[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/apprentissage-cooperatif-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/apprentissage-cooperatif-wikipedia\/","headline":"Apprentissage coop\u00e9ratif – Wikipedia","name":"Apprentissage coop\u00e9ratif – Wikipedia","description":"before-content-x4 L’apprentissage coop\u00e9ratif D\u00e9crit les arrangements d’apprentissage tels que les travaux de partenaire et de groupe qui n\u00e9cessitent une activit\u00e9","datePublished":"2022-03-10","dateModified":"2022-03-10","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":100,"height":100},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/apprentissage-cooperatif-wikipedia\/","wordCount":2829,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4L’apprentissage coop\u00e9ratif D\u00e9crit les arrangements d’apprentissage tels que les travaux de partenaire et de groupe qui n\u00e9cessitent une activit\u00e9 synchrone ou asynchrone (via ordinateur), coordonn\u00e9e et co-constructive des participants afin de d\u00e9velopper une solution conjointe d’un probl\u00e8me ou une compr\u00e9hension partag\u00e9e d’une situation. [d’abord]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Les termes \u00abapprentissage coop\u00e9ratif\u00bb, \u00able\u00e7ons de groupe\u00bb, \u00abtravail de groupe\u00bb, \u00abapprentissage en groupe\u00bb, \u00abapprentissage collaboratif\u00bb et \u00abapprentissage coop\u00e9ratif\u00bb ne sont pas d\u00e9finis uniform\u00e9ment. Cependant, on se diff\u00e9rencie entre “l’apprentissage collaboratif” et “l’apprentissage coop\u00e9ratif” en termes de coop\u00e9ration. Le premier d\u00e9crit une modification conjointe d’une t\u00e2che dans laquelle l’objectif est de trouver ensemble un consensus ou la solution.“Cooperative Learning” d\u00e9crit une division des t\u00e2ches, afin que chaque membre du groupe traite plus pr\u00e9cis\u00e9ment avec un certain sujet. Ce n’est qu’alors que les r\u00e9sultats seront compil\u00e9s. Le principe de base de l’apprentissage coop\u00e9ratif est bas\u00e9 sur trois phases: Think – Pair – Share. Dans la premi\u00e8re phase, les \u00e9tudiants travaillent seuls. Dans la deuxi\u00e8me phase, discutez et comparez vos r\u00e9sultats dans le groupe avant de pr\u00e9senter vos r\u00e9sultats dans la classe dans la 3e phase. [2]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Table of ContentsResponsabilit\u00e9 individuelle et de groupe [ Modifier | Modifier le texte source ]] \u00c9ducation civique [ Modifier | Modifier le texte source ]] Degr\u00e9 de division du travail [ Modifier | Modifier le texte source ]] Taux dans les groupes [ Modifier | Modifier le texte source ]] Interaction directe [ Modifier | Modifier le texte source ]] Recherche \u00e0 l’Universit\u00e9 Johns-Hopkins [ Modifier | Modifier le texte source ]] Apprentissage par l’enseignement (LDL) \u00e0 Martin, 1982- [ Modifier | Modifier le texte source ]] Responsabilit\u00e9 individuelle et de groupe [ Modifier | Modifier le texte source ]] Au c\u0153ur de l’apprentissage coop\u00e9ratif est que tout le monde est responsable \u00e0 la fois de l’apprentissage du groupe et de la sienne. [3] Il y a deux niveaux de responsabilit\u00e9 pour l’apprentissage coop\u00e9ratif: d’une part, il est responsable de l’ensemble du groupe d’atteindre les objectifs de groupe et, d’autre part, de la responsabilit\u00e9 individuelle de chaque membre du groupe de faire sa part dans l’\u0153uvre. Les deux niveaux de responsabilit\u00e9 doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans des le\u00e7ons coop\u00e9ratives. Ceci est r\u00e9alis\u00e9 par le fait que, d’une part, la performance des membres individuels est mesur\u00e9e et signal\u00e9e, et d’autre part, les r\u00e9compenses sont donn\u00e9es au niveau de l’\u00e9quipe. Cependant, des \u00e9tudes montrent que l’adh\u00e9sion au groupe et l’interaction interpersonnelle entre les \u00e9tudiants ne produisent des performances plus \u00e9lev\u00e9es que si la d\u00e9pendance positive est clairement structur\u00e9e.