[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/bund-des-reformateurs-scolaires-decisifs-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/bund-des-reformateurs-scolaires-decisifs-wikipedia\/","headline":"Bund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs – Wikipedia","name":"Bund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs – Wikipedia","description":"before-content-x4 Le Bund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs (BESCH) \u00e9tait un syndicat pour renouveler le syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e9ducatif dans la","datePublished":"2023-05-11","dateModified":"2023-05-11","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":100,"height":100},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/bund-des-reformateurs-scolaires-decisifs-wikipedia\/","wordCount":4305,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Le Bund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs (BESCH) \u00e9tait un syndicat pour renouveler le syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e9ducatif dans la R\u00e9publique de Weimar.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Apr\u00e8s la r\u00e9volution de novembre, le minist\u00e8re prussien de la “science, de la culture et de l’\u00e9ducation des gens” parmi les ministres Konrad Haenisch (SPD) et Adolph Hoffmann (USPD) ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s comme r\u00e9v\u00e9lateurs des changements de politique culturelle et \u00e9ducative, qui \u00e9galement dans le comit\u00e9 de r\u00e9forme du comit\u00e9 de r\u00e9forme du comit\u00e9 de la r\u00e9forme du comit\u00e9 de la r\u00e9forme de la Association des philologues de Berlin [d’abord] conduit \u00e0 des discussions sur la conception du futur syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e9ducatif. D\u00e9j\u00e0 dans les vacances de No\u00ebl en 1918\/19, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que l’administration scolaire, qui \u00e9tait laiss\u00e9e en service et que la majorit\u00e9 conservatrice, parfois r\u00e9actionnaire de l’Association des philologues, ne voulait pas autoriser des changements dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif et scolaire. Les r\u00e9formateurs ont d’abord rencontr\u00e9 l’id\u00e9e d’ouvrir les universit\u00e9s pour les \u00e9ducateurs, les enseignants des \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires et d’autres formateurs et la mise en place de cours acad\u00e9miques pour la r\u00e9sistance aux enseignants des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur. C’est pourquoi les r\u00e9formateurs de l’Association des philologues en 1919 ont fusionn\u00e9 dans la “Bund Neue University”, pour laquelle le magazine a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 la nouvelle \u00e9ducation. Apr\u00e8s que les conditions de travail de ce petit groupe au sein de l’Association des philologues soient devenues insupportables \u00e0 l’\u00e9t\u00e9 1919, 24 \u00e9ducateurs initialement s\u00e9par\u00e9s – parmi eux Franz Hilker, Fritz Karsau, Siegfried Kawerau, Otto Koch, Theodor Lessing, Paul Oestreich, Elisabeth Rotten, Anna Siemsen et Arno Wagner. Lors d’une r\u00e9union du 18 septembre 1919 dans la salle de conf\u00e9rence du Werner-Siemens Realgymnasium \u00e0 Berlin-Sch\u00f6neberg, ils ont fond\u00e9 le “bund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs”. Le nom \u00e9tait li\u00e9 au F\u00e9d\u00e9ration pour la r\u00e9forme de l’\u00e9cole \u00e0 celui du magazine Le s\u00e4emann Hamburger et Bremen Reform Educator de 1908 \u00e0 1915 