Formation Verbund – Wikipedia

Formation composite (aussi Partenariat de formation ) est la coopération des entreprises individuelles dans la formation. Les entreprises de l’association se complètent mutuellement par une formation professionnelle pratique si l’entreprise de formation ne peut pas transmettre un certain contenu de formation en fonction de ses processus commerciaux.

Les partenariats de formation représentent donc une forme spéciale de coopération de localisation d’apprentissage. L’apprentissage dans les partenariats de formation se voit attribuer des avantages pour les apprenants et les entreprises impliquées: en promouvant les compétences techniques et sociales et en connaissant un large éventail de tâches professionnelles, elles servent à former la mobilité et la flexibilité professionnelles.

Bien que les termes apprenant la coopération et la formation composite selon la Loi sur la formation professionnelle proviennent du contexte de la double formation, ils peuvent également être classés dans la discussion internationale sur l’apprentissage dans les réseaux. D’une part, cela se déroule dans le cadre de la mise en réseau croissante du travail et des processus métier au sein des entreprises et entre les entreprises (par exemple, les réseaux de fournisseurs). D’un autre côté, il sert la meilleure coordination et le réseautage des offres éducatives fournies publiquement (par exemple, «région d’apprentissage»).

Classifié dans cet environnement, la formation des partenariats et la coopération de localisation d’apprentissage sont des concepts connectés à l’international avec un haut degré de formalisation.

Partenariats de formation / formation d’association en Allemagne [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Bien que le concept de formation composite soit le cadre juridique, le concept de partenariat de formation en relation avec des formes et concepts de base concrets dans le domaine de la formation composite est utilisé.

Provisions légales [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Dans la loi actuelle sur la formation professionnelle (BBIG) de 2005, le fondement des partenariats de formation a été explicitement lancé. La fixation statutaire vise à souligner l’importance particulière et à demander aux entreprises de participer davantage à la formation.

Section 10 (5): Formation de préoccupation

“Pour remplir les obligations contractuelles de la formation, plusieurs entités naturelles et juridiques peuvent travailler ensemble dans un réseau de formation, dans la mesure où la responsabilité des sections de formation individuelles et de la période de formation est assurée (formation composite).”

Dans l’extrait de texte suivant du BBIG, il est indiqué que le contenu que la société de formation réelle n’a pas dans ses processus métier peut également être transmis à l’extérieur. Un partenariat de formation est donc légal.

Section 27 (2): aptitude du centre de formation

“Un centre de formation dans lequel les compétences, les connaissances et les compétences professionnelles nécessaires ne peuvent pas être transmises dans toute la mesure est considérée comme appropriée si elles sont transmises par des mesures de formation en dehors du centre de formation.”

Formes de base de partenariats de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]]

En Allemagne, les partenariats de formation peuvent être divisés en quatre formes de base: le consortium de formation, qui
Formation en commandes, Association de formation et la principale entreprise avec des entreprises partenaires (ITB, 2006). De plus, il existe un certain nombre d’autres formes mixtes dans la pratique. En général, les formes organisationnelles non parascratiques adaptées aux particularités régionales sont préférées.

Une formation en association croisée (GVA) est également possible.

Entreprise de premier plan avec des entreprises partenaires [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Dans le principal modèle d’entreprise avec des entreprises partenaires, la principale entreprise (entreprise régulière) conclut les contrats de formation. Des sections individuelles que les principales opérations ne peuvent pas développer en fonction de ses processus métier sont enseignées dans les entreprises partenaires. La principale entreprise assume la responsabilité globale et supporte également les coûts. Un accord de coopération est conclu pour cela.
L’effort d’embaucher des stagiaires eux-mêmes et d’effectuer la formation autant que possible est un motif pour ce réseau de formation. Les entreprises partenaires souhaitent améliorer leur propre capacité de formation grâce à l’échange d’expériences et à l’utilisation de locaux. Sans l’effort d’une formation complète, les entreprises partenaires peuvent sécuriser leur progéniture, car il n’est pas exclu que des contacts soient établis lors de la formation en affaires partenaires, ce qui peut ensuite conduire à un emploi. Dans la plupart des cas, les opérations principales se forment au-delà de ses propres besoins.
La forme de coopération est un contrat entre la société leader et les partenaires individuels.

