Test approprié pour les études médicales en Autriche – Wikipedia

De 2006 à 2012 le Test approprié pour les études médicales en Autriche ( EMS-AT ) Utilisé dans les universités médicales d’Innsbruck et de Vienne comme test de capacité d’étude spécifique à l’admission pour étudier les études médicales. La même version de test a été utilisée comme utilisée en Suisse le même jour, la provision et l’évaluation par le Centre suisse pour le développement de tests et les diagnostics basés sur une base de licence. La partie suisse a annoncé cette coopération à partir de 2013. ^[d’abord]

Un processus d’enregistrement autrichien est utilisé depuis 2013. Cela a été développé ensemble par les universités médicales d’État et s’applique aux universités médicales de Vienne, Innsbruck, Graz et Linz ^[2] .

Selon un jugement de la Cour de justice européenne, l’Autriche a dû ouvrir ses universités aux candidats d’autres pays de l’UE en juillet 2005. Auparavant, un lieu d’étude dans le pays d’origine en Autriche devait accéder aux universités autrichiennes (pays d’origine). Étant donné qu’une surcharge massive des universités autrichiennes était redoutée par les étudiants allemands, les universités ont ensuite donné la possibilité de sélectionner leurs futurs étudiants dans huit matières, y compris la médecine. Un système de quotas joue un rôle spécial dans lequel 75% des lieux d’étude sont réservés aux candidats avec un certificat de test d’inscription autrichien ou des citoyens équivalents (South Tyrolean, Luxembourger, Liechtensteiner). 20% sont réservés aux personnes qui ont stocké leur certificat mature au sein de l’UE, 5% pour ceux qui l’ont fait en dehors de l’UE.

En Autriche, les universités ont une autonomie par rapport au choix des processus de sélection. En 2006, une solution éprouvée au règlement d’admission a dû être trouvée très rapidement après la date du cachet de recrutement compté pour l’admission en 2005, qui n’était pas reproductible. La Suisse a accepté d’aider à court terme et de réaliser temporairement le SME ensemble. Il y a également eu des particularités nationales de 2006 à 2012: par exemple, l’Université médicale de Graz a utilisé un test de connaissances comme processus de sélection (partant que des différences de genre comparables, encore plus importantes chez les hommes, apparaissent en 2012). ^[3] En 2012, un processus d’approbation spécial (EZS-AT) pour la dentisterie a été utilisé à Innsbruck et Vienne. Il consistait en un EMS (EMS-Z) et un test de compétence manipulateur raccourci à 7 sous-tests, dont les résultats ont été moyennés au moyen de pondérations données (70:30). En septembre 2012, la partie suisse a annoncé la disposition supplémentaire des versions EMS pour l’Autriche.

Il a été démontré que les femmes participantes en moyenne au cours de toutes les années, en particulier en Autriche, à l’épreuve, des sections pauvres que les hommes. La différence entre les sexes était toujours dans la plage d’environ un à deux points de valeur de test (c’est-à-dire 0,1 à un maximum de 0,2 écarts-types) sur la limite à la signification – correspondait à des différences assez précisément réelles dans le succès de l’examen, ^[4] Alors qu’il était environ 0,4 écarts-types en Autriche en 2006 et 2007 et 2009. En 2008, cependant, il a diminué, qui a été attribué à la sensibilisation et aux mesures correspondantes par la discussion au cours des deux années précédentes. En 2009, il a de nouveau légèrement augmenté et était encore de 4 valeurs de test ou 0,4 écarts-types en 2010 et 2011. ^[5] De telles différences ne sont pas non plus signalées dans le test des cours médicaux utilisés en Allemagne.

Avec presque toutes les tâches, les valeurs moyennes sont meilleures de l’un ou de l’autre sexe, avec des participants mieux à des tests de mémoire (figures d’apprentissage) et à un “travail concentré et minutieux” en Suisse, mais dans la plupart des autres sous-tests, les performances intermédiaires des participants masculins sont meilleures. Cette différence est plus évidente dans l’Autriche v. un. Dans les sous-tests, “problèmes quantitatifs et formels” et “diagrammes et tableaux” et “compréhension de base médicale” médicalement scientifique “en faveur des hommes. Les différences dans la «présentation spatiale» sont moins dominantes que ce qui prétend: pour les «figures de tuyau», la différence n’est qu’environ 1 point, avec des «figures d’apprentissage», les femmes sont encore meilleures que les hommes. ^[6]

Causes possibles des différences entre les sexes en Autriche [ Modifier | Modifier le texte source ]]

En ce qui concerne ces différences, le débat a été amené à savoir s’ils sont liés aux tests (et un test “plus équitable” qui pourrait encore être capturé, pourrait être développé) ou si ces proportions sont objectivement présentes et qu’un test doit même les cartographier tant que des exigences d’étude élevées sont également placées sur des compétences mathématiques et scientifiques.