sous Ernst Meumann, Peter Petersen et Gertrud B\u00e4umer unis et ont organis\u00e9 plusieurs congr\u00e8s scolaires. Le mot \u00abd\u00e9cid\u00e9\u00bb souligne que les r\u00e9formateurs scolaires apr\u00e8s le \u00abcompromis de l’\u00e9cole Weimar\u00bb pour le sol politique culturel et \u00e9ducatif pour un finalement crucial Je voulais commander “Reichs Act”, qui \u00e9tait pr\u00e9vu comme une condition pr\u00e9alable \u00e0 la r\u00e9forme du syst\u00e8me scolaire de la Constitution du Reich de Weimar, qui a \u00e9t\u00e9 surmont\u00e9e de la p\u00e9riode imp\u00e9riale, mais qui a toujours \u00e9t\u00e9 compl\u00e8tement ouverte en termes de contenu.Le \u00abgouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs\u00bb, qui \u00e9tait initialement une association des \u00e9ducateurs r\u00e9formistes scolaires, se consid\u00e9rait comme une association culturelle-politique, mais nullement en tant que parti ou association politique-politique. En 1920, le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral a ouvert ses portes pour tous les enseignants et les \u00e9ducateurs et, \u00e0 partir de 1921, il a \u00e9galement pu le rejoindre p\u00e9dagogiquement int\u00e9ress\u00e9 par des la\u00efcs int\u00e9ress\u00e9s. Le conseil fondateur f\u00e9d\u00e9ral \u00e9tait compos\u00e9 de Hildegard Wegscheider et des anciens membres de la Fritz Karsen Philologists ‘Association, Siegfried Kawerau, Paul Oestreich et Arno Wagner. “Par rapport \u00e0 la” r\u00e9forme scolaire int\u00e9rieure “, qui a \u00e9t\u00e9 principalement poursuivie jusque-l\u00e0, le programme f\u00e9d\u00e9ral a montr\u00e9 qu’il s’agissait d\u00e9sormais principalement de la” r\u00e9forme scolaire externe, sur un “renouvellement complet du syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e9ducatif”, comme cela a \u00e9t\u00e9 dit au \u00a7 1 des articles f\u00e9d\u00e9raux “. [2] \u00abDans les statuts, le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral s’est engag\u00e9 dans la nouvelle d\u00e9mocratie: \u00abLa condition g\u00e9n\u00e9rale sur la pr\u00e9alable \u00e0 l’adh\u00e9sion est un engagement d\u00e9cisif envers l’id\u00e9e de l’\u00e9tat du peuple libre et de l’esprit de l’humanit\u00e9 sociale. Les valeurs et les slogans tels que le \u00absens de la communaut\u00e9\u00bb, la \u00abcoop\u00e9ration coop\u00e9rative\u00bb, la \u00abdignit\u00e9 humaine\u00bb, le  \u00abl’attention des peuples\u00bb [ou] \u00abla pens\u00e9e fraternelle et l’action dans le trafic du peuple et des peuples\u00bb d\u00e9crivaient la direction id\u00e9ologique de la volont\u00e9 et des objectifs de la r\u00e9forme scolaire souhait\u00e9e. [3] Avec ses id\u00e9es culturelles et socialement critiques pour la r\u00e9forme du syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e9ducatif, le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral a pris position        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4“Contre une civilisation, qui est fastidieuse avec de vieilles pens\u00e9es et \u00e9motions, Contre l’esprit du militarisme, contre les peuples, le racial et les d\u00e9nominations, [4] Contre toutes les injustices du privil\u00e8ge social et des all\u00e9gations arbitraires de pouvoir. ” [5] Le mod\u00e8le scolaire, consid\u00e9r\u00e9 par le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral comme un fondamental, \u00e9tait celui d’une \u00e9cole unitaire d\u00e9mocratique et la\u00efque socialement, qui “\u00e9lastique” devrait promouvoir les talents et les int\u00e9r\u00eats individuels des \u00e9l\u00e8ves et rassemble la th\u00e9orie