

La perspicacité signifie reconnaître et comprendre un fait, la capture des relations de cause à effet, le sens et le sens d’une situation. Cela permet un comportement ciblé et est généralement reconnaissable par un changement dans le même.

L’apprentissage par l’information est le saut, la transition complète vers l’état de la solution (tout ou non-principe) après un comportement expérimental et d’erreur initial. Le comportement résultant d’un apprentissage perspicace est presque impeccable.

Selon la théorie de l’apprentissage cognitif (y compris) Wolfgang Köhler et Max Wertheimer, il y a six phases d’apprentissage par la perspicacité:

1. Face au problème: l’écart entre les deux et devrait (objectif) créer une tension (motivation) et donc rechercher une solution.
2. Comportement de dégustation: essayer bien connu et éprouvé des stratégies d’action. Un échec conduit généralement à une pause.
3. Restructuration: la structure de la situation est bien enregistrée et restructurée cognitive. Les tentatives et les erreurs ne sont pas effectuées dans la réalité, mais sont effectuées en considération. L’avantage en contraste avec le conditionnement est que les risques peuvent être évités en cas d’erreur.
4. Aperçu et solution: … jusqu’à ce que les éléments (souvent soudainement soudainement) se réunissent dans un tout sensé (expérience aha).
5. Application: La plupart du temps, le processus d’action commence. En cas de succès, il est conservé.
6. Transfert: La solution trouvée est pratiquée et peut être transférée à des choses similaires en apprenant le transfert.

L’apprentissage par perspicacité est décrit plus en détail par trois dimensions. ^[d’abord]

1. La première dimension est la dimension phénoménale. Cela met l’apparence d’une idée de solution, qui apparaît soudainement, de façon inattendue et étonnamment dans l’expérience. L’apparition de la solution est généralement involontaire à la personne qui résolve le problème.
2. La dimension de la tâche est la deuxième dimension. Cela indique qu’il existe des différences entre les problèmes de vision et non d’insertion. Les problèmes d’assurance sont principalement des problèmes principalement difficiles, pour lesquels peu de solutions sont disponibles.
3. La dernière dimension est la dimension de processus. Cela fait référence à l’influence de la présentation du problème. Parce que souvent, un aperçu n’est possible qu’en modifiant le problème. Cette présentation optimale ne se développe souvent qu’au cours du traitement des problèmes en testant, peut-être aussi de fausses, des solutions.

Le psychologue du design Wolfgang Köhler a illustré sa thèse de diverses expériences dans les chimpanzés. Wolfgang Köhler avait un chimpanzé particulièrement intelligent (Sultan) sur lequel il a pu démontrer avec succès les expériences. Plus tard, les autres chimpanzés dans l’enceinte ont pu effectuer les mêmes performances si elles avaient reçu un indice.

Une banane a été suspendue dans une hauteur inaccessible de l’enceinte des singes. Le Chimpanzee Sultan a d’abord tenté de se rendre à la banane en sautant. Mais sans succès. Puis il s’est assis et a regardé son environnement. Il y avait des boîtes dans la cage. Soudain, l’animal a sauté et a mis une boîte sous la banane. Mais cela ne suffisait pas. Il a obtenu d’autres boîtes et les a empilées dans une tour. Afin qu’il puisse atteindre la banane. Dans cet exemple, le chimpanzé passe par les 5 premières phases de la théorie de l’apprentissage cognitif.

Dans le cas d’expériences similaires, au lieu de boîtes, deux bâtons courts, qui ont été insérés l’un dans l’autre et ont donc pu être prolongés, ont été placés dans l’enceinte. Les chimpanzés ont réussi à utiliser avec succès leurs connaissances apprises de nouvelles situations.

1. ↑ Betsch, Tilmann; Funke, Joachim; Plessner, Henning: Penser – jugement décide de résoudre des problèmes . Springer-Verlag, Berlin, Heidelberg 2011, ISBN 978-3-642-12473-0, S. 163 .