Apprentissage auto-régulé – Wikipedia

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Apprentissage auto-régulé est une forme d’apprentissage, dans laquelle l’apprenant, en fonction du type de leur motivation d’apprentissage, une ou plusieurs mesures de contrôle auto-déterminées (nature cognitive, métacognitive, volontaire ou comportementale) et surveille le progrès du processus d’apprentissage lui-même.

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Le concept d’apprentissage autorégulé (apprentissage autorégulé) est souvent utilisé synonyme de termes similaires tels que l’apprentissage autonome (apprentissage autonome), l’apprentissage autodéterminé (apprentissage autodéterminé), l’apprentissage auto-organisé, l’apprentissage auto-contrôlé, l’apprentissage automatique ou l’apprentissage autonome. [d’abord]

La motivation individuelle à apprendre dépend de la motivation de la performance, de l’intérêt et de la motivation intrinsèque de l’apprenant. Les apprenants motivés hautement performances utilisent plus de temps sur les activités d’apprentissage et les réalisent plus fréquemment et plus régulièrement. [2] Une intensification de l’effort d’apprentissage provoque l’intérêt. [3]

Les mesures de contrôle mentionnées ci-dessus représentent les conditions préalables à l’apprentissage auto-régulé comme processus. L’apprenant doit se produire:

  1. Processus métacognitifs composés d’activités telles que la planification, les objectifs, le suivi et l’évaluation des progrès de l’apprentissage pendant l’apprentissage;
  2. Processus de motivation et volontaires dans lesquels l’apprenant rapporte une auto-efficacité et un intérêt plus élevés, initie les activités d’apprentissage indépendamment, montre une volonté exceptionnelle d’établir et de persévérance pendant l’apprentissage:
  3. Processus comportementaux (stratégies d’apprentissage) dans lesquelles l’apprenant sélectionne, fabrique et structure ses environnements d’apprentissage de manière à optimiser le processus d’apprentissage. L’apprenant recherche spécifiquement des informations et des lieux qui maximisent la probabilité d’apprentissage, il se guide lors de l’apprentissage et il est récompensé pour des augmentations de performances prouvées.

L’apprentissage autorégulé se produit encore relativement peu à l’école, mais est très important pour la réussite professionnelle au cours des études et dans les études pour adultes et plus approfondies. Qu’une utilisation antérieure soit souhaitable ou possible est le sujet d’une controverse pédagogique (Türcke 2016, Felten 2016). Une tentative est faite sans scolarité à l’école primaire. B. via le compteur d’apprentissage si l’apprentissage intrinsèquement motivé est toujours considéré comme déterminé, et au niveau supérieur lorsque de nouvelles formes d’apprentissage sont éprouvées. [4]

  • U. Schiefele, R. Pekrun: Modèles psychologiques d’apprentissage autodirigé et contrôlé à l’extérieur. Dans: Franz Emanuel Weinert (éd.): Psychologie de l’apprentissage et de l’enseignement (= Encyclopédie de la psychologie, Série Psychologie éducative. Vol. 2). Hogrefe, Göttingen 1996, pp. 249–278.
  • B. Otto, F. Pearls, B. Schmitz: Apprentissage auto-régulé. Dans: H. Reinders, H. Ditton U. un. (Hrsg.): Recherche éducative empirique . VS Verlag pour les sciences sociales, 2011. doi: 10.1007 / 978-3-531-93021-3_3
  • M. commode u. UN .: Compétences pour un apprentissage autorégulé réussi dans l’enseignement supérieur: modèle conceptuel et preuves empiriques des entretiens d’experts. Dans: Études dans l’enseignement supérieur. 2015, S. 1–17. doi: 10.1080 / 03075079.2015.1004236
  • Christoph Türcke: Enseignant Dawn: ce que fait la nouvelle culture d’apprentissage dans les écoles . Beck, Munich 2016, ISBN 978-3-406-68882-9.
  • Michael Field: Uniquement le compagnon d’apprentissage? Non-sens, professeur !: Louange pour l’enseignement . Cornelsen, Berlin 2016, ISBN 978-3-589-15847-8.
  • Apprentissage auto-régulé. Université de Vienne, consulté le 29 décembre 2021 .
  • Etju ​​Sara Labuhn: Apprentissage, auto-régulé; Cycle de réglementation dans le lexique de la morue de la psychologie . 2021 ( hogrefe.com [Consulté le 29 décembre 2021]).
  1. ↑ Ulrich Schiefele, Lilian Streblow, Ulrich Ermgassen, Barbara Moschner: Motivation d’apprentissage et stratégies d’apprentissage comme conditions de performance d’étude . Dans: Journal of pédagogical psychology . Groupe 17 , Non. 3/4 , Janvier 2003, ISSN 1010-0652 , est ce que je: 10.1024 // 1010-0652.17.34.185 .
  2. ↑ J. B. Carroll: Un modèle d’apprentissage scolaire. Dans: W. Edelstein, D. Hopf (éd.): Conditions du processus éducatif. Klett, Stuttgart 1973, pp. 234–250.
  3. ↑ Ulrich Schiefele, Andreas Krapp, Klaus-Peter Wild, Adolf Winteler: Questionnaire sur l’intérêt de l’étude . 1993. Deux: 10.1037 / t64341-000
  4. ↑ Avenir du niveau supérieur: “La connaissance seule ne suffit plus”. Dans: Le portail scolaire allemand. Consulté le 29 décembre 2021 (Allemand).

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