et la pratique en classe dans le sens d’une \u00e9cole de travail. Le \u00abbund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs\u00bb, qui, sous la direction de Paul Ostereich de 1921, s’est \u00e9tendu \u00e0 un \u00abVolksbund\u00bb, a atteint ses objectifs de renouveler le syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e9ducatif \u00e0 ne pas approbation avec toutes les personnes d\u00e9fectueuses. Le principal contraste a \u00e9t\u00e9 l’introduction de l’\u00e9cole la\u00efque d’unit\u00e9 et son d\u00e9veloppement ult\u00e9rieur \u00e0 l’\u00e9cole de production requis par le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral. R\u00e9trospectivement, ces id\u00e9es de r\u00e9forme semblent utopiques aujourd’hui, mais en 1919, elles \u00e9taient \u00e0 port\u00e9e politique. La fen\u00eatre temporelle des r\u00e9formes fondamentales du syst\u00e8me \u00e9ducatif de la R\u00e9publique de Weimar a commenc\u00e9 \u00e0 fermer dans le \u00abcompromis de l’\u00e9cole Weimar\u00bb lorsque l’\u00e9cole est devenue une f\u00eate de jeu-potentiel et des int\u00e9r\u00eats de l’\u00e9glise. Ce d\u00e9veloppement s’est assis dans Reichschundschulgegetz \u00e0 partir du 28 avril 1920 et sur le Conf\u00e9rence du Reichschule Suite en juin 1920. Le \u00abbund des r\u00e9formateurs scolaires cruciaux\u00bb a particip\u00e9 au Conf\u00e9rence du Reichschule mais ne pouvait pas pr\u00e9valoir \u00e0 des points cruciaux. Heinrich Schulz, politicien SPD et initiateur de la conf\u00e9rence, a d\u00fb \u00eatre accus\u00e9 d’avoir r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la demande de base d’une \u00e9cole et d’une \u00e9cole de production d’uniformes sociaux, d\u00e9mocratiques et la\u00efques en ce qui concerne les \u00e9glises et le parti du centre afin de garder cette option de coalition ouverte au SPD. Les partisans de \u00abl’Association des philologues\u00bb ont r\u00e9ussi \u00e0 rejeter les efforts scolaires uniformes des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs en faveur d’un syst\u00e8me scolaire structur\u00e9. Paul Ostereich a r\u00e9sum\u00e9 le r\u00e9sultat de la conf\u00e9rence de l’\u00e9cole du Reich dans la modification d’une citation de Goethe Faust II: \u00abUn grand effort, honteux! est g\u00e2ch\u00e9. ” [6] L’activit\u00e9 du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral dans le traitement des sujets de base dans les groupes de travail, les conf\u00e9rences, les appels, les entr\u00e9es aux autorit\u00e9s et dans les \u00e9crits p\u00e9dagogiques sur la discussion politique et culturelle et \u00e9ducative et les relations publiques. Les r\u00e9unions annuelles f\u00e9d\u00e9rales ont \u00e9t\u00e9 des faits saillants et particuli\u00e8rement adapt\u00e9s pour diriger les yeux vers le public sp\u00e9cialis\u00e9 et le public int\u00e9ress\u00e9 sur les probl\u00e8mes et les opportunit\u00e9s de d\u00e9veloppement pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e9ducatif. \u00c0 cette fin, des conf\u00e9rences ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9es dans les sujets suivants et publi\u00e9s dans les rapports et les r\u00e9solutions des conf\u00e9rences:        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x41919: “R\u00e9forme scolaire d\u00e9cid\u00e9e” [7] 1920: “\u00c9ducation cr\u00e9ative” [8] ; “\u00c0 l’\u00e9cole de production” [9] 1921: “Formation des femmes et r\u00e9forme \u00e9conomique”; “Pacifique et \u00e9ducation” 1922: “\u00c9ducation humaine et mode de vie” [dix] ; “Art et \u00e9cole” [11] ; “P\u00e9nurie de jeunes” [douzi\u00e8me] 