Bund des réformateurs scolaires décisifs – Wikipedia

Le Bund des réformateurs scolaires décisifs (BESCH) était un syndicat pour renouveler le système éducatif et éducatif dans la République de Weimar.

Après la révolution de novembre, le ministère prussien de la “science, de la culture et de l’éducation des gens” parmi les ministres Konrad Haenisch (SPD) et Adolph Hoffmann (USPD) ont été considérés comme révélateurs des changements de politique culturelle et éducative, qui également dans le comité de réforme du comité de réforme du comité de la réforme du comité de la réforme de la Association des philologues de Berlin ^[d’abord] conduit à des discussions sur la conception du futur système éducatif et éducatif. Déjà dans les vacances de Noël en 1918/19, il a été démontré que l’administration scolaire, qui était laissée en service et que la majorité conservatrice, parfois réactionnaire de l’Association des philologues, ne voulait pas autoriser des changements dans le système éducatif et scolaire. Les réformateurs ont d’abord rencontré l’idée d’ouvrir les universités pour les éducateurs, les enseignants des écoles élémentaires et d’autres formateurs et la mise en place de cours académiques pour la résistance aux enseignants des établissements d’enseignement supérieur. C’est pourquoi les réformateurs de l’Association des philologues en 1919 ont fusionné dans la “Bund Neue University”, pour laquelle le magazine a été publié la nouvelle éducation.

Après que les conditions de travail de ce petit groupe au sein de l’Association des philologues soient devenues insupportables à l’été 1919, 24 éducateurs initialement séparés – parmi eux Franz Hilker, Fritz Karsau, Siegfried Kawerau, Otto Koch, Theodor Lessing, Paul Oestreich, Elisabeth Rotten, Anna Siemsen et Arno Wagner. Lors d’une réunion du 18 septembre 1919 dans la salle de conférence du Werner-Siemens Realgymnasium à Berlin-Schöneberg, ils ont fondé le “bund des réformateurs scolaires décisifs”. Le nom était lié au Fédération pour la réforme de l’école à celui du magazine Le säemann Hamburger et Bremen Reform Educator de 1908 à 1915 sous Ernst Meumann, Peter Petersen et Gertrud Bäumer unis et ont organisé plusieurs congrès scolaires. Le mot «décidé» souligne que les réformateurs scolaires après le «compromis de l’école Weimar» pour le sol politique culturel et éducatif pour un finalement crucial Je voulais commander “Reichs Act”, qui était prévu comme une condition préalable à la réforme du système scolaire de la Constitution du Reich de Weimar, qui a été surmontée de la période impériale, mais qui a toujours été complètement ouverte en termes de contenu.
Le «gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs», qui était initialement une association des éducateurs réformistes scolaires, se considérait comme une association culturelle-politique, mais nullement en tant que parti ou association politique-politique. En 1920, le gouvernement fédéral a ouvert ses portes pour tous les enseignants et les éducateurs et, à partir de 1921, il a également pu le rejoindre pédagogiquement intéressé par des laïcs intéressés. Le conseil fondateur fédéral était composé de Hildegard Wegscheider et des anciens membres de la Fritz Karsen Philologists ‘Association, Siegfried Kawerau, Paul Oestreich et Arno Wagner.

“Par rapport à la” réforme scolaire intérieure “, qui a été principalement poursuivie jusque-là, le programme fédéral a montré qu’il s’agissait désormais principalement de la” réforme scolaire externe, sur un “renouvellement complet du système éducatif et éducatif”, comme cela a été dit au § 1 des articles fédéraux “. ^[2] «Dans les statuts, le gouvernement fédéral s’est engagé dans la nouvelle démocratie: «La condition générale sur la préalable à l’adhésion est un engagement décisif envers l’idée de l’état du peuple libre et de l’esprit de l’humanité sociale. Les valeurs et les slogans tels que le «sens de la communauté», la «coopération coopérative», la «dignité humaine», le <…> «l’attention des peuples» [ou] «la pensée fraternelle et l’action dans le trafic du peuple et des peuples» décrivaient la direction idéologique de la volonté et des objectifs de la réforme scolaire souhaitée. ^[3] Avec ses idées culturelles et socialement critiques pour la réforme du système éducatif et éducatif, le gouvernement fédéral a pris position

• “Contre une civilisation, qui est fastidieuse avec de vieilles pensées et émotions,
• Contre l’esprit du militarisme, contre les peuples, le racial et les dénominations, ^[4]
• Contre toutes les injustices du privilège social et des allégations arbitraires de pouvoir. ” ^[5]

Le modèle scolaire, considéré par le gouvernement fédéral comme un fondamental, était celui d’une école unitaire démocratique et laïque socialement, qui “élastique” devrait promouvoir les talents et les intérêts individuels des élèves et rassemble la théorie et la pratique en classe dans le sens d’une école de travail.

