École secondaire polytechnique – Wikipedia

Le Lycée poly-technique (Abréviation Point de point , P-O-S parlé [ ˌPeːoːˈɛs ]) était la forme générale de l’école dans le système scolaire de la RDA et comprenait dix classes. Il a été créé en 1959 à partir d’une réforme des écoles primaires de huit ans ou des collèges de dix ans. Conceptivement, c’était une école communautaire uniforme de dix ans sans différenciation interne ou externe pendant l’enseignement régulier, de sorte que l’association de classe – en dehors des sortants du secondaire à l’école secondaire prolongée (EOS) et les écoles spéciales de directions différentes – a été préservée stable au cours de toutes les années scolaires.

Pour l’éducation pré-école, le législateur a prévu des jardins d’enfants et d’autres institutions organisées localement. ^{[d’abord] [2]} Il n’y avait aucune obligation de visiter ces installations comme critère d’inscription scolaire. Au contraire, visiter ces installations était nécessaire avec l’activité professionnelle en développement des deux parents pour la prise en charge des enfants.

Le début du POS a eu lieu à l’âge de six ou sept ans. Qui jusqu’au 31 mai par an ^[3] Six ans a été lancé la même année, les derniers nés l’année suivante. Les enfants qui ne sont pas encore prêts pour l’école sont installés depuis un an. À la demande des parents, la scolarité de la même année a également été possible pour les personnes nées jusqu’au 31 août.

La fin de la 10e année d’un POS a droit à une formation professionnelle en tant que travailleur qualifié dans une entreprise et pour un cours d’école technique.

Le nom “Polytechnic Secondary School” et leurs caractéristiques spéciales [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Le POS a officiellement appelé le développement socialiste du système scolaire en 1959 depuis son introduction en droit sur le développement socialiste de l’école École secondaire polytechnique à éducation générale à dix classe , raccourci Lycée poly-technique . L’attribut polytechnique a été écrit pour le moment. Cependant, le POS faisait souvent référence au ministère de l’Éducation populaire dans les documents officiels. Lycée . Avec la loi sur le système d’éducation socialiste uniforme en 1965, l’utilisation ministérielle de l’utilisation écrite de Lycée poly-technique dans Lycée poly-technique .

Le nom complexe «école secondaire polytechnique générale à dix classes» contenait déjà des parties des nouvelles caractéristiques de l’école au nom.

• L’attribut dix classes décrit l’école comme un type d’école intégrative sans structure et séparation et sélection institutionnelles, qui comprenaient les classes 1 à 10 et donc une école entièrement développée sans classes multi-étages.
• L’attribut enseignement général décrit l’orientation de l’école. L’objectif était une éducation générale moderne et tout à fait courante, qui ne permettait pas certains groupes de matières. Une spécialisation différenciée et donc le rétrécissement de l’enseignement scolaire, par exemple, ont également été rejetés dans un système de cours.
• L’attribut polytechnique Décrit l’idée de l’enseignement polytechnique omniprésent et de la combinaison qui en résulte de la pensée mentale et créative et du travail productif pratique ainsi que de l’activité sociale comme une caractéristique fondamentale de l’école.
• Le concept du Lycée représentait la partie la plus compliquée de la dénomination. Un lycée était une école supérieure. Une école supérieure a enseigné l’enseignement supérieur et a été strictement séparée de l’école primaire et du primaire. Dans le sens plus étroit, seuls les écoles secondaires, les lycées secondaires et depuis la fin du 19e siècle, les écoles secondaires étaient considérées comme une école supérieure, qui a également terminé avec un diplôme d’études secondaires. En ce sens et le système scolaire structuré en général, l’accusation politique à gauche d’être trop sélective et liée à elle et de ne pas accès aux couches inférieures et aux milieux les plus pauvres très difficiles.

L’école uniforme sous la forme d’un Lycée Pour construire, la fin de la séparation institutionnelle de la formation primaire et secondaire et a étendu une variété de contenu pédagogique du lycée à la 1 à la 8e année. Parce qu’en plus de l’école secondaire polytechnique, aucune école primaire et aucune école intermédiaire n’existaient, tous les enfants ont eu un accès uniforme à l’enseignement supérieur, ce qui signifie un changement unique de l’école sur le sol allemand à ce jour. Contrairement au lycée, cependant, seule une langue étrangère était obligatoire dans le POS, mais les sciences naturelles étaient plus représentées.

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Cour d’école de l’école secondaire Heinrich Heine à Berlin-Mitte (septembre 1979)

Licences pour le service de sécurité dans une classe

L’introduction du lycée polytechnique en tant que forme scolaire tombe dans la conclusion de la phase du Baus de l’école socialiste (1949-1962). Elle a remplacé l’école primaire de huit ans, qui existait auparavant dans la zone d’occupation soviétique et la RDA.

La base pédagogique du POS était le concept de l’enseignement polytechnique, dans lequel idéalement dans toutes les matières devraient combiner l’action théorique pénétrant et de la transmission. Des pédagogues de la RDR impliqués dans la conception formulées comme l’objectif que les étudiants devraient être rapprochés de «l’amour pour le travail» et qu’il serait lié à une expérience interdisciplinaire que les étudiants auraient acquise en production pendant la journée de classe. En préparation de la création du POS, un nouveau tableau horaire a été initialement introduit sans une longue avance pour l’année scolaire 1958/59, la nouvelle matière scolaire Introduction à la production socialiste dans l’industrie et l’agriculture (ESP), combiné à une journée d’enseignement pratique en production, contenait une journée.