1923: “L’\u00e9cole de production” [13] 1924: “Conf\u00e9rence internationale d’histoire” [14] 1925: “Le nouveau professeur” [15] 1926: “Criminal Law Care”, “The Youth Helper” 1927: “Ville et \u00e9ducation” 1928: “Profession, homme, \u00e9ducation” 1929: “Eugenik and Education” [16] 1930: “Formation et culture des femmes” [17] 1931: “Youth, Education and Politics” [18] 1932: “Le tout-petit, son besoin et son \u00e9ducation” [19] Avec environ 5000 membres dans de nombreux groupes locaux dans la r\u00e9gion du Reich, le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral a acquis la reconnaissance dans les cercles sp\u00e9cialis\u00e9s par la propagation des id\u00e9aux humanistes, qui avaient plus consciente de l’\u00e9ducation et de la formation sans discrimination d\u00e9mocratique et discriminatoire de la soci\u00e9t\u00e9 enti\u00e8re. Au sein du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral, cependant, il y a eu de violents affrontements en raison des id\u00e9es de r\u00e9forme, qui sont de plus en plus utopiques dans l’environnement politique, d’une part, et de l’\u00e9valuation ambivalente et du soutien des quelques tentatives de r\u00e9forme pratiques d’autre part. \u00c0 l’exception des terres nouvellement form\u00e9es, la Thuringie, o\u00f9, sous le ministre Max Greil (USPD), de nouvelles structures administratives ont favoris\u00e9 une r\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive, presque les conditions pr\u00e9-r\u00e9volutionnaires du syst\u00e8me scolaire \u00e9taient revenus dans l’\u00c9tat libre de Prusse et dans la plupart des pays allemands jusqu’au milieu des ann\u00e9es 19920. Paul Oestreich a donc appel\u00e9 \u00e0 la concentration sur la formation d’opinion publique par l’agitation et est devenu de plus en plus dominant. Les autres chefs de file des premiers jours ont r\u00e9agi de plus en plus aux conditions politiques et ont progressivement \u00e9limin\u00e9 le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral. N\u00e9anmoins, jusqu’\u00e0 la NSDAP et la r\u00e9solution obligatoire du NSDAP et la r\u00e9solution forc\u00e9e en 1933, le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral a comment\u00e9 de mani\u00e8re critique et de mani\u00e8re engag\u00e9e sur toutes les mesures de politique scolaire et \u00e9ducative du gouvernement du Reich ou du gouvernement de l’\u00c9tat prussien et a contrast\u00e9 leurs projets \u00e0 la r\u00e9forme scolaire. Les \u00e9ducateurs de r\u00e9forme ont toujours caract\u00e9ris\u00e9 la “vieille \u00e9cole” comme “l’\u00e9cole de box”, qui est structur\u00e9e, la rigide “forc\u00e9e et Paukschule” pour tous les \u00e9tudiants, \u00abl’institution d’apprentissage et d’enseignement\u00bb m\u00e9canisante. La critique a \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9e contre l’\u00e9levage autoritaire, le contenu et les proc\u00e9dures p\u00e9dagogiques d\u00e9pass\u00e9s, contre l’organisation scolaire antisociale, contre l’endoctrinement autoris\u00e9 et religieux, contre la passivit\u00e9 et les mati\u00e8res d’enseignants, contre la classe et la forclusion des diverses cat\u00e9gories d’enseignants et d’\u00e9ducation. En revanche, dans la \u00abnouvelle \u00e9cole\u00bb, pour laquelle les r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs sont entr\u00e9s, devrait \u00eatre une \u00abcommunaut\u00e9 \u00e9ducative\u00bb. Sous une “administration des \u00e9coles coll\u00e9giales” avec “l’auto-administration des \u00e9tudiants”, les le\u00e7ons doivent suivre les concepts “Co -educics” et “simultan\u00e9s”. Les