Le «bund des réformateurs scolaires décisifs», qui, sous la direction de Paul Ostereich de 1921, s’est étendu à un «Volksbund», a atteint ses objectifs de renouveler le système éducatif et éducatif à ne pas approbation avec toutes les personnes défectueuses. Le principal contraste a été l’introduction de l’école laïque d’unité et son développement ultérieur à l’école de production requis par le gouvernement fédéral. Rétrospectivement, ces idées de réforme semblent utopiques aujourd’hui, mais en 1919, elles étaient à portée politique. La fenêtre temporelle des réformes fondamentales du système éducatif de la République de Weimar a commencé à fermer dans le «compromis de l’école Weimar» lorsque l’école est devenue une fête de jeu-potentiel et des intérêts de l’église.

Ce développement s’est assis dans Reichschundschulgegetz à partir du 28 avril 1920 et sur le Conférence du Reichschule Suite en juin 1920. Le «bund des réformateurs scolaires cruciaux» a participé au Conférence du Reichschule mais ne pouvait pas prévaloir à des points cruciaux. Heinrich Schulz, politicien SPD et initiateur de la conférence, a dû être accusé d’avoir révélé la demande de base d’une école et d’une école de production d’uniformes sociaux, démocratiques et laïques en ce qui concerne les églises et le parti du centre afin de garder cette option de coalition ouverte au SPD. Les partisans de «l’Association des philologues» ont réussi à rejeter les efforts scolaires uniformes des réformateurs scolaires décisifs en faveur d’un système scolaire structuré. Paul Ostereich a résumé le résultat de la conférence de l’école du Reich dans la modification d’une citation de Goethe Faust II: «Un grand effort, honteux! est gâché. ” ^[6]

L’activité du gouvernement fédéral dans le traitement des sujets de base dans les groupes de travail, les conférences, les appels, les entrées aux autorités et dans les écrits pédagogiques sur la discussion politique et culturelle et éducative et les relations publiques. Les réunions annuelles fédérales ont été des faits saillants et particulièrement adaptés pour diriger les yeux vers le public spécialisé et le public intéressé sur les problèmes et les opportunités de développement pour le système éducatif et éducatif. À cette fin, des conférences ont été données dans les sujets suivants et publiés dans les rapports et les résolutions des conférences:

• 1919: “Réforme scolaire décidée” ^[7]
• 1920: “Éducation créative” ^[8] ; “À l’école de production” ^[9]
• 1921: “Formation des femmes et réforme économique”; “Pacifique et éducation”
• 1922: “Éducation humaine et mode de vie” ^[dix] ; “Art et école” ^[11] ; “Pénurie de jeunes” ^[douzième]
• 1923: “L’école de production” ^[13]
• 1924: “Conférence internationale d’histoire” ^[14]
• 1925: “Le nouveau professeur” ^[15]
• 1926: “Criminal Law Care”, “The Youth Helper”
• 1927: “Ville et éducation”
• 1928: “Profession, homme, éducation”
• 1929: “Eugenik and Education” ^[16]
• 1930: “Formation et culture des femmes” ^[17]
• 1931: “Youth, Education and Politics” ^[18]
• 1932: “Le tout-petit, son besoin et son éducation” ^[19]

Avec environ 5000 membres dans de nombreux groupes locaux dans la région du Reich, le gouvernement fédéral a acquis la reconnaissance dans les cercles spécialisés par la propagation des idéaux humanistes, qui avaient plus consciente de l’éducation et de la formation sans discrimination démocratique et discriminatoire de la société entière. Au sein du gouvernement fédéral, cependant, il y a eu de violents affrontements en raison des idées de réforme, qui sont de plus en plus utopiques dans l’environnement politique, d’une part, et de l’évaluation ambivalente et du soutien des quelques tentatives de réforme pratiques d’autre part. À l’exception des terres nouvellement formées, la Thuringie, où, sous le ministre Max Greil (USPD), de nouvelles structures administratives ont favorisé une réforme scolaire décisive, presque les conditions pré-révolutionnaires du système scolaire étaient revenus dans l’État libre de Prusse et dans la plupart des pays allemands jusqu’au milieu des années 19920. Paul Oestreich a donc appelé à la concentration sur la formation d’opinion publique par l’agitation et est devenu de plus en plus dominant. Les autres chefs de file des premiers jours ont réagi de plus en plus aux conditions politiques et ont progressivement éliminé le gouvernement fédéral. Néanmoins, jusqu’à la NSDAP et la résolution obligatoire du NSDAP et la résolution forcée en 1933, le gouvernement fédéral a commenté de manière critique et de manière engagée sur toutes les mesures de politique scolaire et éducative du gouvernement du Reich ou du gouvernement de l’État prussien et a contrasté leurs projets à la réforme scolaire.