En 2008, le psychologue éducatif Christiane Spiel a tenté d’expliquer ces différences dans le cadre d’une enquête en Autriche et dirige principalement les modèles classiques comme la cause qui affecte également les leçons scolaires. ^[7] Dans son évaluation des tests d’aptitude, elle écrit: «Les résultats montrent deux choses.

• Premièrement, il existe une connexion linéaire entre les notes des sujets scientifiques et les performances du test d’aptitude. Plus les notes du collège sont, meilleures sont les performances de test.
• Deuxièmement, les résultats montrent une différence de genre claire. Les femmes ont des performances de test beaucoup plus faibles avec les mêmes notes scolaires et constamment pour toutes les notes scolaires. Les différences sont substantielles. […] La différence dans les performances du test est donc de 5,39 points avec les mêmes notes scolaires. » ^[7]

Les modèles classiques devraient toujours façonner le comportement éducatif de nombreuses références et enseignants. Les filles sont plus louées pour la diligence et l’adaptation – des exigences de performance plus élevées sont placées sur les garçons, en particulier en mathématiques et en sciences naturelles. Les filles recevraient également souvent que les mathématiques ne seraient pas très professionnelles pour elles. Un processus circulaire commence alors que les filles développent moins de confiance dans leurs compétences mathématiques et scientifiques, ce qui affecte la motivation et l’investissement pour les matières, puis se reflète dans des compétences plus faibles. ^[8] Cela signifie que toutes les personnes impliquées dans la socialisation doivent participer très tôt pour modifier les conditions du cadre. Cependant, cela signifie également que les différences trouvées dans le test lui-même ne devraient pas être surprenantes.

Le scientifique de l’éducation de Salzbourg, Ferdinand Eder, a pu identifier les différences de notation entre les garçons et les filles en Autriche: les garçons obtiennent souvent des notes pires que les filles dans les services comparables, et un «bonus de citation» est inclus dans la note professionnelle chez les filles. ^[9] La meilleure évaluation peut affecter l’auto-évaluation de ses propres performances et influencer également le choix du comportement de l’étude de telle manière que les exigences mathématiques et scientifiques plus élevées des études médicales soient sous-estimées. L’intérêt pour les faits mathématiques et scientifiques semble également être différent et cela devrait être davantage promu chez les femmes, en particulier chez les femmes parce que le diplôme de médecine l’exige.

Toujours dans les résultats de la dernière étude PISA 2009, une différence de -6 (le médium pour tous les pays est 0), pour les mathématiques de -19 (ici même +14) en faveur des garçons en Autriche, a été déterminé pour les sciences naturelles (science). Dans les compétences en lecture, les femmes avec +41 sont meilleures, ici les moyens pour tous les pays sont +39. ^[dix] En particulier, les conclusions du jeu concernant les mathématiques sont confirmées – encore plus dans des échantillons représentatifs pour le groupe d’âge que les applications médicales.

Les notes du premier examen des études (SIP-1) pour les hommes et les femmes sont les mêmes. Les groupes approuvés ne diffèrent pas en termes de réussite à l’étude (autour du prix du taux d’approbation inférieur pour les femmes). Déjà dans la première évaluation 2007, il a été démontré que la valeur ponctuelle SIP-1 avec la valeur EMS pour les femmes avec des hommes 0,53 pour 0,50 corrélées, il existe la même relation prédictive pour les deux sexes. ^[11] Selon les évaluations du ZTD, le test indique donc que l’appropriation de l’étude sans distorsion et tout aussi bonne pour les deux sexes. Voir également la déclaration du ZTD sur l’étude du jeu. ^[douzième]

La question de savoir si les questions individuelles fonctionnent différemment pour les hommes et les femmes ont été vérifiées auprès de la procédure DIF internationalement commune pour cette question. En Suisse, il est identifié dans différents groupes linguistiques qui fonctionnent différemment dans différents groupes de langues et, si nécessaire, corrigés. Cependant, aucune différence systématique n’a pu être identifiée ici non plus, en 2007 seulement 2, 2008 seulement 3 des 178 éléments Dif. ^{[13] [14]}