En janvier 1959, les thèses “sur le développement socialiste du système scolaire en République démocratique allemande” ont été adoptées lors d’une conférence du Comité central du SED, qui a une fois de plus réaffirmé la refonte du système scolaire au sens de l’enseignement polytechnique et ils ont soutenu: “Il s’agit de convertir l’école en école organisationnelle de manière organisationnelle. […] C’est pourquoi la proposition est soumise pour construire un lycée polytechnique à dix classes et à dix classes. » ^[4] Sur la base de ces thèses, la chambre populaire a dépassé le Droit sur le développement socialiste de l’école en République démocratique allemande. Le fondement du POS s’est accompagné de l’adoption d’une nouvelle réglementation scolaire le 12 novembre 1959 (qui réglemente déjà une coopération étroite entre les écoles et les entreprises).

La loi de 1959 a également garanti les leçons dans les parties bilingues des districts de Cottbus et de Dresde dans le POS pertinent en sorbiien. ^[5]

Initialement, le système de contrôle POS ne comprenait que les classes, une à huit, ce qui signifiait que la 9e et la 10e année, qui a été progressivement introduite, ne faisait pas partie de l’école ordinaire. Dans les villes en particulier, ces niveaux de classe étaient, mais pas dans chaque école. Ce n’est qu’au début des années 1970 que la période scolaire régulière a été prolongée à 10 ans avec une restructuration même complète du système éducatif de la RDA, qui comprenait également les classes 9 et 10 dans le POS.

Le POS a été divisé en plusieurs étapes. Ce système d’étapes a reçu un changement dans les différentes périodes de politique d’éducation RDA à plusieurs reprises. En général, il n’est pas comparable aux niveaux scolaires de l’école ouest-allemand, ni en termes d’approche ni aux noms. Le système de pas était initialement une apparition de la tradition scolaire passée sans être institutionnalisé dans la vie scolaire quotidienne, car la dissolution du système scolaire structuré en 1946 a créé une école uniforme à huit classe. Ainsi, le système de pas a servi de raffinement sur le papier et dans les programmes afin de pouvoir façonner les travaux administratifs, le contrôle du programme, l’organisation de la barre horaire et les leçons plus pragmatiques et plus légères. En 1982, le classement a été complètement disparu, et il n’y en avait qu’un dans tous les aspects de la classe 1 à 10 “lycée organiquement dirigé pour tous les enfants”. Dans le sens plus étroit, le système de pas a clairement montré les influences pédagogiques de réforme qui existaient dans l’école secondaire polytechnique, car les programmes et la conception des niveaux ont prêté attention aux spécificités du vieillissement et au développement des enfants, de sorte qu’un enfant adapté à l’enfant et face à l’enfant devraient être maintenus.

Niveau inférieur [ Modifier | Modifier le texte source ]]

École commence dans la RDA, 1980

Lettres magnétiques et syllabes pour les exercices au niveau inférieur

Le niveau inférieur inclus

• de 1946 à 1970 classes 1 à 4,
• À la fin de l’introduction du nouveau programme 1971, classes 1 à 3.

En plus de la langue et de la littérature allemandes, l’histoire locale, l’arithmétique ou les mathématiques, les sujets musicaux et la musique ainsi que le sujet de l’éducation corporelle ou du sport ont été enseignés. Les sujets polytechniques du niveau inférieur étaient le jardin scolaire, les travaux et les travaux d’aiguille. Les cours de couture étaient obligatoires pour les filles et les garçons en 3e et 4e année; Dès le début des années 1980, cependant, uniquement comme des leçons facultatives. En 1ère année, le domaine a également été donné à la pratique du script.

Les leçons étaient généralement à travers Enseignants pour les classes inférieures (“Enseignant de sous-niveau”) couvert selon le principe de l’enseignant et du chef de classe, c’est-à-dire Autrement dit, les sujets allemands (lire, écrire, écrire, orthographe et grammaire, expression orale et écrite et histoire locale), les mathématiques ont été données par un seul enseignant qui accompagnait une association de classe du 1er à la 4e année. De plus, chaque enseignant pour un ou plusieurs des matières du jardin scolaire, des œuvres, de l’éducation artistique, de la musique ou du sport avait une spécialisation dans laquelle il a enseigné plusieurs classes de niveau inférieur. Dans la RDA, les enseignants de l’école inférieure ont reçu une formation pratique fortement pédagogique aux Instituts for Teacher Training (IFL) et enseigné dans les classes 1 à 4. En plus du pédagogique et de la méthodologie et de la méthodologie, ils ont reçu une formation de tiers égale pour le sport, les œuvres, le jardin scolaire ou la musique. Contrairement aux autres matières, les enseignants de l’école inférieure formés pour les travaux de matière ont pu enseigner aux élèves jusqu’à la 6e année dans ce sujet. À cette fin, des salles spéciales ont été créées pour les différents travaux manuels, artistiques et théoriques.

Une partie de la leçon de sport ou des soins des fêtes était déjà dans le niveau inférieur, généralement en 3e année, les cours de natation et est également en partie les leçons de patinage sur glace. Depuis que la natation de la 5e année est entrée dans la note sportive en tant que note partielle, il a été permis aux élèves d’apprendre la natation en 4e année au dernier en 4e année. Cela s’est produit soit pendant les cours de sport, soit dans des cours multi-jours pendant les vacances scolaires (“camp de natation”). Afin de renforcer le réseau scolaire orienté local, qui a également maintenu une école secondaire (souvent unique) dans de nombreux villages de 1 000 inhabitants en 1988 et a donc connu d’énormes encouragements et soutien dans la population, la GDR a forcé la construction d’une salle de gym uniforme et d’un type de construction de salle de natation (25 m de pool), en particulier dans le pays. La planification a fourni de construire leur propre gymnase, directement connecté à moyen terme (vers la fin des années 1990) et permettre un accès sans problème aux salles de natation au moyen d’un choix favorable de localisation. Surtout dans les districts du sud de la RDA et dans la Upper Lusatia, cet objectif a été presque atteint à la fin des années 1980, de sorte qu’une éducation physique approfondie en gymnastique et en natation était normale.