Les éducateurs de réforme ont toujours caractérisé la “vieille école” comme “l’école de box”, qui est structurée, la rigide “forcée et Paukschule” pour tous les étudiants, «l’institution d’apprentissage et d’enseignement» mécanisante. La critique a été dirigée contre l’élevage autoritaire, le contenu et les procédures pédagogiques dépassés, contre l’organisation scolaire antisociale, contre l’endoctrinement autorisé et religieux, contre la passivité et les matières d’enseignants, contre la classe et la forclusion des diverses catégories d’enseignants et d’éducation.

En revanche, dans la «nouvelle école», pour laquelle les réformateurs scolaires décisifs sont entrés, devrait être une «communauté éducative». Sous une “administration des écoles collégiales” avec “l’auto-administration des étudiants”, les leçons doivent suivre les concepts “Co -educics” et “simultanés”. Les défenseurs de la “nouvelle école” comprenaient Paul Oestreich (L’école d’unité élastique) Entre autres Gustav Wyneken (Communauté scolaire gratuite) , Hermann Lietz (Maisons d’atterrissage allemandes) , Tami Oelfken (École de la communauté Tami-Oelfken) , Paul Zeeb (Odenwaldschule) , Berthold Otto (L’école scolaire) , Georg Kerschensteiner (L’école de travail) , Peter Petersen (L’école du plan Jena) , William Lottig (Les écoles communautaires de Hambourg Housing) , Wilhelm Paulsen (Les Berlin vivent ensemble) , Vinaigre olga ( L’école professionnelle en tant que membre de l’école de production ), Anna Siemsen (Construire un système scolaire uniforme conçu horizontalement dans lequel la formation professionnelle et technique est incluse) Et Fritz Karsen (École Karl Marx) .
Le lien conjoint pour les différentes idées de réforme dans le «bund des réformateurs scolaires décidés» était le mouvement scolaire uniforme, c’est-à-dire «l’expansion de l’école à la communauté de l’éducation folklorique et de l’éducation folklorique autonome et autonome de la maternelle à l’université». ^[20] Le système de l’école unitaire ne doit pas être rigide et fermé, mais doit être divisé et adaptable aux talents et aux intérêts des élèves. La façon dont cette différenciation interne et externe de l’école uniforme devrait être conçue, les opinions différaient. En raison des conditions politiques de la République de Weimar et des restrictions légales des administrations scolaires dans les États fédéraux, les “réformateurs scolaires déterminés” ne pouvaient développer aucun modèle scolaire uniforme à décrire comme exemplaire. “Les vivants ensemble, en particulier l’école de construction de Fritz Karsen, se sont rapprochés des performances.” ^[20]

• La nouvelle éducation – Journal pour la réforme scolaire décisive et la politique scolaire gratuite. (de 1919 à la fermeture de juillet 1933)
• Réforme de l’école décidée – Traité pour renouveler l’éducation allemande (numéro 1/1922 – Numéro 51/1926)
• L’école de vie – Écriture de séquence du gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs (éd. Franz Hilker)
• Réforme scolaire décidée I, II, III, IV, etc. – Volumes de collecte de conférences spécialisées qui ont été présentées lors des conférences et événements fédéraux.

Après la Seconde Guerre mondiale, le système scolaire divisé de la République Weimar s’est poursuivi en Allemagne de l’Ouest jusqu’aux années 1970. Les idées de l’ancienne «Fédération des réformateurs scolaires actuelles» ont été considérées à l’ère Adenauer en tant que SPD et KPD / SED-HEAVY et idéologiquement frappées. Les réformateurs scolaires tels que Fritz Helling, Paul Oestreich ou Otto Koch, ont tenté, entre autres. Dans le district de Schwelmer, une réforme scolaire allemand en vain pour initier en fonction des lois des “réformateurs scolaires fédéraux du gouvernement fédéral”. Au cours des discussions sur l’introduction et la conception des écoles complètes dans les États fédéraux de SPD dans les années 1960 et 1970, certains des concepts de réforme de 1919 à 1933 ont de nouveau acquis à jour. La différenciation interne dans le concept scolaire global représente une approche de l’idée de la «l’école d’unité élastique». Les récentes discussions sur les sciences de l’éducation, par ex. B. Sur le système scolaire à trois parties, l’école All-Day en tant que vie de vie ^[21] , les avantages de l’éducation de la petite enfance à la maternelle ou «l’avenir de l’idée de l’école de production» ^[22] , apporter la “tradition réprimée de la pédagogie démocratique et de la politique d’éducation” ^[23] Retour en vue.