Formation en commande [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Dans l’ordre, les sections de formation professionnelle contre le remboursement des coûts en dehors de l’entreprise de formation réelle ont lieu. Ces commandes peuvent être attribuées à d’autres entreprises ou centres d’éducation. Les contrats de formation des stagiaires sont conclus avec la société régulière, qui reprend également la rémunération.
Un motif de cette procédure est l’expansion flexible pour compenser les fluctuations opérationnelles de la capacité de formation. De cette façon, l’entreprise régulière peut former plus de stagiaires ou de jeunes et utiliser efficacement l’opération externe ou le centre de formation. La forme de coopération est l’ordre.

Consortium de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Dans un consortium de formation, plusieurs petites et moyennes entreprises (PME) se réunissent et ont placé des stagiaires qui se rendent à la société voisine pour certains contenus que sa propre entreprise ne peut pas transmettre (principe de rotation). Cependant, ce contenu peut également être adopté par des centres éducatifs ou des travaux éducatifs.
Le motif du consortium de formation est que les entreprises travaillent ensemble sur un pied d’égalité et forment leurs propres stagiaires indépendamment.
La forme de coopération de ce modèle composite est des contrats de coopération mutuels.

Association de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Aux fins de la formation, les entreprises individuelles ont trouvé une organisation (par exemple E. L’association de formation conclut généralement les contrats de formation. Les organes de l’association sont l’Assemblée générale et le Conseil des bénévoles, qui reprend la fonction de gestion. Une loi réglemente les droits et obligations des membres. Les coûts de gestion, d’allocation de formation, de frais d’examen, etc. Peut être appliqué par des frais d’adhésion, un financement (par exemple dans le pays ou le gouvernement fédéral) ou par des dons.
Un motif est d’effectuer les tâches de l’association par un directeur général.
La forme de coopération est le fondement de l’association. ^{[d’abord] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]}

Promotion de la formation composite en Rhénanie du Nord-Westphalie [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Le ministère du Travail, de la Santé et des Affaires sociales de l’État de Rhénanie du Nord a créé l’opportunité de petites et moyennes entreprises au cours de la période de financement 2014-2020 avec des fonds du Fonds social européen (ESF) ^[9] . La formation composite est considérée comme un élément de construction dans le défi de garantir le besoin de travailleurs qualifiés ^[dix] . 4 500 euros peuvent être payés à l’entreprise pour chaque poste de formation dans le réseau, avec lequel le stagiaire a conclu le contrat de formation. La condition préalable est que la société de formation en Rhin-Westphalie du Nord est basée, compte moins de 250 employés et que le contenu de formation qui ne peut pas être transmis dans la société de formation réelle comprend au moins six mois. Le partenaire composite peut non seulement être une autre entreprise, mais aussi un fournisseur de services éducatifs.

Partenariats en tant que tâche des éducateurs professionnels – établissement, identification et modération [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Un partenariat de formation constitue un réseau régional d’entreprises, si possible avec l’école professionnelle, pour permettre une formation professionnelle complète et attrayante dans une profession ou un groupe professionnel.

Les écoles professionnelles peuvent jouer un rôle important dans la création et le maintien des partenariats de formation. L’école professionnelle ou le centre de compétences régionales peut représenter l’araignée du réseau dans le cadre de la formation professionnelle coopérative dans les partenariats de formation. Avec cette tâche, de nouveaux défis remettent aux éducateurs professionnels.

D’une part, il est important d’identifier le besoin et les bons partenaires pour un partenariat de formation, d’établir un partenariat et de modérer les processus et de travailler dans le partenariat.

En particulier, les enseignants des matières connaissent non seulement les entreprises de formation, mais aussi les entreprises qui peuvent être gagnées pour un apprentissage.

Le fondement d’un partenariat de formation peut être idéalement décrit dans les étapes suivantes:

• Initiative Grip Start -Up
  • Trouvez un partenaire pour un partenariat de formation
  • Contacter les partenaires possibles
• Préparez et réalisez l’événement de fondation
  • Présentation du concept
  • Comparatif des intérêts opérationnels
  • Évaluation du potentiel de formation de l’entreprise
  • Définition des responsabilités
  • Groupe de travail fondateur ^[11]

Tout d’abord, il est important de trouver des entreprises qui peuvent participer à une telle coopération. Les pourparlers préparatoires devant une invitation officielle à une réunion de départ peuvent assumer une importante fonction catalyzstorf en ce qui concerne les souhaits, les préoccupations et les obstacles qui sont impliqués dans un tel partenariat par les partenaires. Pour l’initiateur, une idée des problèmes et des perspectives d’un partenariat de formation en relation avec une profession et les entreprises existantes dans une région se produisent progressivement.