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4\u00c9ducation civique [ Modifier | Modifier le texte source ]] L’apprentissage coop\u00e9ratif fait partie de l’apprentissage d\u00e9mocratique et fait partie de \u00abl’apprentissage par la parole\u00bb. Il est bas\u00e9 sur la th\u00e8se de John Dewey selon laquelle les recherches conjointes des \u00e9tudiants et a. promeut une culture d’apprentissage d\u00e9mocratique et donc la d\u00e9mocratie. Il transmet \u00e9galement les qualifications n\u00e9cessaires pour le monde du travail. Avec une mise en \u0153uvre appropri\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves apprennent l’apprentissage coop\u00e9ratif comp\u00e9tences de communication Comment: poser des questions, \u00e9couter, dire, dire, d\u00e9velopper de nouvelles id\u00e9es ou solutions dans la conversation. De plus, ils apprennent \u00e9galement Comp\u00e9tences coop\u00e9ratives Comment: respecter les autres, respecter et apprendre d’autres opinions comme une exp\u00e9rience commune. Il combine donc l’apprentissage cognitif et social. Depuis que les \u00e9l\u00e8ves apprennent leurs propres connaissances, leurs propres id\u00e9es en coop\u00e9ration actif Dans le processus d’apprentissage, il favorise \u00e9galement la motivation d’apprentissage et donc le processus d’apprentissage. L’apprentissage coop\u00e9ratif Devrait pr\u00e9c\u00e9der des m\u00e9thodes plus complexes de communication d\u00e9mocratique (d\u00e9bat, d\u00e9lib\u00e9ration, simulation parlementaire, sondage d\u00e9lib\u00e9ratif). L’apprentissage coop\u00e9ratif est une interaction complexe de t\u00e2ches (c’est-\u00e0-dire centr\u00e9es sur le tissu) et du travail personnel (efficacit\u00e9 du groupe). Cependant, l’enseignement coop\u00e9ratif ne doit pas \u00eatre assimil\u00e9 \u00e0 l’acquisition de comp\u00e9tences sociales, car ils doivent \u00eatre enseign\u00e9s et enseign\u00e9s avec pr\u00e9cision ainsi que des comp\u00e9tences techniques. Degr\u00e9 de division du travail [ Modifier | Modifier le texte source ]] Dans la litt\u00e9rature en anglais, les termes sont apprentissage collaboratif et l’apprentissage coop\u00e9ratif g\u00e9n\u00e9ralement diff\u00e9renci\u00e9 en ce qui concerne le degr\u00e9 de division du travail. \u00c0 coop\u00e9ration La t\u00e2che est partag\u00e9e, avec tout le monde pour r\u00e9soudre une t\u00e2che partielle et les r\u00e9sultats sont compil\u00e9s, alors que collaboration En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, il n’est pas fonctionn\u00e9 par le biais de la division du travail, mais l’un est consacr\u00e9 \u00e0 la m\u00eame t\u00e2che d\u00e8s le d\u00e9but. [4] Cette distinction n’est pas courante dans le monde allemande, de sorte que l’apprentissage coop\u00e9ratif comprend g\u00e9n\u00e9ralement les deux. [5] Taux dans les groupes [ Modifier | Modifier le texte source ]] Une \u00e9valuation des travaux dans les groupes a lieu lorsque les membres du groupe discutent de la fa\u00e7on dont ils ont atteint leurs objectifs et de leur efficacit\u00e9 des relations de travail. Si les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crivent quelles actions leurs membres \u00e9taient utiles ou moins utiles, vous pouvez d\u00e9cider quels comportements doivent \u00eatre conserv\u00e9s ou modifi\u00e9s. Interaction directe [ Modifier | Modifier le texte source ]] L’apprentissage coop\u00e9ratif exige et favorise la communication directe et l’interaction des \u00e9tudiants. Le succ\u00e8s commun sera atteint plus rapidement si vous pr\u00e9voyez d’apprendre ensemble, de partager des ressources et de vous aider, d’encourager et de louer. Il existe divers groupes de recherche qui traitent de l’apprentissage coop\u00e9ratif. Ces groupes ont d\u00e9velopp\u00e9, d\u00e9velopp\u00e9 et examin\u00e9 davantage diverses m\u00e9thodes. Recherche \u00e0 l’Universit\u00e9 Johns-Hopkins [ Modifier | Modifier le texte source ]] Selon Slavin (1986), les esp\u00e8ces suivantes se distinguent \u00e0 l’Universit\u00e9 Johns Hopkins: Divisions des \u00e9quipes d’\u00e9quipes d’\u00e9tudiants (Stad; Slavin 1986) Stad est le mieux adapt\u00e9 aux objets clairement d\u00e9finis o\u00f9 il n’y a qu’une seule r\u00e9ponse correcte (math\u00e9matiques, utilisation de la langue, connaissances g\u00e9ographiques, …). Le processus suivant se d\u00e9roule sur la p\u00e9riode de trois \u00e0 cinq le\u00e7ons: Premi\u00e8rement, l’enseignant pr\u00e9sente le sujet. Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves travaillent ensemble dans leur performance-groupe h\u00e9ritage de quatre pour garantir la compr\u00e9hension de la mati\u00e8re de l’autre. En fin de compte, il y a une v\u00e9rification des performances individuelles sous la forme d’un quiz. Chaque \u00e9l\u00e8ve est \u00e9valu\u00e9 en fonction de ses normes individuelles afin que tout le monde puisse obtenir le m\u00eame nombre de points pour son \u00e9quipe. L’\u00e9valuation de l’\u00e9quipe correspond \u00e0 la somme des revues individuelles. Les bonnes \u00e9quipes sont r\u00e9compens\u00e9es en \u00e9quipe avec des certificats ou similaires. Teams-Games Tournament (TGT; Devries & Slavin, 1978; Slavin, 1986) TGT ressemble au Stad en grandes parties. Ici aussi, il existe des groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes de quatre qui travaillent ensemble selon la contribution de l’enseignant. Cependant, l’examen se d\u00e9roule sous forme de comp\u00e9titions, dans lesquelles les \u00e9tudiants tout aussi forts de diff\u00e9rentes \u00e9quipes se concournent. Les \u00e9tudiants faibles rivalisent avec d’autres \u00e9tudiants faibles, les \u00e9tudiants plus forts contre d’autres plus forts. L’\u00e9tudiant, qui est victorieux dans un tour, re\u00e7oit une valeur ponctuelle ind\u00e9pendante de la classe de performance de la ronde. Ainsi, chaque \u00e9l\u00e8ve peut contribuer la m\u00eame chose \u00e0 la r\u00e9ussite de l’\u00e9quipe. Ici aussi, les bonnes \u00e9quipes sont r\u00e9compens\u00e9es en \u00e9quipe avec des certificats ou similaires. L’individualisation assist\u00e9e par l’\u00e9quipe (TAI; Slavin et al., 1986) Le TAI a \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cialement d\u00e9velopp\u00e9 pour les le\u00e7ons de math\u00e9matiques dans les classes 3 \u00e0 6 et combinait l’apprentissage coop\u00e9ratif avec des instructions individualis\u00e9es. Apr\u00e8s un test de classification, des groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes de quatre sont form\u00e9s, qui se soutiennent, aident et se v\u00e9rifient \u00e0 l’aide d’arches de r\u00e9ponse. Ainsi, chaque groupe peut travailler \u00e0 son rythme. Les ch\u00e8ques individuels ont lieu r\u00e9guli\u00e8rement, \u00e0 partir desquels les progr\u00e8s d’apprentissage du groupe sont calcul\u00e9s chaque semaine. Les \u00e9quipes sont r\u00e9compens\u00e9es en \u00e9quipe avec des certificats ou similaires. Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ; Stevens et al., 1987) CIRT est utilis\u00e9 pour pratiquer la lecture et l’\u00e9criture de la 3e \u00e0 la 5e ann\u00e9e. Des groupes sont form\u00e9s et des couples au sein des groupes qui travaillent ensemble sur des textes. Les \u00e9l\u00e8ves se lisent, font des pr\u00e9dictions sur la fin d’une histoire, r\u00e9sument, etc. Lors de la r\u00e9daction de leurs propres textes, des conseils mutuels ont lieu. L’\u00e9valuation des performances a lieu sous forme de quiz, par laquelle les \u00e9tudiants doivent s’\u00e9valuer \u00e0 l’avance si le partenaire est pr\u00eat pour le quiz. Les r\u00e9compenses sont \u00e0 leur tour des certificats ou similaires, qui sont attribu\u00e9s au groupe dans son ensemble. Jigsaw (Aronson et al, 1978) Le puzzle de groupe original fonctionne comme suit: les \u00e9tudiants forment six groupes (groupes principaux) et tout le monde fait partie du mat\u00e9riel acad\u00e9mique qui doit \u00eatre trait\u00e9. Tout le monde \u00e9dite sa part et devient ainsi un expert. Ensuite, les experts se r\u00e9unissent pour chaque partie dans des groupes d’experts ainsi appel\u00e9s pour discuter de leur propre mat\u00e9riel et clarifier les questions. Ensuite, chaque expert revient dans son groupe de parents et pr\u00e9sente son propre mat\u00e9riel. \u00c9tant donn\u00e9 que l’\u00e9coute est le seul moyen d’obtenir des informations pertinentes \u00e0 partir du mat\u00e9riel, cette m\u00e9thode devrait augmenter la motivation des \u00e9tudiants pour \u00e9couter et susciter l’int\u00e9r\u00eat pour le contenu Jigsaw II (Slavin, 1986) Slavin change le puzzle de groupe dans la mesure o\u00f9 il utilise quatre ou cinq groupes dans lesquels tout le monde re\u00e7oit et traite le m\u00eame mat\u00e9riel, mais chaque \u00e9tudiant a un objectif individuel. Ensuite, cela se passe comme dans la version originale: discussion dans des groupes d’experts et pr\u00e9sentation devant le groupe principal. Enfin, un quiz a lieu pour v\u00e9rifier les connaissances. Les services individuels sont ajout\u00e9s \u00e0 une valeur de groupe et le groupe dans son ensemble peut \u00eatre r\u00e9compens\u00e9 Apprentissage par l’enseignement (LDL) \u00e0 Martin, 1982- [ Modifier | Modifier le texte source ]] En Allemagne depuis 1982 autour de Jean-Pol Martin, la m\u00e9thode d’apprentissage (LDL) a \u00e9t\u00e9 recherch\u00e9e et distribu\u00e9e comme une forme sp\u00e9ciale d’apprentissage coop\u00e9ratif. Martin [6] Distribue le nouveau mat\u00e9riel d’apprentissage au groupe d’apprenants. Apr\u00e8s une courte phase de pr\u00e9paration, les petits groupes individuels (3 apprenants maximum) sont invit\u00e9s \u00e0 transmettre le contenu que vous avez fait \u00e0 l’ensemble du groupe avec des proc\u00e9dures activant l’apprenant appropri\u00e9es. Cela comprend \u00e0 la fois l’introduction du nouveau tissu ainsi que la pratique et le contr\u00f4le de la r\u00e9ussite de l’apprentissage (\u00e9valuation). Cette proc\u00e9dure favorise particuli\u00e8rement la formation de l’empathie et depuis l’\u00e9mergence du monde num\u00e9rique de la sensibilit\u00e9 au r\u00e9seau. Apr\u00e8s que Jean-Pol Martin s’est retir\u00e9 pour des raisons d’\u00e2ge, Joachim Grzega poursuit le projet. Christine Biermann U. (\u00c9d.): Apprenez individuellement – Travaillez en coop\u00e9ration. (= Num\u00e9ro annuel de Friedrich 26). 2008. ISSN 0176-2966 . Ludger Br\u00fcning, Tobias Saum: Enseigner avec succ\u00e8s gr\u00e2ce \u00e0 l’apprentissage coop\u00e9ratif. Bande 1: Strat\u00e9gies d’activation des \u00e9tudiants. Avant-propos de Kathy et Norm Green. 4e \u00e9dition. NDS-Verlag, Essen 2008, ISBN 978-3-87964-306-6. Ludger Br\u00fcning, Tobias Saum: Enseigner avec succ\u00e8s gr\u00e2ce \u00e0 l’apprentissage coop\u00e9ratif. Bande 2: De nouvelles strat\u00e9gies pour l’activation des \u00e9l\u00e8ves, l’individualisation, l’\u00e9valuation des performances, le d\u00e9veloppement scolaire. NDS-Verlag, Essen 2009, ISBN 978-3-87964-312-7. Norm Green, Kathy Green: Apprentissage coop\u00e9ratif en classe et au coll\u00e8ge. Le livre de formation. Kallmeyer, Seelze-Velber 2005, ISBN 3-7800-4937-6. Anne A. Huber (\u00e9d.): Apprentissage coop\u00e9ratif – pas de probl\u00e8me. M\u00e9thodes efficaces de travail partenaire et de groupe (pour l’\u00e9ducation scolaire et adulte). Klett-Verlag, Leipzig 2004, ISBN 3-12-924438-7. Ruth Kirchmann, R. Bochmann: Apprentissage coop\u00e9ratif \u00e0 l’\u00e9cole primaire. Travailler ensemble – les enfants actifs en apprennent plus. NDS Verlag, Essen 2006, ISBN 3-87964-307-5. Kirsten, Sven-Olaf Miehe: Praxishandbuch Cooperative Learning. Dragonboard-Publishers, Meezen 2004, ISBN 3-938287-03-9. Stefanie Schnebel: D\u00e9veloppement de l’enseignement par l’apprentissage coop\u00e9ratif. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2003. Shlomo Sharan (HRSG.): Manuel de m\u00e9thodes d’apprentissage coop\u00e9ratif. 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