Le système de formation populaire de la GDR perdue a montré des caractéristiques remarquables de «l’école unitaire élastique» et de «l’école de production» dans les écoles secondaires polytechniques et les écoles secondaires étendues. Sous le ministre de l’Éducation des gens, Paul Wandel, en coopération avec les réformateurs scolaires, tels que Erwin Marquardt, Paul Oestreich ou Heinrich Deiters, il y avait des approches pédagogiques réformes jusqu’au milieu des années 1950 qui visaient une réforme scolaire allemande. Les leçons scientifiques relativement exigeantes et les leçons polytechniques de la production socialiste devraient également être soulignées. Cependant, le système scolaire de la RDA a été surchargé de contenu d’apprentissage idéologique et antidémocratique dans de grandes zones. Les penseurs SED ne pouvaient pas voir le «bund des réformateurs scolaires cruciaux» dans la tradition présumée de la science éducative «marxiste» et ont supprimé les souvenirs de lui sous l’accusation du réformisme. Les honneurs et les récompenses que Paul Oestreich a reçu la personne Ad Personam dans la RDA au-delà de l’âge de 70 “en fait ^[24] Toujours à la vieille école ” se référer dans les pays ouest-allemands.

• Centre Siegferid: Le gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs. Devenir et être des êtres . (= Numéro de réforme scolaire décisif 1), Ernst Oldenburg Verlag, Berlin 1922
• Ingrid Neuner: Le gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs 1919-1933. Programme et réalisation . Verlag Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1980, ISBN 3-7815-0464-6 (Zug. Dissertation University of Würzburg 1980).
• Winfried Böhm: Politique culturelle et pédagogie Paul Oestreichs. Publishing Lucinkhardt, Bad Headbrn Charn 1973, ISBN 3-7815-0209-0.
• Bernhard Reintges: Paul Oestreich et le gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs . Verlag Schindele, Rheinstetten 1977.
• Armin Bernhard / Jürgen Eierdanz (éd.): Le gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs. Une tradition réprimée de pédagogie démocratique et de politique éducative. (Series: Social History Studies on Reform Pedagogie and Adult Education, Volume 10) Dipa-Verlag, Francfurt AM Main 1991, ISBN 3-7638-0810-8