Le chiffre suivant de la boîte à outils susmentionnée répertorie certaines raisons qui peuvent être affirmées par l’initiateur lors de l’acquisition de partenaires:

Acteur	Tâches possibles	Avantages possibles
Entraîneur / Chef du personnel; Opération	La formation dans leurs propres domaines d’activité en grande partie dans les processus de travail réels Échange de stagiaires avec d’autres sociétés contre des domaines d’activité non existants	Propre skyscore Formation dans vos propres domaines commerciaux nécessaires, possible pour d’autres domaines d’échange, augmentant ainsi la productivité de la formation Augmentation de la qualité de la formation grâce à une orientation plus forte aux processus de travail Formation à l’expert respectif Médiation des connaissances contextuelles croisées comme une compétence importante pour les futurs spécialistes Meilleure coordination avec l’école professionnelle Position de formation qualifiée Les candidats à travers une plus grande attractivité de la formation
Professeur / Principal / école professionnelle	Dans les processus de travail des leçons axées sur les entreprises Projets de formation conjointes Coordination du partenariat de formation	Établissement d’une classe spécialisée pour une nouvelle profession Contact accru avec la pratique opérationnelle Référence étroite aux innovations opérationnelles Étudiant motivé
Chambres / Guilde	Aborder les entreprises de formation potentielles Coordination du partenariat de formation	Extraction de relations de formation supplémentaires à travers des conditions de cadre attrayantes, en particulier pour les entreprises de formation des petites et moyennes Marchés de travail spécialisés stables via un quota de formation approprié
Comité d’entreprise / Représentant des jeunes / syndicat de travail	Moistration des conditions du cadre Conclusion pour les employés et les stagiaires	Augmentation de la qualité de la formation Renforcement du groupe de défense par le biais de postes de travail de formation supplémentaires Sécuriser le certificat des travailleurs qualifiés
échange d’emploi	Médiation des candidats qualifiés	Création durable de postes de formation supplémentaires et réduisant ainsi le chômage des jeunes régionaux
u. un. M.

(Tableau tiré de pp. 14-15 ^[11] )

Il est préférable que toutes les entreprises du bassin versant d’une école professionnelle soient impliquées dans un partenariat de formation. Cela peut également être utile pour les entreprises qui couvrent tous les contenus de formation eux-mêmes pour augmenter la qualité de la formation dans un partenariat de formation.

Instruments de la conception de partenariats de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]]

La boîte à outils créée par l’équipe ITB offre beaucoup d’aide pratique dans la mise en œuvre du concept en pratique. Un instrument particulièrement important pour la mise en œuvre est l’analyse des forces de la formation de l’entreprise. Une telle analyse peut se passer par des inspections ou z. B. peut également être effectué lors de l’événement fondateur pour un partenariat de formation.

Évaluation des forces de la formation
Profession	Ingénieur électronique pour la technologie d’exploitation	Données:
Entreprise	Richter Company
	12345 A-City
Pos. No.	Parties de la profession de formation	Le contenu de formation est disponible
		complet	partiellement	pas du tout
5	Communication opérationnelle et technique	X
6	Planifier et organiser le travail, évaluer les résultats du travail	X
7	Assembler et connecter l’équipement électrique		X
8	Mesurer et analyser les fonctions et systèmes électriques	X
9	Évaluation de la sécurité des systèmes et équipements électriques		X
dix	Installer et configurer les systèmes informatiques			X
11	Conseiller et superviser les clients, fournir des services		X
douzième	Analyse technique des tâches, développement de solutions	X
13 …	…

• Structuration:
  Les postes de profil de travail des moyens de commande applicables doivent être utilisés comme base de l’évaluation. Si les postes de profil d’emploi des réglementations de formation ne sont pas formulés avec précision, ils peuvent être spécifiés en référence au plan de cadre de formation et aux domaines d’apprentissage des programmes de cadre des États fédéraux.

• échelle de notation
  • Complet: Le contenu de formation peut être enseigné dans l’entreprise dans vos propres processus de travail.
  • En partie: le contenu de formation n’est pas donné dans le processus de travail, mais sinon dans l’entreprise z. B. peut être enseigné dans l’atelier de formation.
  • Pas du tout: le contenu de la formation ne peut pas être enseigné dans votre propre entreprise.

