[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/formation-verbund-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/formation-verbund-wikipedia\/","headline":"Formation Verbund – Wikipedia","name":"Formation Verbund – Wikipedia","description":"before-content-x4 Cet article a \u00e9t\u00e9 entr\u00e9 sur la page d’assurance qualit\u00e9 du portail commercial en raison du contenu et \/","datePublished":"2020-11-06","dateModified":"2020-11-06","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/5\/5c\/Crystal_Clear_app_package_settings.png\/40px-Crystal_Clear_app_package_settings.png","url":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/5\/5c\/Crystal_Clear_app_package_settings.png\/40px-Crystal_Clear_app_package_settings.png","height":"40","width":"40"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/formation-verbund-wikipedia\/","wordCount":6988,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Cet article a \u00e9t\u00e9 entr\u00e9 sur la page d’assurance qualit\u00e9 du portail commercial en raison du contenu et \/ ou des d\u00e9fauts formels. Vous pouvez aider en \u00e9liminant les d\u00e9fauts mentionn\u00e9s l\u00e0-bas ou sur le discussion \u00c9tudiant.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Formation composite (aussi Partenariat de formation ) est la coop\u00e9ration des entreprises individuelles dans la formation. Les entreprises de l’association se compl\u00e8tent mutuellement par une formation professionnelle pratique si l’entreprise de formation ne peut pas transmettre un certain contenu de formation en fonction de ses processus commerciaux. Les partenariats de formation repr\u00e9sentent donc une forme sp\u00e9ciale de coop\u00e9ration de localisation d’apprentissage. L’apprentissage dans les partenariats de formation se voit attribuer des avantages pour les apprenants et les entreprises impliqu\u00e9es: en promouvant les comp\u00e9tences techniques et sociales et en connaissant un large \u00e9ventail de t\u00e2ches professionnelles, elles servent \u00e0 former la mobilit\u00e9 et la flexibilit\u00e9 professionnelles.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Bien que les termes apprenant la coop\u00e9ration et la formation composite selon la Loi sur la formation professionnelle proviennent du contexte de la double formation, ils peuvent \u00e9galement \u00eatre class\u00e9s dans la discussion internationale sur l’apprentissage dans les r\u00e9seaux. D’une part, cela se d\u00e9roule dans le cadre de la mise en r\u00e9seau croissante du travail et des processus m\u00e9tier au sein des entreprises et entre les entreprises (par exemple, les r\u00e9seaux de fournisseurs). D’un autre c\u00f4t\u00e9, il sert la meilleure coordination et le r\u00e9seautage des offres \u00e9ducatives fournies publiquement (par exemple, \u00abr\u00e9gion d’apprentissage\u00bb). Classifi\u00e9 dans cet environnement, la formation des partenariats et la coop\u00e9ration de localisation d’apprentissage sont des concepts connect\u00e9s \u00e0 l’international avec un haut degr\u00e9 de formalisation. Table of ContentsPartenariats de formation \/ formation d’association en Allemagne [ Modifier | Modifier le texte source ]] Provisions l\u00e9gales [ Modifier | Modifier le texte source ]] Formes de base de partenariats de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] Entreprise de premier plan avec des entreprises partenaires [ Modifier | Modifier le texte source ]] Formation en commande [ Modifier | Modifier le texte source ]] Consortium de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] Association de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] Promotion de la formation composite en Rh\u00e9nanie du Nord-Westphalie [ Modifier | Modifier le texte source ]] Partenariats en tant que t\u00e2che des \u00e9ducateurs professionnels – \u00e9tablissement, identification et mod\u00e9ration [ Modifier | Modifier le texte source ]] Instruments de la conception de partenariats de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] Angleterre [ Modifier | Modifier le texte source ]] Pays-Bas [ Modifier | Modifier le texte source ]] Danemark [ Modifier | Modifier le texte source ]] Formation conjointe crois\u00e9e [ Modifier | Modifier le texte source ]] Coop\u00e9ration europ\u00e9enne: que L\u00e9onard de Vinci Projekt \u00abpartenaires de travail et d’apprentissage\u00bb [ Modifier | Modifier le texte source ]] Partenariats de formation \/ formation d’association en Allemagne [ Modifier | Modifier le texte source ]] Bien que le concept de formation composite soit le cadre juridique, le concept de partenariat de formation en relation avec des formes et concepts de base concrets dans le domaine de la formation composite est utilis\u00e9.