1. ↑ La Berlin Philologists ‘Association a été membre de la “Association Association of Academial Ecomed Teachers in Germany”, fondée en 1903 et renommée Association allemande des philologues en 1920
2. ↑ Wolfgang Scheibe: Le mouvement pédagogique de la réforme: une présentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim / Bâle, 1999, p. 318
3. ↑ Wolfgang Scheibe: Le mouvement pédagogique de la réforme: une présentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim / Bâle, 1999, p. 319
4. ↑ En 1924, le gouvernement fédéral était l’un des membres fondateurs du catzel de la paix allemand, dirigé par Ludwig Quidde.
5. ↑ Wolfgang Scheibe: Le mouvement pédagogique de la réforme: une présentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim / Bâle, 1999, p. 319
6. ↑ Paul Oestreich: Un gros effort, honteux! est gaspillé: autour du Reichschulkonferenz (essais collectés). (= Numéro de réforme scolaire décisif 23), Ernst Oldenburg Verlag, Leipzig 1924
7. ↑ “Décidé la réforme de l’école:” Des conférences ont donné au réformateur scolaire confiant les 4 et 5 octobre 1919 dans le “manoir” à Berlin. (= Réforme scolaire décisive i; éd. Paul Oestreich) Verlagsbuchhandlung Reiß, Berlin 1920
8. ↑ “L’éducation créative:” Des conférences ont donné à la conférence Free Reich School du gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs dans le “manoir” à Berlin du 31 mars au 2 avril 1920. (= Decisive School Reform II; éd. Paul Oestreich / Bund of Decisive School Reformers) Verlag Society and Education, Berlin 1920
9. ↑ “À l’école de production:” Crimmes et principes directeurs selon des conférences de la troisième conférence des réformateurs scolaires actuels fédéraux du 2 au 6 octobre 1920 dans la salle du festival municipal à Berlin-Lankwitz. ;
10. ↑ «Éducation humaine – objectifs et modes de réforme scolaire décisive». Des conférences de réformateurs scolaires décisifs tenus à l’Institut central de l’éducation et des cours à Berlin de janvier à mars 1922. (= Réforme scolaire décisive VIII; éd. Paul Oestreich / Bund des réformateurs scolaires décisifs) Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1922
11. ↑ “Art et école:” Chemins et objectifs de conception créative, déterminés lors de la conférence fédérale de la conférence d’art du gouvernement fédéral à Berlin-Lankwitz. (= Réforme scolaire décisive IV; éd. Franz Hilker / Bund of Decisive School Reformers) Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1922
12. ↑ “La pénurie de jeunes.” (= Réforme scolaire décisive ix; éd. Gerhard Danziger / Siegfried Kawerau / Bund of Decisive School Reformers) Ernst Oldenburg Verlag, Leipzig 1923
13. ↑ “L’école de production en tant que maison d’urgence et nouveau bâtiment: école de l’unité élastique, de la vie, de la formation professionnelle et de la culture folklorique”. Conférences détenues par Robert Adolph, Rudolf Bode, Gerhard Danziger [U. a.] à la conférence fédérale du gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs de l’Université de Berlin du 30 septembre au 4 octobre 1923. (Éd. Paul Oestreich / Bund of Decisive School Reformers) Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1924
14. ↑ «La révolution éternelle». Résultats de la Conférence fédérale sur l’histoire des réformateurs scolaires décidés du 2.-4. Octobre 1924. (Ed. Siegfried Kawerau), Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1925
15. ↑ “Le nouveau professeur: la formation nécessaire des enseignants.” Contributions à la réforme décisive de l’école. (Éd. Paul Oestreich / Otto Tacke), Verlag A. W. Zickfeldt, Osterwieck a. Harz 1926
16. ↑ «Éducation à l’amour». Rapport des réformateurs scolaires fédéraux du gouvernement fédéral de la conférence annuelle de 1929. (Ed. Paul Oesteich / Wilhelm Hoepner), Man Verlag, Berlin 1930
17. ↑ “Formation et culture”. Contributions au problème de la «réforme scolaire décisive» en tant que nouveau bâtiment de la société. Rapport de la conférence du gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs sur le Congrès du 1er au 4 octobre 1930. (Ed. Irmgard Bär / Wilhelm Hoepner / Paul Oesteich) Verlag Liberstore Karl Zwing, Jena 1930
18. ↑ “La jeunesse, l’éducation et la politique: le problème et le commandement.” Contributions au Congrès annuel en 1931 du gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs. (Éd. Paul Oestreich / Wilhelm Hoepner), librairie de l’éditeur Karl Zwing, Jena 1931
19. ↑ “Le tout-petit, son besoin et son éducation.” Des conférences du Congrès pour l’éducation des tout-petits de Federal ont décidé des réformateurs scolaires du 1.-5. Octobre 1932 dans la nouvelle mairie à Berlin-Schöneberg. (Éd. Paul Oestreich), librairie de l’éditeur Karl Zwing, Jena 1932
20. ↑ ^{un b} Wolfgang Scheibe: Le mouvement pédagogique de la réforme: une présentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim / Basel, 1999, p. 320
21. ↑ Stefan Appel / Georg Rutz: Handbook of All -day School: pratique, concepts, documents . 6. Édition révisée, Wochenschau-Verlag, 2009 ISBN 978-3-89974-470-5.
22. ↑ Stephan Stomporowski / Martin Kipp: Entre l’utopie et la réalité – les aspects historiques du développement scolaire de production. (Publication commémorative pour la marque Willi), Université de Hambourg, 2003 p. 12ff
23. ↑ Armin Bernard / Jürgen Eierdanz (éd.): Le gouvernement fédéral des réformateurs scolaires décisifs. Une tradition réprimée de pédagogie démocratique et de politique éducative. (Series: Social History Studies on Reform Pedagogie and Adult Education, Volume 10) Dipa-Verlag, Francfurt AM Main 1991
24. ↑ Dans les années 1960, il y avait encore “la permission de battre”, des “frais de scolarité dans les écoles supérieures”, “séparation dessolents des étudiants”, “désavantage des enfants et des filles des travailleurs lors de l’accès à l’enseignement supérieur”, “des objectifs éducatifs spécifiques pour les garçons (sciences et technologies) et les filles (entretien de la maison et services sociaux)”.