(Image supprimée de la p. 27 ^[11] )

Avec le résumé des évaluations de tous les partenaires, l’initiateur et le modérateur peuvent obtenir un aperçu du potentiel de formation au sein des entreprises individuelles et du potentiel de formation dans une région en ce qui concerne certaines professions. Ces informations sont importantes afin de permettre aux apprenants, aux formateurs et aux enseignants la structuration temporelle et de contenu de la période de formation. La boîte à outils ITB propose un certain nombre d’autres aides, telles que B. Suggestions spécifiques des accords, des accords de responsabilité et de coopération

Il est très clair que l’établissement, l’identification et la modération des partenariats de formation sont une tâche qui peut être très rentable pour toutes les personnes impliquées, mais représente également un certain effort qui doit être intelligemment réparti entre les acteurs de la formation professionnelle. Les éducateurs professionnels peuvent prendre une importance importante ici.

Dans le projet de recherche internationale lieu de travail-apprentissage-partenaires.org a été tenté de transférer les instruments et les concepts du contexte allemand à des exemples d’apprentissage dans les réseaux et les alliés opérationnels. Le résultat est z. Par exemple, l’instrument de la «Revue de réalisation d’apprentissage» qui permet aux apprenants et à la formation du personnel de documenter et de réfléchir aux expériences d’apprentissage dans les réseaux inter-compositeurs.

La coopération de l’apprentissage est particulièrement évidente en Allemagne dans la planification et la mise en œuvre de la formation professionnelle. Des exemples de la planification doivent être mentionnés ici: la Federal, State Commission, le principal comité de l’Institut fédéral de formation professionnelle (BIBB), comités d’État pour la formation professionnelle. Dans la mise en œuvre de la formation professionnelle dans le système double, les entreprises, les écoles professionnelles à temps partiel, les centres de formation professionnelle inter-socianiques et les municipalités sont engagés à la coopération, qui n’est généralement évident que sur les domaines prescrits par la loi sur la formation professionnelle: la formation professionnelle et les comités d’examen et la participation aux relations de formation ainsi que dans les conseils de formation.

Dans la formation professionnelle, l’apprentissage de la coopération dans les domaines de base est “l’enseignement sur le lieu de travail de l’atelier de formation et des leçons professionnelles”. Le lien entre la formation théorique à l’école professionnelle et la formation pratique au travail doit ouvrir lui-même un stagiaire. La tâche la plus importante de l’apprentissage de la coopération de l’emplacement est de faciliter cela pour le stagiaire. Les entraîneurs et les journées d’exploitation qui ont généralement lieu chaque année ne sont pas suffisantes pour cela. La coopération sophistiquée de l’emplacement d’apprentissage est montrée si vous construisez des informations mutuelles sur le programme d’enseignement, les forces personnelles et les faiblesses du stagiaire et la coordination sur la planification de la formation.

Étant donné que ces exigences ne sont basées sur aucune base juridique, la coopération réussie de localisation d’apprentissage est due à des dispositions individuelles d’entreprises, d’écoles professionnelles et d’autorités. Les exemples incluent les grandes entreprises, dont certaines offrent des cours d’école professionnelle entières. Si un tel cas est disponible, la coopération va généralement dans la direction que l’entreprise et l’école s’accordent sur le matériel à transmettre et les jours d’école professionnels. Il faut décider sur le cas individuel s’il peut être expliqué à la coopération ou à une influence de l’entreprise.

Un deuxième exemple est la création de centres de formation inter-compantifs. Si des entreprises individuelles (pour la plupart des petites) ne sont pas en mesure d’activer le stagiaire dans toutes les sous-domaines de sa profession, que ce soit en raison de l’équipement de date non plus élevé ou seulement du manque de couverture dans des zones individuelles, la création d’un centre de formation inter-composé est évidente. Cela couvre le manque de contenu dans la formation professionnelle. La création d’une telle installation est basée sur la disposition commune des entreprises individuelles.
La coopération de l’emplacement d’apprentissage devrait donc:

• Créez le lien entre l’apprentissage théorique et pratique. Cette connexion est très importante pour obtenir une maturité professionnelle. Cela ne signifie pas que l’école est responsable du théorique et de la société pour la partie pratique. Les deux institutions peuvent être envisagées pour les deux formes d’apprentissage. Cela empêche une seule facture qui survient lorsque le stagiaire entre en contact avec les mêmes tâches dans l’entreprise.
• Coussin des déficits dans le système de formation professionnelle. Les déficits du système de formation professionnelle qui se produisent doivent être collectés, ici, selon la région dans laquelle vous vous trouvez, d’autres problèmes.
• Coussin des problèmes quantitatifs. Cela signifie que les réseaux dans les régions avec trop peu de postes de formation garantissent que les nouveaux postes de formation – tels que: B. Pour créer une formation scolaire à temps complet.
• Rendre la formation professionnelle plus économique. Un exemple pour cela est l’utilisation de ressources communes. Les plantes et les locaux sont utilisés par les écoles, les entreprises et les institutions inter-entreprises. Commun de supporter les coûts des projets de développement.

Pour évaluer un tel réseau, une certaine infrastructure doit être créée.

• Les réseaux de formation professionnelle ont besoin d’institutions capables d’agir dans la région. Vous devez fixer des objectifs, avoir des ressources financières et être en mesure de prendre des engagements.
• Les communautés institutionnelles et complètes doivent survenir qui facilitent le développement de réseaux de formation professionnelle en créant des conditions favorables.
• La notoriété publique doit être disponible pour chaque nœud de réseau.
• Des plans de formation professionnelle doivent survenir qui se trouvent dans tous les domaines. Cela signifie que la coexistence précédente est terminée par le programme d’études et le cadre du cadre de formation du cadre et qu’un plan de formation professionnelle développé par toutes les parties constitue la base des compétences à transmettre en formation. Ce plan de formation professionnelle est orienté vers la tâche. Il représente les processus tels qu’ils se produisent dans l’entreprise.

Angleterre [ Modifier | Modifier le texte source ]]

En Angleterre, contrairement à l’Allemagne, la question de l’apprentissage n’est pas dans le
Centre de pédagogie professionnelle (Deißinger, 2004, p. 595), depuis
Les entreprises ont principalement revendiqué la formation pour eux-mêmes
et ont également une restructuration de l’État au cours des 20 dernières années
En raison de l’approche de la compétence, seulement un fort objectif d’apprentissage et donc
Ont provoqué une orientation de sortie (Deißinger, 2004, p. 589). Le
Les systèmes de formation professionnelle doivent donc généralement être purs
Le système de certification est considéré et ne laisse donc aucune place pour
Une discussion publique des aspects curriculaires à l’école ou
domaine opérationnel, et donc pas par rapport
Coopération de l’apprentissage aussi.
La seule exception est l’apprentissage moderne qui
Comparable à une formation professionnelle en double allemande
Connaissances théoriques professionnelles, compétences pratiques et
Les qualifications clés se réunissent et une en plus de l’entreprise
La formation scolaire qui l’accompagne au collège comprend (Deißinger, 2004,
P. 590ff). Malgré la formation relativement hétérogène et le
Pratique contingente de l’apprentissage de la coopération de localisation, est l’apprentissage moderne
L’espoir pour le non-académique
Opportunités de formation professionnelle en Angleterre.

Pays-Bas [ Modifier | Modifier le texte source ]]

La coopération des lieux d’apprentissage a aux Pays-Bas ainsi qu’à
L’Allemagne est d’une grande importance (Frommberger, p. 622, 2004).
Cependant, selon la discussion allemande originale de la
La coopération de l’apprentissage ici est la division de la formation des partages à la
institutions individuelles impliquées dans la formation (opération,
Centre de formation professionnelle inter-compositif, centre de formation régional) im)
Premier plan. En conséquence, les Hollandais
Formation des partenariats avec des Allemands uniquement à l’école et
Comparez le fonctionnement d’une forme réduite de coopération de localisation d’apprentissage.
Bien que la formation professionnelle aux Pays-Bas depuis 1997 ainsi que
en Angleterre sur la base d’un cadre de qualification à l’échelle nationale,
Il y a une coordination étendue et variable des lieux d’apprentissage, là-bas
D’une part, 20% des programmes de formation globale de la région et
Les exigences opérationnelles sont disponibles et d’autre part
Entre une école (avec des proportions pratiques supplémentaires))
et une variante de formation professionnelle (avec des proportions scolaires supplémentaires)
Peut être choisi (Frommberger, p. 632ff, 2004). Donc z. B.
La formation commerciale au nord du pays
contexte scolaire et dans le sud principalement des entreprises
réalisé. Habituellement, une entreprise régulière mène à la deuxième variante
formation professionnelle à travers, mais aussi des modèles composites avec différents
Le nombre de participants est pratiqué.
Dans l’ensemble, en ce qui concerne la coopération de localisation d’apprentissage dans le
Pays-Bas Aspects de la “vieille” dualité allemande dans le
Une formation professionnelle, mais aussi en Allemagne n’a mené uniquement des discussions telles que
Z B. programme d’études différenciées et personnalisables régionalement.