d\u00e9fenseurs de la “nouvelle \u00e9cole” comprenaient Paul Oestreich (L’\u00e9cole d’unit\u00e9 \u00e9lastique) Entre autres Gustav Wyneken (Communaut\u00e9 scolaire gratuite) , Hermann Lietz (Maisons d’atterrissage allemandes) , Tami Oelfken (\u00c9cole de la communaut\u00e9 Tami-Oelfken) , Paul Zeeb (Odenwaldschule) , Berthold Otto (L’\u00e9cole scolaire) , Georg Kerschensteiner (L’\u00e9cole de travail) , Peter Petersen (L’\u00e9cole du plan Jena) , William Lottig (Les \u00e9coles communautaires de Hambourg Housing) , Wilhelm Paulsen (Les Berlin vivent ensemble) , Vinaigre olga ( L’\u00e9cole professionnelle en tant que membre de l’\u00e9cole de production ), Anna Siemsen (Construire un syst\u00e8me scolaire uniforme con\u00e7u horizontalement dans lequel la formation professionnelle et technique est incluse) Et Fritz Karsen (\u00c9cole Karl Marx) .Le lien conjoint pour les diff\u00e9rentes id\u00e9es de r\u00e9forme dans le \u00abbund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cid\u00e9s\u00bb \u00e9tait le mouvement scolaire uniforme, c’est-\u00e0-dire \u00abl’expansion de l’\u00e9cole \u00e0 la communaut\u00e9 de l’\u00e9ducation folklorique et de l’\u00e9ducation folklorique autonome et autonome de la maternelle \u00e0 l’universit\u00e9\u00bb. [20] Le syst\u00e8me de l’\u00e9cole unitaire ne doit pas \u00eatre rigide et ferm\u00e9, mais doit \u00eatre divis\u00e9 et adaptable aux talents et aux int\u00e9r\u00eats des \u00e9l\u00e8ves. La fa\u00e7on dont cette diff\u00e9renciation interne et externe de l’\u00e9cole uniforme devrait \u00eatre con\u00e7ue, les opinions diff\u00e9raient. En raison des conditions politiques de la R\u00e9publique de Weimar et des restrictions l\u00e9gales des administrations scolaires dans les \u00c9tats f\u00e9d\u00e9raux, les “r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9termin\u00e9s” ne pouvaient d\u00e9velopper aucun mod\u00e8le scolaire uniforme \u00e0 d\u00e9crire comme exemplaire. “Les vivants ensemble, en particulier l’\u00e9cole de construction de Fritz Karsen, se sont rapproch\u00e9s des performances.” [20] La nouvelle \u00e9ducation – Journal pour la r\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive et la politique scolaire gratuite. (de 1919 \u00e0 la fermeture de juillet 1933) R\u00e9forme de l’\u00e9cole d\u00e9cid\u00e9e – Trait\u00e9 pour renouveler l’\u00e9ducation allemande (num\u00e9ro 1\/1922 – Num\u00e9ro 51\/1926) L’\u00e9cole de vie – \u00c9criture de s\u00e9quence du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs (\u00e9d. Franz Hilker) R\u00e9forme scolaire d\u00e9cid\u00e9e I, II, III, IV, etc. – Volumes de collecte de conf\u00e9rences sp\u00e9cialis\u00e9es qui ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9es lors des conf\u00e9rences et \u00e9v\u00e9nements f\u00e9d\u00e9raux. Apr\u00e8s la Seconde Guerre mondiale, le syst\u00e8me scolaire divis\u00e9 de la R\u00e9publique Weimar s’est poursuivi en Allemagne de l’Ouest jusqu’aux ann\u00e9es 1970. Les id\u00e9es de l’ancienne \u00abF\u00e9d\u00e9ration des r\u00e9formateurs scolaires actuelles\u00bb ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9es \u00e0 l’\u00e8re Adenauer en tant que SPD et KPD \/ SED-HEAVY et id\u00e9ologiquement frapp\u00e9es. Les r\u00e9formateurs scolaires tels que Fritz Helling, Paul Oestreich ou Otto Koch, ont tent\u00e9, entre autres. Dans le district de Schwelmer, une r\u00e9forme scolaire allemand en vain pour initier en fonction des lois des “r\u00e9formateurs scolaires f\u00e9d\u00e9raux du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral”. Au