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Provisions l\u00e9gales [ Modifier | Modifier le texte source ]] Dans la loi actuelle sur la formation professionnelle (BBIG) de 2005, le fondement des partenariats de formation a \u00e9t\u00e9 explicitement lanc\u00e9. La fixation statutaire vise \u00e0 souligner l’importance particuli\u00e8re et \u00e0 demander aux entreprises de participer davantage \u00e0 la formation. Section 10 (5): Formation de pr\u00e9occupation “Pour remplir les obligations contractuelles de la formation, plusieurs entit\u00e9s naturelles et juridiques peuvent travailler ensemble dans un r\u00e9seau de formation, dans la mesure o\u00f9 la responsabilit\u00e9 des sections de formation individuelles et de la p\u00e9riode de formation est assur\u00e9e (formation composite).” Dans l’extrait de texte suivant du BBIG, il est indiqu\u00e9 que le contenu que la soci\u00e9t\u00e9 de formation r\u00e9elle n’a pas dans ses processus m\u00e9tier peut \u00e9galement \u00eatre transmis \u00e0 l’ext\u00e9rieur. Un partenariat de formation est donc l\u00e9gal. Section 27 (2): aptitude du centre de formation “Un centre de formation dans lequel les comp\u00e9tences, les connaissances et les comp\u00e9tences professionnelles n\u00e9cessaires ne peuvent pas \u00eatre transmises dans toute la mesure est consid\u00e9r\u00e9e comme appropri\u00e9e si elles sont transmises par des mesures de formation en dehors du centre de formation.” Formes de base de partenariats de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] En Allemagne, les partenariats de formation peuvent \u00eatre divis\u00e9s en quatre formes de base: le consortium de formation, quiFormation en commandes, Association de formation et la principale entreprise avec des entreprises partenaires (ITB, 2006). De plus, il existe un certain nombre d’autres formes mixtes dans la pratique. En g\u00e9n\u00e9ral, les formes organisationnelles non parascratiques adapt\u00e9es aux particularit\u00e9s r\u00e9gionales sont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es. Une formation en association crois\u00e9e (GVA) est \u00e9galement possible. Entreprise de premier plan avec des entreprises partenaires [ Modifier | Modifier le texte source ]] Dans le principal mod\u00e8le d’entreprise avec des entreprises partenaires, la principale entreprise (entreprise r\u00e9guli\u00e8re) conclut les contrats de formation. Des sections individuelles que les principales op\u00e9rations ne peuvent pas d\u00e9velopper en fonction de ses processus m\u00e9tier sont enseign\u00e9es dans les entreprises partenaires. La principale entreprise assume la responsabilit\u00e9 globale et supporte \u00e9galement les co\u00fbts. Un accord de coop\u00e9ration est conclu pour cela.L’effort d’embaucher des stagiaires eux-m\u00eames et d’effectuer la formation autant que possible est un motif pour ce r\u00e9seau de formation. Les entreprises partenaires souhaitent am\u00e9liorer leur propre capacit\u00e9 de formation gr\u00e2ce \u00e0 l’\u00e9change d’exp\u00e9riences et \u00e0 l’utilisation de locaux. Sans l’effort d’une formation compl\u00e8te, les entreprises partenaires peuvent s\u00e9curiser leur prog\u00e9niture, car il n’est pas exclu que des contacts soient \u00e9tablis lors de la formation en affaires partenaires, ce qui peut ensuite conduire \u00e0 un emploi. Dans la plupart des cas, les op\u00e9rations principales se forment au-del\u00e0 de ses propres besoins.La forme de coop\u00e9ration est un contrat entre la soci\u00e9t\u00e9 leader et les partenaires individuels. Formation en commande [ Modifier | Modifier le texte source ]] Dans l’ordre, les sections de formation professionnelle contre le remboursement des co\u00fbts en dehors de l’entreprise de formation r\u00e9elle ont lieu. Ces commandes peuvent \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 d’autres entreprises ou