Danemark [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Bien que le système de formation professionnelle danois, ainsi que l’allemand, un
est un double système, sont des associations de formation dans le sens de
Cooperations classiques d’emplacement d’apprentissage allemand ici plutôt insignifiant.
Les raisons en sont certainement la forme en bloc de la formation (une chacune
Bloc scolaire et opérationnel par année de formation) et le grand
Distance spatiale entre l’école et l’entreprise en raison de la région
Centres de compétences (Grollmann, p. 647, 2004).
Depuis la réforme de la formation professionnelle terminée en 2000
Et le gouvernement promeut davantage la formation composite,
Cependant, des formes de formes complètement différentes se produisent au Danemark
Cooperations de localisation d’apprentissage (Grollmann, pp. 644ff, 2004). Alors c’était déjà
1992 En modifiant la loi sur la formation professionnelle, la base de
Créé pour effectuer une formation d’entreprise à l’étranger.
D’autres formes sont généralement réalisées par les écoles professionnelles
Conseils professionnels des étudiants et le soutien des entreprises en questions
la formation et le placement des stagiaires, la mise en évidence
Importance de la formation pour les systèmes économiques régionaux également
Différents projets tels que B. la formation conjointe entre
École et entreprise avec des tâches professionnelles d’apprentissage et de travail.
Basé sur cette effort pour les nouvelles formes de coopérations de localisation d’apprentissage
Comme en Allemagne, vous pouvez voir l’insatisfaction partielle et
La volonté après la flexibilité de la formation professionnelle.

Formation conjointe croisée [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Fermer dans l’entraînement composite transversal (GVA) Partenariats au pays et à l’étranger Un contrat de formation conjointe et d’accord sur le contenu de la période de séjour à l’étranger. Un défi est la diversité des systèmes éducatifs en Europe et les profils professionnels. Une chance est la valeur ajoutée des compétences pour les stagiaires et donc également pour les entreprises qui ne peuvent pas être obtenues lors d’une formation purement allemande.
Le projet de l’UE “GVA / Handwerk” traite de toutes les questions sur la GVA de haute qualité et son établissement en tant qu’offre naturelle dans la formation professionnelle (Lawa-Learn et travaille à l’étranger).

Coopération européenne: que Léonard de Vinci Projekt «partenaires de travail et d’apprentissage» [ Modifier | Modifier le texte source ]]

Le projet Work & Learning Partners (WLP) a travaillé comme projet pilote par le programme de l’UE Leonarda da Vinci de 2004 à 2006. Le projet WLP a organisé des rapports de pays, des analyses comparatives, des ateliers régionaux et des réunions de travail européennes au cours de cette période. Au niveau national, le projet a soutenu les mesures, les enquêtes et les analyses des pilotes régionaux ainsi que la production et la collecte de produits multimédias. Dans l’ensemble, les résultats et les conclusions du projet devraient contribuer à une connaissance européenne plus large sur les partenariats de formation et la coopération entre les entreprises et les établissements d’enseignement.

Du point de vue des partenaires allemands, le projet WLP vise à apporter de nouvelles approches allemandes pour l’apprentissage de la coopération de localisation, de formation des partenariats et de l’apprentissage collaboratif dans une discussion européenne. D’un point de vue européen, le projet offre la possibilité d’apprendre d’autres cultures professionnelles et de nouvelles cultures d’enseignement supérieur. En particulier, ces opportunités sont disponibles car le projet a travaillé avec des instruments d’analyse communs, avec des stratégies pilotes coordonnées conjointement et avec des plateformes Web communes. Les configurations institutionnelles-organisation suivantes peuvent être mentionnées comme le point de départ des travaux dans le projet:

1. La contribution allemande est issue des tests de modèle régional précédent (par exemple Golo et GAPA) et pour développer des relations d’apprentissage collaboratives doubles dans le cadre d’un réseau de localisation régional d’apprentissage. En ce qui concerne le dialogue européen, l’intérêt est de savoir comment les approches développées ici peuvent être réalisées dans d’autres modèles de formation et de qualification.
2. La contribution des partenaires du Royaume-Uni (Angleterre et du Pays de Galles) fait référence à des mesures composites dans lesquelles les entreprises partenaires des chaînes de fournisseurs en réseau («chaînes d’approvisionnement») soutiennent le développement de la qualité conjointe avec l’aide d’analyse du travail et d’offres éducatives. Un intérêt important des partenaires de ce contexte a été de faire entrer les portefeuilles en ligne et les aides à l’apprentissage collaboratif («environnement d’apprentissage personnel») dans la discussion.
3. La contribution italienne fait référence à l’initiation et au soutien d’une communauté d’apprentissage industrielle en mettant l’accent sur l’apprentissage lié au travail ou organisationnel. En ce qui concerne le dialogue européen, l’intérêt était de gagner des suggestions et des outils pour la mise en œuvre régionale de la coopération européenne.
4. La contribution slovène fait référence à l’expansion et à l’approfondissement des relations de coopération régionales d’un centre de formation professionnelle (SCV). En ce qui concerne le dialogue européen, l’intérêt était d’utiliser des suggestions et des outils de la coopération européenne comme soutien aux initiatives locales.
5. La contribution française fait référence à différents exemples de coopération d’entreprise avec la formation professionnelle et les établissements d’enseignement supérieur. Un intérêt particulier concernait l’importance du cadre de référence Euregio pour les initiatives de coopération régionale et transnationale.
6. La contribution estonienne fait référence aux analyses des conditions de coopération régionale entre les entreprises et les institutions de formation professionnelle dans une région industrielle qui est considérée comme la région métropolitaine des industries mécatroniques estoniennes. En ce qui concerne le dialogue européen, l’intérêt d’étudier la transférabilité des approches d’un environnement européen était.

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2. ↑ Bund-Lander Commission pour la planification de l’éducation et la promotion de la recherche. (2003). Développement ultérieur des écoles professionnelles. Développement supplémentaire des écoles professionnelles en tant que partenaires dans les réseaux de formation professionnelle régionale. Rapport du blk. Bonn.
3. ↑ Deissinger, T. (2004). Coopération de localisation d’apprentissage dans une perspective internationale – l’Angleterre. Dans D. Euler (éd.), Handbook of Learning Place Cooperation (Vol. 1, pp. 580–600). Bielefeld: Bertelsmann.
4. ↑ Deitmer, L., Attwell, G., et Nyhan, B. (1999). Vers la région d’apprentissage. Thessaloniki: Bureau pour les publications officielles des communautés européennes.
5. ↑ Frommberger, D., et Reinisch, H. (2004). Coopération de l’apprentissage d’un point de vue international – Pays-Bas. Dans D. Euler (éd.), Handbook of Learning Place Cooperation (Vol. 1, pp. 622–638). Bielefeld: Bertelsmann.
6. ↑ Grollmann, P., Gotlieb, S., et Kurz, S. (2004). Coopération de localisation d’apprentissage dans une perspective internationale – Danemark. Dans D. Euler (éd.), Handbook of Learning Place Cooperation (Vol. 1, pp. 639–654). Bielefeld: Bertelsmann.
7. ↑ Rauner, F. (2002). Les partenariats de formation comme modèle de règles pour organiser une formation professionnelle double. Dans J.-P. Pahl (éd.), Trainage du changement: Nomos Verlagsgesellschaft.
8. ↑ Schmidt, H. (2004). Coopération en formation professionnelle – une spécification allemande? Dans D. Euler (éd.), Handbook Learning Trie Tri Cooperation (Vol. 1). Bielefeld: WBV.
9. ↑ Ministère du travail, de la santé et des affaires sociales NRW: Formation dans le réseau – Opportunité pour les entreprises et les stagiaires. Consulté le 17 septembre 2018 .
10. ↑ Agence régionale Hellweg-Hochsauerland: Formation de l’association NRW: Formation en association comme réponse à la nécessité de travailleurs qualifiés. Consulté le 17 septembre 2018 .
11. ↑ ^{un b c} Meyer, K., Howe, F., Mächtle, TH., Mizdalski, R., Rauner, F.: La formation en partenariats de formation augmente la qualité de la formation – les coûts de formation inférieurs – créent des positions de formation, créez Konstanz Christian Verlag 2006