cours des discussions sur l’introduction et la conception des \u00e9coles compl\u00e8tes dans les \u00c9tats f\u00e9d\u00e9raux de SPD dans les ann\u00e9es 1960 et 1970, certains des concepts de r\u00e9forme de 1919 \u00e0 1933 ont de nouveau acquis \u00e0 jour. La diff\u00e9renciation interne dans le concept scolaire global repr\u00e9sente une approche de l’id\u00e9e de la \u00abl’\u00e9cole d’unit\u00e9 \u00e9lastique\u00bb. Les r\u00e9centes discussions sur les sciences de l’\u00e9ducation, par ex. B. Sur le syst\u00e8me scolaire \u00e0 trois parties, l’\u00e9cole All-Day en tant que vie de vie [21] , les avantages de l’\u00e9ducation de la petite enfance \u00e0 la maternelle ou \u00abl’avenir de l’id\u00e9e de l’\u00e9cole de production\u00bb [22] , apporter la “tradition r\u00e9prim\u00e9e de la p\u00e9dagogie d\u00e9mocratique et de la politique d’\u00e9ducation” [23] Retour en vue. Le syst\u00e8me de formation populaire de la GDR perdue a montr\u00e9 des caract\u00e9ristiques remarquables de \u00abl’\u00e9cole unitaire \u00e9lastique\u00bb et de \u00abl’\u00e9cole de production\u00bb dans les \u00e9coles secondaires polytechniques et les \u00e9coles secondaires \u00e9tendues. Sous le ministre de l’\u00c9ducation des gens, Paul Wandel, en coop\u00e9ration avec les r\u00e9formateurs scolaires, tels que Erwin Marquardt, Paul Oestreich ou Heinrich Deiters, il y avait des approches p\u00e9dagogiques r\u00e9formes jusqu’au milieu des ann\u00e9es 1950 qui visaient une r\u00e9forme scolaire allemande. Les le\u00e7ons scientifiques relativement exigeantes et les le\u00e7ons polytechniques de la production socialiste devraient \u00e9galement \u00eatre soulign\u00e9es. Cependant, le syst\u00e8me scolaire de la RDA a \u00e9t\u00e9 surcharg\u00e9 de contenu d’apprentissage id\u00e9ologique et antid\u00e9mocratique dans de grandes zones. Les penseurs SED ne pouvaient pas voir le \u00abbund des r\u00e9formateurs scolaires cruciaux\u00bb dans la tradition pr\u00e9sum\u00e9e de la science \u00e9ducative \u00abmarxiste\u00bb et ont supprim\u00e9 les souvenirs de lui sous l’accusation du r\u00e9formisme. Les honneurs et les r\u00e9compenses que Paul Oestreich a re\u00e7u la personne Ad Personam dans la RDA au-del\u00e0 de l’\u00e2ge de 70 “en fait [24] Toujours \u00e0 la vieille \u00e9cole ” se r\u00e9f\u00e9rer dans les pays ouest-allemands. Centre Siegferid: Le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs. Devenir et \u00eatre des \u00eatres . (= Num\u00e9ro de r\u00e9forme scolaire d\u00e9cisif 1), Ernst Oldenburg Verlag, Berlin 1922 Ingrid Neuner: Le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs 1919-1933. Programme et r\u00e9alisation . Verlag Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1980, ISBN 3-7815-0464-6 (Zug. Dissertation University of W\u00fcrzburg 1980). Winfried B\u00f6hm: Politique culturelle et p\u00e9dagogie Paul Oestreichs. Publishing Lucinkhardt, Bad Headbrn Charn 1973, ISBN 3-7815-0209-0. Bernhard Reintges: Paul Oestreich et le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs . Verlag Schindele, Rheinstetten 1977. Armin Bernhard \/ J\u00fcrgen Eierdanz (\u00e9d.): Le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs. Une tradition r\u00e9prim\u00e9e de p\u00e9dagogie d\u00e9mocratique et de politique \u00e9ducative. (Series: Social History Studies on Reform Pedagogie and Adult Education, Volume 10) Dipa-Verlag, Francfurt AM Main 1991, ISBN 3-7638-0810-8 \u2191  La Berlin Philologists ‘Association a \u00e9t\u00e9 membre de la “Association Association of Academial Ecomed Teachers in