Après les cours, de nombreux enfants du niveau inférieur ont visité les soins après les écoles qui se trouvaient dans chaque école et qui était la principale forme de soins de l’après-midi pour les écoliers dans la RDA. Certains enfants étaient pris en charge dans la même pièce où ils avaient des leçons le matin, mais il y avait souvent des installations de thésaurisation indépendantes en dehors des écoles ou dans des ailes séparées des bâtiments scolaires. Les éducateurs, qui ont également obtenu un diplôme en école technique des instituts de formation des enseignants ou des instituts pédagogiques et ont essentiellement représenté des enseignants pour un sujet de niveau inférieur, ont travaillé en étroite collaboration avec le chef de classe, afin que les déficits et les problèmes de tissu des élèves puissent être traités selon. D’une part, cette coopération entre l’enseignant ou le chef de classe et l’éducateur n’a pas ralenti les leçons spécialisées serrées de l’école unitaire et, d’autre part, a offert suffisamment d’espace pour rester à un stade précoce et puis pouvoir pouvoir être coordonné ou ensuite les promouvoir de manière ciblée. Les mesures ont eu lieu dans les conseils avec les parents, qui ont été informés du financement prévu et prévu. La moyenne de censure et le comportement conjoint des élèves de l’école inférieure étaient typiques de la RDA.

Au niveau inférieur, depuis le début des années 1950 Calibre et Groupes de travail A qui a offert aux enfants des activités de loisirs riches et larges. En plus de diverses offres sportives, il y avait principalement des groupes de travail d’orientation musicale, c’est-à-dire H. L’art, la musique, la sculpture et celles de la technologie des sciences mathématiques-naturelles.

Principalement entrelacé avec l’école, adhésion à l’organisation pionnière Ernst Thälmann, dans laquelle la plupart des élèves ont principalement entré une cérémonie organisée par l’école pendant la 1ère année en tant que jeune pionnier, dont l’extérieur était un collier bleu à emporter pour des occasions festives. Depuis la quatrième année, la deuxième étape du pionnier a commencé, laquelle des pionniers de Thälmann, dont la caractéristique distincable était un collier rouge en plus des vêtements pionniers de 1973. Ce collier a été porté et y compris la 7e année. En plus des après-midi pionniers, les programmes réguliers comprenaient la création de journaux muraux à diverses occasions, les collections de signature pour des personnes politiquement emprisonnées telles que Nelson Mandela et Angela Davis, mais aussi la participation à des collections à l’ancienne à l’après-midi comme collectes de fonds. Parfois, c’était juste une convivialité sociable en dehors de la classe. L’inclusion d’organisations sociales telles que celles des pionniers et plus tard le FDJ dans la vie scolaire a été légalement ancrée. ^[6]

Classe moyenne [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Il y a eu des appels de drapeaux au début de l’année scolaire (début septembre) et à des occasions spéciales, comme ici lors de l’inauguration du 39e point de vente à Erfurt, un bâtiment scolaire de type construit en 1972

Le collège a commencé officiellement avec la 4e année. La 4e classe doit prendre le contrôle d’une fonction de pont entre le niveau inférieur et le niveau intermédiaire et préparer les étudiants aux matières différenciées et à leur première langue étrangère. Dans les écoles, cependant, ils ne diffèrent pas du niveau inférieur. Les enseignants de niveau inférieur ont également enseigné jusqu’à la 4e année, de sorte que le collège n’a commencé qu’avec la 5e année.

Avec la restructuration du système éducatif dans les années 1970 et le départ des niveaux, le niveau intermédiaire en tant que tel était également possible. Le programme d’études a finalement établi des lignées organiques uniformes des leçons spécialisées de la classe 1 à 10, de sorte que les enfants ne devraient plus être vus en transitions de niveau à l’autre, mais couramment de classe à la classe. Cependant, les particularités du processus éducatif dans les classes inférieures ont également été soulignées et expliquées séparément dans le programme. Cependant, il y avait une égalité successive des enseignants pour les classes inférieures avec les enseignants diplômés, car le diplôme d’école technique a été transformé en enseignant de l’école inférieure pendant cinq ans.

De la classe 5, le principe de l’enseignant du sujet utilisé; Le programme a vu des leçons dans les sujets Langue allemande et littérature , mathématiques , Biologie et géographie , Travailler , Histoire , Kunsterziehung , Musique et sport Avant, de la 6e année la physique .

À partir de 1951, le Russe a été la première langue étrangère pour tous les étudiants, avant que les étudiants puissent choisir entre l’anglais, le français et le russe comme langue étrangère. Cependant, cette option n’était que sur papier, car il n’y avait pas suffisamment d’enseignants formés après la Seconde Guerre mondiale pour garantir cette offre partout. ^[7] Les travaux ont été repris du niveau inférieur en tant que sujet jusqu’à la 6e année et principalement enseigné par des enseignants formés à l’école inférieure. Les leçons allemandes locales ont commencé une intégration croissante des sous-disciplines et contenaient également la grammaire et l’orthographe des cours, l’expression orale et écrite ainsi que la littérature.

Niveau supérieur [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Dans le sujet de l’informatique, le langage de programmation de base pourrait être appris sur le petit ordinateur à la fin des années 1980.

Le niveau supérieur comprenait les classes après le niveau inférieur et devant le diplômé du secondaire dans la langue de la RDA. La montée en puissance du collège en 1971 a abandonné cela, mais avec la réforme continue du programme 1982/90, le nom a été éliminé avec les autres. Les leçons scientifiques ont été pleinement développées au niveau supérieur; En 7e année, la chimie a été ajoutée en quatrième science. Les leçons d’astronomie populaires ont terminé le tableau horaire en 10e année.