Les résultats du test d’approbation utilisé en même temps dans Graz montrent également que les différences se trouvent principalement dans la zone des sciences naturelles. En 2012, 57% des femmes y ont postulé et seulement 42% ont été approuvées. Cette différence de 15 points de pourcentage est même maximale pour toutes les années et les emplacements. Là, les différences résultent principalement de la partie des connaissances, en particulier du domaine de la physique. Cette section de test est principalement similaire à un test de maturité standardisé – les résultats confirment également les résultats de l’étude du jeu. ^[15] Des différences comparables entre les sexes dans deux tests très différents (une fois le test de connaissance, un test d’aptitude) indiquent qu’ils ne sont pas soumis à un test, mais sont des différences objectives.

Évaluation spécifique au sexe à l’Université médicale de Vienne 2012 [ Modifier | Modifier le texte source ]]

En raison de la probabilité d’admission auparavant différente pour les hommes et les femmes, l’Université médicale de Vienne a décidé pour 2012 que la valeur du test devait être déterminée. ^[16] L’évaluation spécifique au sexe a décidé que cela signifie que les valeurs moyennes spécifiques au groupe et les écarts-types sont utilisés pour les femmes et les hommes dans la formation de valeurs de test. Étant donné que les femmes coupent mal en moyenne, cela signifie que cela signifie une augmentation des valeurs de test pour les femmes et une baisse des valeurs de test pour les hommes. L ‘”homme moyen” et la “femme moyenne” ont chacune une valeur de test de 100 ^{[17] [18]}

L’étudiant universitaire de l’Université médicale de Vienne avait annoncé avant de soutenir les étudiants disposés à se plaindre financièrement et légalement, mais a ensuite retiré cette offre. ^[19] Afin d’éviter une action en justice des garçons touchés, l’Université médicale a réalisé 60 autres lieux d’étude cette année, qui, cependant, n’ont pas été attribués aux personnes touchées, mais ont de nouveau été distribuées selon le classement spécifique au sexe. ^[20] Cela a donné une grande partie des candidats à l’étude désavantagés dans la procédure régulière, bien que les hommes aient été désavantagés plus loin dans le classement.

Le choix d’une compensation de désavantage a été évalué à l’exigence de traitement égale (même aptitude = chance d’égalité d’approbation). En raison de «l’effet de paternoster», je préfère celui-là, j’ai désavantagé les autres de la même manière), il y a eu des inconvénients individuels. La raison donnée pour cette compensation “Si un groupe coupe beaucoup moins bien, il est évident que quelque chose ne va pas avec la procédure” ^[21] Si le fournisseur de test suisse, en référence aux résultats, contredit le fait qu’il s’agit de proportions réelles qu’un test doit d’abord mapper. La décision pour une évaluation spécifique au sexe a été politiquement justifiée, pour des raisons psychodiagnostiques, il ne serait nécessaire que si le test était systématiquement sous-estimé l’aptitude des femmes. Cependant, il n’y a aucune indication de cela en raison des résultats empiriques. ^[22]

La décision pour l’évaluation spécifique au genre a été commentée de manière critique dans les médias autrichiens et allemands. Une contribution dans Standard Couvert des voix et trouvé beaucoup de commentaires de lecteur. Entre autres choses, l’auteur de l’étude d’évaluation, Christiane Spiel, a été cité: “J’ai dit il y a des années qu’une évaluation spécifique au genre n’était pas une solution, car elle ne change pas les problèmes réels.” L’EMS montre les inconvénients que les filles ont encore créé en termes de socialisation scolaire. ^[23]

Selon la plainte d’un étudiant licencié, la Cour constitutionnelle a décidé dans une procédure d’examen de prescription que la mesure ne devait pas être classée comme inconstitutionnelle, car elle n’a été utilisée que comme constellation de transition et d’autres mesures ne pouvaient pas supprimer les différences entre les sexes. ^[24]

2012 a été la seule année au cours de laquelle l’Université médicale de Vienne a fait spécifique à l’évaluation du test. Après restructuration dans la procédure d’admission, dans laquelle non seulement les compétences cognitives ont été interrogées depuis 2013, mais aussi les connaissances du secondaire dans des matières scientifiques, une différence claire dans les sexes pourrait à nouveau être déterminée. ^[25]

Aucune évaluation spécifique au sexe à Innsbruck [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Aucun changement n’a été apporté à l’Université médicale d’Innsbruck, le test a été évalué pour les hommes et les femmes comme auparavant.