Germany”, fond\u00e9e en 1903 et renomm\u00e9e Association allemande des philologues en 1920  \u2191  Wolfgang Scheibe: Le mouvement p\u00e9dagogique de la r\u00e9forme: une pr\u00e9sentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim \/ B\u00e2le, 1999, p. 318  \u2191  Wolfgang Scheibe: Le mouvement p\u00e9dagogique de la r\u00e9forme: une pr\u00e9sentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim \/ B\u00e2le, 1999, p. 319  \u2191  En 1924, le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral \u00e9tait l’un des membres fondateurs du catzel de la paix allemand, dirig\u00e9 par Ludwig Quidde.  \u2191  Wolfgang Scheibe: Le mouvement p\u00e9dagogique de la r\u00e9forme: une pr\u00e9sentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim \/ B\u00e2le, 1999, p. 319  \u2191  Paul Oestreich: Un gros effort, honteux! est gaspill\u00e9: autour du Reichschulkonferenz (essais collect\u00e9s). (= Num\u00e9ro de r\u00e9forme scolaire d\u00e9cisif 23), Ernst Oldenburg Verlag, Leipzig 1924  \u2191  “D\u00e9cid\u00e9 la r\u00e9forme de l’\u00e9cole:” Des conf\u00e9rences ont donn\u00e9 au r\u00e9formateur scolaire confiant les 4 et 5 octobre 1919 dans le “manoir” \u00e0 Berlin. (= R\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive i; \u00e9d. Paul Oestreich) Verlagsbuchhandlung Rei\u00df, Berlin 1920  \u2191  “L’\u00e9ducation cr\u00e9ative:” Des conf\u00e9rences ont donn\u00e9 \u00e0 la conf\u00e9rence Free Reich School du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs dans le “manoir” \u00e0 Berlin du 31 mars au 2 avril 1920. (= Decisive School Reform II; \u00e9d. Paul Oestreich \/ Bund of Decisive School Reformers) Verlag Society and Education, Berlin 1920  \u2191  “\u00c0 l’\u00e9cole de production:” Crimmes et principes directeurs selon des conf\u00e9rences de la troisi\u00e8me conf\u00e9rence des r\u00e9formateurs scolaires actuels f\u00e9d\u00e9raux du 2 au 6 octobre 1920 dans la salle du festival municipal \u00e0 Berlin-Lankwitz. ;  \u2191  \u00ab\u00c9ducation humaine – objectifs et modes de r\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive\u00bb. Des conf\u00e9rences de r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs tenus \u00e0 l’Institut central de l’\u00e9ducation et des cours \u00e0 Berlin de janvier \u00e0 mars 1922. (= R\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive VIII; \u00e9d. Paul Oestreich \/ Bund des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs) Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1922  \u2191  “Art et \u00e9cole:” Chemins et objectifs de conception cr\u00e9ative, d\u00e9termin\u00e9s lors de la conf\u00e9rence f\u00e9d\u00e9rale de la conf\u00e9rence d’art du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral \u00e0 Berlin-Lankwitz. (= R\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive IV; \u00e9d. Franz Hilker \/ Bund of Decisive School Reformers) Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1922  \u2191  “La p\u00e9nurie de jeunes.” (= R\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive ix; \u00e9d. Gerhard Danziger \/ Siegfried Kawerau \/ Bund of Decisive School Reformers) Ernst Oldenburg Verlag, Leipzig 1923  \u2191  “L’\u00e9cole de production en tant que maison d’urgence et nouveau b\u00e2timent: \u00e9cole de l’unit\u00e9 \u00e9lastique, de la vie, de la formation professionnelle et de la culture folklorique”. Conf\u00e9rences d\u00e9tenues par Robert Adolph, Rudolf Bode, Gerhard Danziger [U. a.] \u00e0 la conf\u00e9rence f\u00e9d\u00e9rale du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs de l’Universit\u00e9 de Berlin du 30 septembre au 4 octobre 1923. (\u00c9d. Paul Oestreich \/ Bund of Decisive School Reformers) Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1924  \u2191  \u00abLa r\u00e9volution \u00e9ternelle\u00bb. R\u00e9sultats de la Conf\u00e9rence f\u00e9d\u00e9rale sur l’histoire des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cid\u00e9s du 2.