Les leçons polytechniques ont également atteint l’expansion la plus élevée. Les œuvres ont continué; En plus de TZ (dessin technique), ESP (Introduction à la production socialiste: construction, mécanique, génie mécanique, électronique, microélectronique) et UTP (leçon en production) ont été accordés. UTP a été appelé PA (travail productif) à partir de 1971. Le programme d’études de 1959 différence dans les écoles agricoles et municipales, de sorte que deux orientations différentes existaient: technologies industrielles et agricoles industrielles. Les leçons d’AP variaient ainsi en fonction des conditions locales. Alors que les élèves des zones urbaines des disques industriels ont été remis dans une production de masse industrielle, des sciences et des technologies d’automatisation des machines et ont connu des opérations en production réelle dans les classes supérieures des notes supérieures, les étudiants des zones rurales ont pu travailler dans la production agricole ou l’agrochimie. Apprendre à apprendre le tracteur ou la combinaison a également été possible dans le GPL ou le MTS, afin que l’AP soit également en mesure d’inclure des activités de fabrication machine pour le travail sur le terrain. À la fin des années 1980, les leçons sont arrivées Calcul et technologie de l’information / informatique De plus, où les connaissances de base de la technologie des micro-ordinateurs et de la programmation de base ont été transmises. L’intégration des technologies de l’information a été défensive par rapport à la République fédérale. Les leçons facultatives de l’informatique doivent être converties en des leçons obligatoires et régulières au début des années 1990. Cela s’est produit à l’EOS de l’année scolaire 1989/90.

Une autre langue étrangère pourrait également être occupée. Cela était nécessaire pour le déménagement à l’EOS, afin que les étudiants qui voulaient calculer les possibilités d’admission aux EOS et abandonnées l’Abitur aient définitivement visité ces leçons facultatives. D’autres étudiants ont également pu choisir la deuxième langue étrangère; Cependant, les étudiants ayant des problèmes majeurs en allemand ou en russe ont été rendus plus difficiles ou généralement niés. L’offre pour la deuxième langue étrangère était populaire et bien fréquentée.

La plupart des écoles offraient l’anglais comme deuxième langue étrangère, certains aussi français ou très rarement espagnols. En parallèle, plusieurs secondes langues étrangères n’ont guère été proposées. D’une part, cela doit être justifié avec un manque de professeurs de français, et d’autre part par le fait que les cours d’anglais étaient beaucoup plus populaires. Dans les années 1980, la proportion d’étudiants qui a appris l’anglais comme deuxième langue étrangère est passé à plus de 70%. ^[8] Cependant, comme environ 15% des diplômés du secondaire devraient avoir des connaissances de base en français, aucun anglais n’a souvent été enseigné dans les soi-disant écoles françaises. Les étudiants qui ont ensuite voulu enlever leur Abitur devaient apprendre le français comme une deuxième langue étrangère ou un changement d’école. Afin de maintenir l’association de classe, la deuxième langue étrangère était dans une leçon de bord – l’après-midi ou dans un zéro , c’est-à-dire avant le début de l’enseignement réel – enseigné. Le GDR Education Television avait spécialement lancé une série d’anglais pour vous, qui a été envoyée en début d’après-midi.

À partir de la 9e année, le sujet obligatoire mais non classé a été enseigné pour les classes militaires – principalement comme un événement de bloc. Cela comprenait une formation pré-militaire sous forme d’enseignement sur les bases de la «défense nationale socialiste», qui a été détenue en partie par les officiers de la NVA. À la fin de la 9e année, les leçons comprenaient un camp de défense de deux semaines pour les garçons et un cours en défense civile (y compris la formation en premiers soins) pour les filles et les garçons qui ne sont pas allés au camp de déversoirs. C’était encore la majorité des garçons au cours des premières années car il n’y avait pas assez d’endroits dans le camp de déverginier. À la fin de la période GDR, presque tous les garçons ont participé au camp Weir. La plupart d’entre eux ont été effectués sur les installations et avec des équipements de la Society for Sports and Technology. La structure des camps militaires était très similaire à celle d’une unité militaire. Les élèves qui voulaient prendre la profession d’agent ou de sous-officier étaient principalement utilisés comme chefs de groupe et principalement des étudiants des officiers de la NVA.

En 8e année, il y a eu un changement des pionniers de Thälmann à la seule organisation de jeunesse d’État libre de jeunes allemands (FDJ), ainsi que la consécration des jeunes organisée par l’État à l’âge de 14 ans. Déjà en 7e année, la préparation devrait l’admission au FDJ a eu lieu chaque mois.
Depuis la fin des années 1970, les classes supérieures du niveau supérieur ont offert des électeurs différenciés depuis la fin des années 1970, qui devaient offrir les tendances et les intérêts de l’espace plus grand des élèves.

Tableau horaire pour l’éducation secondaire polytechnique à éducation générale à dix classes 1959 [ Modifier | Modifier le texte source ]]

instruit ^[9]

La façon dont le tableau horaire peut être supprimé a été accordé des heures de semaine beaucoup plus élevées par rapport au système scolaire contemporain et aujourd’hui de la République fédérale d’Allemagne. Samedi en tant que journée d’enseignement régulière, il a permis que, même dans les classes supérieures, il n’y avait pratiquement pas de longues leçons de l’après-midi et que les élèves du secondaire aient pu participer aux groupes de travail de l’après-midi et aux cercles d’intérêt.