centres d’\u00e9ducation. Les contrats de formation des stagiaires sont conclus avec la soci\u00e9t\u00e9 r\u00e9guli\u00e8re, qui reprend \u00e9galement la r\u00e9mun\u00e9ration.Un motif de cette proc\u00e9dure est l’expansion flexible pour compenser les fluctuations op\u00e9rationnelles de la capacit\u00e9 de formation. De cette fa\u00e7on, l’entreprise r\u00e9guli\u00e8re peut former plus de stagiaires ou de jeunes et utiliser efficacement l’op\u00e9ration externe ou le centre de formation. La forme de coop\u00e9ration est l’ordre. Consortium de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] Dans un consortium de formation, plusieurs petites et moyennes entreprises (PME) se r\u00e9unissent et ont plac\u00e9 des stagiaires qui se rendent \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 voisine pour certains contenus que sa propre entreprise ne peut pas transmettre (principe de rotation). Cependant, ce contenu peut \u00e9galement \u00eatre adopt\u00e9 par des centres \u00e9ducatifs ou des travaux \u00e9ducatifs.Le motif du consortium de formation est que les entreprises travaillent ensemble sur un pied d’\u00e9galit\u00e9 et forment leurs propres stagiaires ind\u00e9pendamment.La forme de coop\u00e9ration de ce mod\u00e8le composite est des contrats de coop\u00e9ration mutuels. Association de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] Aux fins de la formation, les entreprises individuelles ont trouv\u00e9 une organisation (par exemple E. L’association de formation conclut g\u00e9n\u00e9ralement les contrats de formation. Les organes de l’association sont l’Assembl\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale et le Conseil des b\u00e9n\u00e9voles, qui reprend la fonction de gestion. Une loi r\u00e9glemente les droits et obligations des membres. Les co\u00fbts de gestion, d’allocation de formation, de frais d’examen, etc. Peut \u00eatre appliqu\u00e9 par des frais d’adh\u00e9sion, un financement (par exemple dans le pays ou le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral) ou par des dons.Un motif est d’effectuer les t\u00e2ches de l’association par un directeur g\u00e9n\u00e9ral.La forme de coop\u00e9ration est le fondement de l’association. [d’abord] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Promotion de la formation composite en Rh\u00e9nanie du Nord-Westphalie [ Modifier | Modifier le texte source ]] Le minist\u00e8re du Travail, de la Sant\u00e9 et des Affaires sociales de l’\u00c9tat de Rh\u00e9nanie du Nord a cr\u00e9\u00e9 l’opportunit\u00e9 de petites et moyennes entreprises au cours de la p\u00e9riode de financement 2014-2020 avec des fonds du Fonds social europ\u00e9en (ESF) [9] . La formation composite est consid\u00e9r\u00e9e comme un \u00e9l\u00e9ment de construction dans le d\u00e9fi de garantir le besoin de travailleurs qualifi\u00e9s [dix] . 4 500 euros peuvent \u00eatre pay\u00e9s \u00e0 l’entreprise pour chaque poste de formation dans le r\u00e9seau, avec lequel le stagiaire a conclu le contrat de formation. La condition pr\u00e9alable est que la soci\u00e9t\u00e9 de formation en Rhin-Westphalie du Nord est bas\u00e9e, compte moins de 250 employ\u00e9s et que le contenu de formation qui ne peut pas \u00eatre transmis dans la soci\u00e9t\u00e9 de formation r\u00e9elle comprend au moins six mois. Le partenaire composite peut non seulement \u00eatre une autre entreprise, mais aussi un fournisseur de services \u00e9ducatifs. Partenariats en tant que t\u00e2che des \u00e9ducateurs professionnels – \u00e9tablissement, identification et mod\u00e9ration [ Modifier | Modifier le texte source ]] Un partenariat de formation constitue un r\u00e9seau r\u00e9gional d’entreprises, si possible avec l’\u00e9cole professionnelle, pour permettre une formation professionnelle compl\u00e8te et attrayante dans une profession ou un groupe professionnel. Les \u00e9coles professionnelles peuvent jouer un r\u00f4le important dans la cr\u00e9ation et le maintien des partenariats de formation. L’\u00e9cole professionnelle ou le centre de comp\u00e9tences r\u00e9gionales peut repr\u00e9senter l’araign\u00e9e du r\u00e9seau dans le cadre de la formation professionnelle coop\u00e9rative dans les partenariats de formation. Avec cette t\u00e2che, de nouveaux d\u00e9fis remettent aux \u00e9ducateurs professionnels. D’une