-4. Octobre 1924. (Ed. Siegfried Kawerau), Verlag C.A. Schwetschke et Sohn, Berlin 1925  \u2191  “Le nouveau professeur: la formation n\u00e9cessaire des enseignants.” Contributions \u00e0 la r\u00e9forme d\u00e9cisive de l’\u00e9cole. (\u00c9d. Paul Oestreich \/ Otto Tacke), Verlag A. W. Zickfeldt, Osterwieck a. Harz 1926  \u2191  \u00ab\u00c9ducation \u00e0 l’amour\u00bb. Rapport des r\u00e9formateurs scolaires f\u00e9d\u00e9raux du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral de la conf\u00e9rence annuelle de 1929. (Ed. Paul Oesteich \/ Wilhelm Hoepner), Man Verlag, Berlin 1930  \u2191  “Formation et culture”. Contributions au probl\u00e8me de la \u00abr\u00e9forme scolaire d\u00e9cisive\u00bb en tant que nouveau b\u00e2timent de la soci\u00e9t\u00e9. Rapport de la conf\u00e9rence du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs sur le Congr\u00e8s du 1er au 4 octobre 1930. (Ed. Irmgard B\u00e4r \/ Wilhelm Hoepner \/ Paul Oesteich) Verlag Liberstore Karl Zwing, Jena 1930  \u2191  “La jeunesse, l’\u00e9ducation et la politique: le probl\u00e8me et le commandement.” Contributions au Congr\u00e8s annuel en 1931 du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs. (\u00c9d. Paul Oestreich \/ Wilhelm Hoepner), librairie de l’\u00e9diteur Karl Zwing, Jena 1931  \u2191  “Le tout-petit, son besoin et son \u00e9ducation.” Des conf\u00e9rences du Congr\u00e8s pour l’\u00e9ducation des tout-petits de Federal ont d\u00e9cid\u00e9 des r\u00e9formateurs scolaires du 1.-5. Octobre 1932 dans la nouvelle mairie \u00e0 Berlin-Sch\u00f6neberg. (\u00c9d. Paul Oestreich), librairie de l’\u00e9diteur Karl Zwing, Jena 1932  \u2191 un b  Wolfgang Scheibe: Le mouvement p\u00e9dagogique de la r\u00e9forme: une pr\u00e9sentation d’introduction. Beltz Taschenbuch, Weinheim \/ Basel, 1999, p. 320  \u2191  Stefan Appel \/ Georg Rutz: Handbook of All -day School: pratique, concepts, documents . 6. \u00c9dition r\u00e9vis\u00e9e, Wochenschau-Verlag, 2009 ISBN 978-3-89974-470-5.  \u2191  Stephan Stomporowski \/ Martin Kipp: Entre l’utopie et la r\u00e9alit\u00e9 – les aspects historiques du d\u00e9veloppement scolaire de production. (Publication comm\u00e9morative pour la marque Willi), Universit\u00e9 de Hambourg, 2003 p. 12ff  \u2191  Armin Bernard \/ J\u00fcrgen Eierdanz (\u00e9d.): Le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des r\u00e9formateurs scolaires d\u00e9cisifs. Une tradition r\u00e9prim\u00e9e de p\u00e9dagogie d\u00e9mocratique et de politique \u00e9ducative. (Series: Social History Studies on Reform Pedagogie and Adult Education, Volume 10) Dipa-Verlag, Francfurt AM Main 1991  \u2191  Dans les ann\u00e9es 1960, il y avait encore “la permission de battre”, des “frais de scolarit\u00e9 dans les \u00e9coles sup\u00e9rieures”, “s\u00e9paration dessolents des \u00e9tudiants”, “d\u00e9savantage des enfants et des filles des travailleurs lors de l’acc\u00e8s \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur”, “des objectifs \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques pour les gar\u00e7ons (sciences et technologies) et les filles (entretien de la maison et services sociaux)”.       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