La langue allemande a été enseignée particulièrement intensivement dans le niveau inférieur, ce qui a permis de terminer les cours de langue en orthographe et de grammaire avant la 10e année. Cet espace sécurisé pour un large répertoire de littérature et a créé un espace pour d’autres sujets en raison du nombre inférieur d’heures par semaine. Les mathématiques ont également joué un rôle central. De plus, le nombre particulièrement élevé d’heures pour les sciences naturelles, en particulier la physique et la chimie, se distinguent. Walter Ulbricht a commenté le rôle important des leçons de chimie à plusieurs reprises, car l’industrie chimique était une branche principale de la RDA et le génie chimique était considéré comme indispensable pour faire face à la “révolution scientifique technique”. ^[dix] La géographie était l’une des sciences naturelles, car le contenu de la géographie physique l’emportait principalement sur la géographie économique et politique. Le polytechnique en tant qu’élément central du lycée faisait partie de la leçon de la 1ère à la 10e année et est devenu la matière la plus importante en plus des mathématiques de la 7e année.

On peut également voir que contrairement aux coutumes d’aujourd’hui de presque tous les États fédéraux, les sujets une fois introduits ont été généralement enseignés et non suspendus.

Dans l’ensemble, les proportions de classes spécialisées montrent un équilibre entre les sujets en sciences humaines et les sujets mathématiques-scientifiques-techniques (matières MNT). Cependant, les leçons de ces groupes de sujets n’étaient pas réparties uniformément, mais dans le niveau inférieur, les leçons allemandes ont prédominé, tandis que dans le niveau supérieur, les sujets MNT ont formé l’objectif. Après la domination approfondie et complète de la langue allemande, le poids lourd de la «formation de l’école supérieure pour tous les enfants» se liait aux mathématiques, aux sciences naturelles et à la technologie. Ceci est contrasté par la ligne du système scolaire ouest-allemand structuré, qui est valable depuis 1958. ^[11]

Certaines choses ont été traitées et approfondies dans différentes grades. Donc z. Par exemple, le fondement de la GDR a traité trois fois, une fois dans les leçons de géographie de la 5e année, puis en 7e année les leçons de liberté civile et encore dans les leçons d’histoire de la 10e année.

Tableau horaire pour l’éducation polytechnique du secondaire en éducation générale à dix classes 1971 [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Cette barre horaire est restée en vigueur jusqu’en 1989. Il a seulement été modifié qu’au début des années 1980, les cours facultatifs après le programme de soutien en 9e et 10e année du niveau supérieur et la leçon supplémentaire en allemand, initialement conçue comme une leçon de réserve, ont été intégrées en permanence pour la 8e et la 9e année.

Leçons facultatives [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Les cours de cours facultatifs ont été conçus à la fin des années 1960 comme une approche de la différenciation et pourraient être perçus par les élèves du haut du haut de la 9e et 10e année. Pour cela, un grand nombre de Groupes de travail selon les programmes généraux de cadre contraignant (AGR) a créé qui devrait compléter les leçons obligatoires comme des cours en expansion ou en profondeur. Comme d’habitude à l’école unitaire de la RDA, ces cours supplémentaires avec des matières obligatoires connexes dans le tableau horaire étaient d’une grande envergure. Les leçons facultatives devraient servir à répondre aux différents intérêts et inclinations des élèves du secondaire plus âgés. Dans le même temps, une valeur accrue devrait être accordée à l’apprentissage auto-employé et à l’appropriation scientifique qui devrait permettre aux étudiants de se familiariser avec le principe de reconnaissance et de résolution de problèmes exigeants.

Quelques exemples de quels programmes de cadre étaient disponibles pour les groupes de travail dans la pratique scolaire:

• À propos de la structure nucléaire des tissus, de la fertilité des sols, de la microbiologie, de l’agrochimie, de la chimie, de la chimie de l’huile, de la chimie des métaux, de la chimie appliquée, de l’astronautique, de l’astronomie, de la technologie chimique, de la métallurgie, de l’ingénierie mécanique, de la construction, du traitement électronique des données, de l’électronique, de la technologie BMSR, de la production animale et des aliments
• Beaux-arts, art des performances, musique, littérature, architecture, architecture socialiste dans la RDA, conception environnementale, domaines sélectionnés de l’histoire du mouvement ouvrier allemand, questions fondamentales de la philosophie marxiste-léniniste

Au début des années 1980, les groupes de travail ont été systématisés et sous le nouveau nom comme Cours facultatifs selon le programme de soutien réduit à un niveau gérable de vingt cours:

• mathématiques
• L’informatique
• Électronique
• Applications techniques de la physique
• Astronomie et voyages spatiaux
• Chimie de l’eau
• Microbiologie
• Traitement de l’information et automatisation des processus
• Technologie de voiture
• Territoire d’origine
• Culture nationale socialiste
• Introduction aux questions de base de la philosophie marxiste-léniniste
• Problèmes sélectionnés de la politique actuelle du présent
• Zones sélectionnées de l’histoire du mouvement des travailleurs allemands et internationaux
• Sur la création et le développement du système mondial socialiste
• Faire des recherches – développer – conception
• Cuisine – Service
• Couture – tricot mécanique
• littérature
• Musique
• Kunsterziehung
• Conversation russe.

Les étudiants ont été obligés de suivre au moins un cours facultatif.

Essais critiques GDR des élèves Hans-Beimler-Pos Leipzig soumis au MFS

Le mot L’obtention du diplôme à partir de 1959 à l’école uniforme du synonyme de GDR pour la réussite de la 10e année de l’école secondaire polytechnique. En une semaine, les étudiants ont réussi un examen final central. Cela consistait en quatre examens écrits uniformes dans toute la RDA:

• Langue allemande et littérature
• mathématiques
• sciences naturelles
• Langue étrangère (russe)

L’organisation des semaines d’examen a changé plusieurs fois. Dans les années 1960, le travail d’examen en allemand, en mathématiques et en sciences naturelles a dû être contesté pendant trois jours consécutifs du lundi au mercredi. L’examen russe a eu lieu une semaine plus tard. Cela a été un peu égalisé plus tard. Alors que les examens en mathématiques, l’allemand et les sciences naturelles sont restés en une semaine, bien qu’avec un jour de congé, l’examen russe a eu lieu quelques mois plus tôt. Dans les années 1960, les sciences naturelles étaient libres d’être choisies par l’étudiant dans l’une des matières de la physique, de la chimie et de la biologie. Plus tard, seule une liberté de choix réduite a été accordée: pour chaque examen final, le ministère de l’éducation des gens a présenté deux des trois sujets scientifiques après une rotation spéciale. Par exemple la physique – Chimie , l’année suivante Chimie – Biologie , l’année suivante Biologie – la physique et ainsi de suite. Ce modèle n’a été abandonné que dans les années 1980.

De plus, chaque étudiant a dû terminer le test sportif.

Les examens oraux ont eu lieu quelques semaines après les examens écrits. Obligatoire Chaque étudiant devait passer deux examens oraux, et un maximum de cinq examens oraux pouvaient avoir lieu. Combien de matières et quelles matières ont été vérifiées ont été déterminées individuellement par la conférence des enseignants pour chaque élève. En règle générale, un étudiant a été vérifié dans des matières dans lesquelles les notes n’ont pas permis d’évaluation claire, mais les souhaits des étudiants pouvaient également être pris en compte. Il n’y avait pas le droit de s’opposer aux étudiants.

50% ont afflué dans la note de certificat pour la pré-zensurs et la censure de l’examen oral. Des services de réalité tels que 1,5 ont été arrondis, le résultat du test est généralement le facteur décisif. Si un étudiant a été vérifié par écrit et verbalement dans un sujet, les services individuels ont normalement reçu 33% chacun.

Les élèves d’un sujet n’ont pas été informés des étudiants dans la course -up aux examens écrits et oraux.

En plus des notes individuelles chez les sujets, le certificat final contenait un prédicat total (avec prix; très bon; bon; satisfaisant; suffisant; insuffisant), qui résulte de la moyenne de grade. La conclusion de la 10e année (POS) a le droit de suivre une formation professionnelle qualifiée en tant que travailleur qualifié et un diplôme dans une école technique (infirmière, enseignants de l’école inférieure et éducateurs de crèche ou de maternelle des années 1970).

L’État a garanti l’allocation d’un apprentissage pour chaque saut d’école. Quiconque n’a pas atteint les objectifs d’apprentissage ou qui voulait entrer dans sa vie professionnelle à un stade précoce a pu quitter la 8e année jusqu’aux années 1970, ce qui, cependant, a prolongé l’apprentissage d’un an. Au cours des dernières années, la fin précoce du POS après le huitième ou moins souvent après la neuvième année était également possible à la demande des parents et de l’approbation de l’école, mais était moins pratiquée. La condition préalable a été l’achèvement de la scolarité obligatoire de dix ans, donc l’élève a dû avoir répété deux années scolaires ou une formation scolaire continue pendant deux ans à l’école professionnelle. Avec les certificats de licenciement correspondants, une formation professionnelle dans certaines professions, principalement dans les domaines de la production industrielle, de l’artisanat et de l’agriculture, pourrait être achevé, qui, cependant, ne permettait souvent qu’un diplôme en tant que travailleur sous-spécialiste (faible qualifié).

Un certificat final du POS est généralement reconnu comme équivalent au certificat de départ de l’école secondaire, un certificat de descente de la 9e année du POS équivaut à un certificat de départ de l’école secondaire, ainsi qu’un certificat de départ de 8e année en lien avec un certificat de travailleur qualifié ultérieur.

En général, le niveau d’éducation scolaire au POS était plus élevé, en particulier dans le domaine mathématique, scientifique et technique que dans le lycée d’aujourd’hui, tandis que dans les matières linguistiques, par exemple, la même chose que la différence était que le russe a été enseigné comme une première langue étrangère pendant six ans et que l’anglais ou le français ne pouvait être appris que pendant quatre ans, avec une première langue volontaire.

Les élèves qui voulaient prendre l’Abitur ont déménagé au lycée étendu (EOS) après la 10e année. Jusqu’en 1981, il y avait une règle, sauf après la 10e année après le 8e avec une carrière Abitur. Les diplômés d’un lycée d’une école ont été résumés dans un soi-disant cours préparatoires (Classe en V) et ont quand même pris la 9e année de classe dans leur POS précédent. Tant que le passage aux EO a eu lieu après la 8e année, les élèves restants ont été divisés en nouvelles classes dans certaines écoles, car le diviseur de classe n’était plus atteint.

Alternativement, il y avait une formation professionnelle dans la RDA avec un diplôme d’études secondaires. Les élèves qui voulaient étudier un domaine technique dans une école technique ou une université d’ingénierie ont souvent choisi ce chemin. En plus d’un diplôme d’études secondaires, après trois ans d’apprentissage, vous avez eu une formation professionnelle plus ou moins intensive dans la profession sélectionnée. La pratique professionnelle n’a été donnée que moins importante que dans un enseignement normal, car les étudiants ont généralement étudié également dans ce domaine après leur apprentissage.

Les élèves qui ont choisi ce chemin pédagogique avaient un avantage significatif sur les élèves d’EOS ayant leurs expériences dans le travail pratique, mais les dates du secondaire devaient montrer la biologie ou la chimie dans les centres d’éducation des adultes s’ils en avaient besoin pour leurs études prévues, car ces matières n’ont pas été enseignées dans les écoles professionnelles.

Les étudiants qui étaient intéressés à étudier dans les pays (socialistes) ont visité l’AFFI à Halle.

En plus de l’obtention du diplôme de 1966 à 1970, les élèves des notes de scolarité de 1954-1958 ont réussi l’examen des travailleurs qualifiés après une formation professionnelle.

Les aides pédagogiques pour les leçons russes

En plus des écoles “normales”, il y avait des écoles spéciales différentes de différentes directions. C’étaient principalement les écoles russes, les écoles de sport pour enfants et jeunes, les écoles spéciales dans les directions mathématiques et scientifiques et techniques et les écoles spéciales pour la musique. Les étudiants pouvaient venir à ceux qui ont particulièrement bien performé dans la zone correspondante; Cela devait être démontré dans certaines écoles d’un examen d’entrée. Un endroit dans une école spéciale était également en demande car il était particulièrement bien équipé et financièrement bien équipé et la transition vers une telle école a souvent été prise avant la 9e année. Après que les écoles secondaires prolongées n’aient commencé qu’avec la 11e année en 1984, certaines écoles spéciales ont continué à gagner du charme, car le début de la 9e année n’a pas changé. Dans les écoles spéciales, les matières spéciales ont été enseignées beaucoup plus intensément et avec un nombre accru d’heures.

Les écoles russes (ou il a été appelée dans plusieurs écoles Classe R ) pourrait être visité à la 3e année. Ceux-ci ont effectué des leçons intensives de langue étrangère intensives sans laisser les autres exigences dans les lycées polytechniques. Il n’y avait pas d’introduction ludique des enfants dans les écoles primaires, mais sans délai, des cours de grammaire et d’orthoépie étendus ont été utilisés, qui ont commencé avec la 5e année dans les lycées polytechniques normaux. Le sujet du russe a chacun donné à deux enseignants par classe, de sorte que les groupes d’apprentissage sont devenus très petits. Ces écoles étaient relativement répandues et pouvaient également être visitées sans pensionnat. Ces écoles étaient également relativement rares pour les Français ou l’anglais. En outre, il y avait une école spéciale mathématique et scientifique dans de nombreux districts, qui sont en particulier des étudiants en mathématiques ou en physique doués ou intéressés.

Dans le cadre de la promotion des sports d’État, les écoles de sport pour enfants et jeunes à un pensionnat affilié étaient particulièrement importantes à laquelle les enfants ont pu passer à différentes notes en fonction du sport. Contrairement aux autres écoles spéciales, une baisse était assez normale ici – avec une performance sportive ou scolaire qui n’est plus suffisante – à l’école à domicile.

À Berlin, Weimar, Dresde et Halle, il y avait aussi des écoles spéciales si appelées pour la musique. Les étudiants doivent être préparés directement à étudier dans un collège de musique. Les élèves sont passés à ces écoles en 6e année.

Horaire symbolisé pour le vendredi et le samedi pour les enseignants dans la salle des enseignants d’un POS de 10 classes dans la RDA. Pour chaque enseignant, il y avait une tuile avec un symbole, qui savait que tout le monde savait dans quelle classe il était utilisé ou représenté.

Une journée de classe consistait en une moyenne de six leçons enseignées le matin. Les étudiants en substance avaient un enseignement hebdomadaire de 30 élèves du niveau moyen et supérieur au maximum de 38 heures d’école. 36 heures par semaine représentaient le fardeau standard, ce qui était raisonnable pour tous les élèves de la 5e année, mais qui ne devrait pas dépasser les tables horaires des leçons obligatoires afin de laisser la portée vers le haut (pour toute leçons spéciales renforcées en cas d’impétiations lors du changement de l’école ou pour d’autres offres facultatives). Il y avait des heures doubles (90 minutes) uniquement dans les classes supérieures pour la mise en œuvre de sujets fermés (expériences), pour écrire des travaux ou des essais de classe approfondis, dans les sujets ayant une activité pratique ou physique ou pour préparer les examens écrits. Les leçons de l’après-midi avec une à deux leçons (7e et 8e heures) sur quelques jours de la semaine ont commencé avec la 7e année. Jusqu’en mars 1990, samedi a été la journée scolaire normale avec des leçons raccourcies; Dans les classes inférieures, deux à trois et dans la plus élevée pas plus de cinq heures. Le 5 mars 1990, samedi a été officiellement aboli comme un jour de cours, mais un directeur l’a fait plus tôt (principalement en consultation avec les bureaux d’école responsables). Le début des leçons variait entre 7 h 00 et 8 h 00 selon l’école. Dans des cas exceptionnels, le So-appelé zéro (Par exemple, à partir de 6 h 40 au début normal de l’école à 7 h 30), il a pu mentir encore plus tôt.

Le matin et le début de l’après-midi, les programmes de télévision scolaire étaient régulièrement diffusés le matin et en début d’après-midi pour les matières suivantes et répétées à plusieurs reprises:

1. Chimie
2. ESP (Introduction à la production socialiste)
3. Histoire
4. Histoire locale
5. littérature
6. la physique
7. Civique
8. Russe ( Nous parlons russe – Nous parlons russe)
9. géographie
10. Anglais ( anglais pour vous ).

Pour le soutien, il y avait le magazine pour les cours de langue Dans le monde (par SWET) Avec des articles en russe, mais aussi en anglais et en français et pour les cours de mathématiques, le magazine alpha.

Après que la diapositive informatique et le travail de la table aient été utilisées depuis longtemps, à partir de l’année scolaire 1984/85 (à partir des 11e année de l’EOS) et à partir de l’année scolaire 1985/86 à partir de la 7e année du POS, la calculatrice de poche de l’école SR1, les 123 marques de la GDR (1985: FREI 460 Mark) ont été achetées ou (en plus rarement). En 1987, les examens finaux de la 10e année ont eu lieu en mathématiques, qui ne devaient être maîtrisés que avec les tables de diapositives et de logarithmes. Au cours des années intermédiaires, la calculatrice a été introduite de manière centralisée à partir de l’année scolaire 1987/88 en parallèle à la diapositive et au tableau de calcul.

Pour la liberté d’éducation et de réunification, des milliers de Dresde ont démontré la veille du chancelier Helmut Kohl du FRG. Avec une bannière de protestation, qui exige le “libre choix de langues!”. (18 décembre 1989, Dresde)

Dans la période du tour politique en 1989/90 et immédiatement après une discussion violente sur le système scolaire de la RDA. Les États fédéraux ont été responsables de la politique scolaire, donc les changements étaient différents en fonction de l’État.

Dans tous les pays, le sujet a pris la place de la citoyenneté, les leçons militaires ont été éliminées. Les sujets TZ, ESP et PA ont été remplacés par le sujet de la technologie. L’endoctrinement idéologique et le patronage concernant l’admission à l’EOS ont également été supprimés. L’obligation d’apprendre le russe comme première langue étrangère a été rétrograde à une offre, mais en pratique, elle ne pouvait pas prévaloir contre l’anglais comme première langue étrangère.

La plupart du temps, le principe de l’école unitaire a été remplacé par les parlements de l’État librement élus par le système scolaire structuré. Le nom «école secondaire polytechnique» a également disparu de l’utilisation de la langue.

• René Frenzel (éd.): L’école socialiste . Deutscher Zentralverlag, Berlin 1960.
• Helmut Klein, Ulrich Zückert: Apprenez pour la vie . Panorama, Berlin 1980.
• Heinz-Elmar Tenorth, Sonja Kudella, Andreas Paetz: Politisation dans la vie scolaire quotidienne de la RDA. Mise en œuvre et échec d’une ambition éducative . Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1997, ISBN 3-89271-648-X.
• Horst Schaub, Karl G. Femme: Pédagogie du dictionnaire . DTV, Munich 2007, ISBN 978-3-423-34346-6.

1. Différends et communications du ministère de l’éducation populaire de la République démocratique allemande 1946-1990
2. Dispustes et communications du ministère de l’Éducation populaire et du Secrétariat d’État pour la formation professionnelle de la République démocratique allemande 1959-1990
3. Curriculum de l’éducation secondaire polytechnique de l’éducation générale de la classe générale de la République démocratique allemande 1959
4. Programme d’éducation générale à 12 classes élargie école secondaire polytechnique de la République démocratique allemande en 1961
5. Curriculum de l’éducation secondaire polytechnique de l’éducation générale de la classe générale de la République démocratique allemande 1964/71
6. Curriculum de l’éducation secondaire polytechnique étendue de l’éducation générale de la République démocratique allemande en 1971
7. Curriculum de l’éducation secondaire polytechnique de l’éducation générale de la classe générale de la République démocratique allemande 1982/90
8. Curriculum de l’École secondaire polytechnique générale élargie de la République démocratique allemande 1980/82
9. Neuner, Gerhart: Éducation générale, programme d’études, leçons
   Académie des sciences pédagogiques de la RDA, People et Wissen Volksben Verlag Berlin, 1973
10. Neuner, Gerhart: Éducation générale et programme d’études
    Académie des sciences pédagogiques de la RDA, People et Wissen Volksben Verlag Berlin, 1988

1. ↑ § 13 Les tâches dans d’autres établissements d’enseignement de l’éducation folklorique , Loi sur le développement socialiste du système scolaire en République démocratique allemande du 2 décembre 1959, dans: Lechtsblatt de la GDR. Law Gazette I, n ° 67 p. 859
2. ↑ Exposition des aides pédagogiques de l’école maternelle au niveau supérieur dans: Les aides pédagogiques de la RDR sont exposées à Haiphong . journal quotidien Nouvelle-Allemagne , à partir du 10 août 1973, p. 4
3. ↑ § 1 du Première mise en œuvre de la loi sur le système scolaire uniforme , Dispositions commerciales obligatoires du 14 juillet 1965, dans: Lechtsblatt de la GDR: Lechtsblatt II, n ° 83 p. 625
4. ↑ CITATION DE: À propos du développement socialiste du système scolaire en République démocratique allemande, thèses du zk du sed, dans: René Frenzel (éd.): L’école socialiste . Berlin 1960.
5. ↑ § 17 Droit sur le développement socialiste du système scolaire du 2 décembre 1959, dans: Lechtsblatt de la GDR. Law Gazette I, n ° 67 p. 859
6. ↑ §§ 18 et 25 Droit sur le système éducatif socialiste uniforme du 25 février 1965, dans: Lechtsblatt de la GDR, Gbl. I No. 6 p. 83
7. ↑ Patrick Wagner: Leçons d’anglais dans la RDR dans le miroir des manuels . POLIGNE JULIUS KLINKHARDT, Bad Headbrad 2016, ISBN 978-3-7815-2094-3, S. 30 .
8. ↑ Patrick Wagner: Leçons d’anglais dans la RDR dans le miroir des manuels . POLIGNE JULIUS KLINKHARDT, Bad Headbrad 2016, ISBN 978-3-7815-2094-3, S. 38 .
9. ↑ Ministère de l’éducation populaire de la République démocratique allemande: Disticules et communications LFD. No. 28/59
   Instructions sur les conseils horaires des écoles d’éducation générale en République démocratique allemande
   Nous le ferons 4. mai 1959
10. ↑ Conférence chimique du Comité central du SED et de la Commission des planches d’État sur le programme chimique du V. Party Day, novembre 1958
11. ↑ “Catalogue de Tutzinger Matura” Wilhelm Flitner, Conférence des recteurs-allemands ouest, Conférence des ministres de la Culture, 1958