part, il est important d’identifier le besoin et les bons partenaires pour un partenariat de formation, d’\u00e9tablir un partenariat et de mod\u00e9rer les processus et de travailler dans le partenariat. En particulier, les enseignants des mati\u00e8res connaissent non seulement les entreprises de formation, mais aussi les entreprises qui peuvent \u00eatre gagn\u00e9es pour un apprentissage. Le fondement d’un partenariat de formation peut \u00eatre id\u00e9alement d\u00e9crit dans les \u00e9tapes suivantes: Initiative Grip Start -UpTrouvez un partenaire pour un partenariat de formation Contacter les partenaires possibles Pr\u00e9parez et r\u00e9alisez l’\u00e9v\u00e9nement de fondationPr\u00e9sentation du concept Comparatif des int\u00e9r\u00eats op\u00e9rationnels \u00c9valuation du potentiel de formation de l’entreprise D\u00e9finition des responsabilit\u00e9s Groupe de travail fondateur [11] Tout d’abord, il est important de trouver des entreprises qui peuvent participer \u00e0 une telle coop\u00e9ration. Les pourparlers pr\u00e9paratoires devant une invitation officielle \u00e0 une r\u00e9union de d\u00e9part peuvent assumer une importante fonction catalyzstorf en ce qui concerne les souhaits, les pr\u00e9occupations et les obstacles qui sont impliqu\u00e9s dans un tel partenariat par les partenaires. Pour l’initiateur, une id\u00e9e des probl\u00e8mes et des perspectives d’un partenariat de formation en relation avec une profession et les entreprises existantes dans une r\u00e9gion se produisent progressivement. Le chiffre suivant de la bo\u00eete \u00e0 outils susmentionn\u00e9e r\u00e9pertorie certaines raisons qui peuvent \u00eatre affirm\u00e9es par l’initiateur lors de l’acquisition de partenaires: Acteur T\u00e2ches possibles Avantages possibles Entra\u00eeneur \/ Chef du personnel;Op\u00e9ration La formation dans leurs propres domaines d’activit\u00e9 en grande partie dans les processus de travail r\u00e9els \u00c9change de stagiaires avec d’autres soci\u00e9t\u00e9s contre des domaines d’activit\u00e9 non existants Propre skyscore Formation dans vos propres domaines commerciaux n\u00e9cessaires, possible pour d’autres domaines d’\u00e9change, augmentant ainsi la productivit\u00e9 de la formation Augmentation de la qualit\u00e9 de la formation gr\u00e2ce \u00e0 une orientation plus forte aux processus de travail Formation \u00e0 l’expert respectif M\u00e9diation des connaissances contextuelles crois\u00e9es comme une comp\u00e9tence importante pour les futurs sp\u00e9cialistes Meilleure coordination avec l’\u00e9cole professionnelle Position de formation qualifi\u00e9e Les candidats \u00e0 travers une plus grande attractivit\u00e9 de la formation Professeur \/ Principal \/\u00e9cole professionnelle Dans les processus de travail des le\u00e7ons ax\u00e9es sur les entreprises Projets de formation conjointes Coordination du partenariat de formation \u00c9tablissement d’une classe sp\u00e9cialis\u00e9e pour une nouvelle profession Contact accru avec la pratique op\u00e9rationnelle R\u00e9f\u00e9rence \u00e9troite aux innovations op\u00e9rationnelles \u00c9tudiant motiv\u00e9 Chambres \/ Guilde Aborder les entreprises de formation potentielles Coordination du partenariat de formation Extraction de relations de formation suppl\u00e9mentaires \u00e0 travers des conditions de cadre attrayantes, en particulier pour les entreprises de formation des petites et moyennes March\u00e9s de travail sp\u00e9cialis\u00e9s stables via un quota de formation appropri\u00e9 Comit\u00e9 d’entreprise \/ Repr\u00e9sentant des jeunes \/syndicat de travail Moistration des conditions du cadre Conclusion pour les employ\u00e9s et les stagiaires Augmentation de la qualit\u00e9 de la formation Renforcement du groupe de d\u00e9fense par le biais de postes de travail de formation suppl\u00e9mentaires S\u00e9curiser le certificat des travailleurs qualifi\u00e9s \u00e9change d’emploi M\u00e9diation des candidats qualifi\u00e9s Cr\u00e9ation durable de postes de formation suppl\u00e9mentaires et r\u00e9duisant ainsi le ch\u00f4mage des jeunes r\u00e9gionaux u. un. M.   (Tableau tir\u00e9 de pp. 14-15 [11] ) Il est pr\u00e9f\u00e9rable que toutes les entreprises du bassin versant d’une \u00e9cole professionnelle soient impliqu\u00e9es dans un partenariat de formation. Cela peut \u00e9galement \u00eatre utile pour les entreprises qui couvrent tous les contenus de formation eux-m\u00eames pour augmenter la qualit\u00e9 de la formation dans un partenariat de formation. Instruments de la conception de partenariats de formation [ Modifier | Modifier le texte source ]] La bo\u00eete \u00e0 outils cr\u00e9\u00e9e par l’\u00e9quipe ITB offre beaucoup d’aide pratique dans la mise en \u0153uvre du concept en pratique. Un instrument particuli\u00e8rement important pour la mise en \u0153uvre est l’analyse des forces de la formation de l’entreprise. Une telle analyse peut se passer par des inspections ou z. B. peut \u00e9galement \u00eatre effectu\u00e9 lors de l’\u00e9v\u00e9nement fondateur pour un partenariat de formation. \u00c9valuation des forces de la formation  Profession  Ing\u00e9nieur \u00e9lectronique pour la technologie d’exploitation Donn\u00e9es: Entreprise  Richter Company 12345 A-City Pos. No.  Parties de la profession de formation Le contenu de formation est disponible  complet  partiellement  pas du tout  5  Communication op\u00e9rationnelle et technique X   6  Planifier et organiser le travail, \u00e9valuer les r\u00e9sultats du travail X   7  Assembler et connecter l’\u00e9quipement \u00e9lectrique  X  8  Mesurer et analyser les fonctions et syst\u00e8mes \u00e9lectriques X   9  \u00c9valuation de la s\u00e9curit\u00e9 des syst\u00e8mes et \u00e9quipements \u00e9lectriques  X  dix  Installer et configurer les syst\u00e8mes informatiques   X 11  Conseiller et superviser les clients, fournir des services  X  douzi\u00e8me  Analyse technique des t\u00e2ches, d\u00e9veloppement de solutions X   13 …  …    Structuration: Les postes de profil de travail des moyens de commande applicables doivent \u00eatre utilis\u00e9s comme base de l’\u00e9valuation. Si les postes de profil d’emploi des r\u00e9glementations de formation ne sont pas formul\u00e9s avec pr\u00e9cision, ils peuvent \u00eatre sp\u00e9cifi\u00e9s en r\u00e9f\u00e9rence au plan de cadre de formation et aux domaines d’apprentissage des programmes de cadre des \u00c9tats f\u00e9d\u00e9raux. \u00e9chelle de notationComplet: Le contenu de formation peut \u00eatre enseign\u00e9 dans l’entreprise dans vos propres processus de travail. En partie: le contenu de formation n’est pas donn\u00e9 dans le processus de travail, mais sinon dans l’entreprise z. B. peut \u00eatre enseign\u00e9 dans l’atelier de formation. Pas du tout: le contenu de la formation ne peut pas \u00eatre enseign\u00e9 dans votre propre entreprise. (Image supprim\u00e9e de la p. 27 [11] ) Avec le r\u00e9sum\u00e9 des \u00e9valuations de tous les partenaires, l’initiateur et le mod\u00e9rateur peuvent obtenir un aper\u00e7u du potentiel de formation au sein des entreprises individuelles et du potentiel de formation dans une r\u00e9gion en ce qui concerne certaines professions. Ces informations sont importantes afin de permettre aux apprenants, aux formateurs et aux enseignants la structuration temporelle et de contenu de la p\u00e9riode de formation. La bo\u00eete \u00e0 outils ITB propose un certain nombre d’autres aides, telles que B. Suggestions sp\u00e9cifiques des accords, des accords de responsabilit\u00e9 et de coop\u00e9ration Il est tr\u00e8s clair que l’\u00e9tablissement, l’identification et la mod\u00e9ration des partenariats de formation sont une t\u00e2che qui peut \u00eatre tr\u00e8s rentable pour toutes les personnes impliqu\u00e9es, mais repr\u00e9sente \u00e9galement un certain effort qui doit \u00eatre intelligemment r\u00e9parti entre les acteurs de la formation professionnelle. Les \u00e9ducateurs professionnels peuvent prendre une importance importante ici. Dans le projet de recherche internationale lieu de travail-apprentissage-partenaires.org a \u00e9t\u00e9 tent\u00e9 de transf\u00e9rer les instruments et les concepts du contexte allemand \u00e0 des exemples d’apprentissage dans les r\u00e9seaux et les alli\u00e9s op\u00e9rationnels. Le r\u00e9sultat est z. Par exemple, l’instrument de la \u00abRevue de r\u00e9alisation d’apprentissage\u00bb qui permet aux apprenants et \u00e0 la formation du personnel de documenter et de r\u00e9fl\u00e9chir aux exp\u00e9riences d’apprentissage dans les r\u00e9seaux inter-compositeurs. La coop\u00e9ration de l’apprentissage est particuli\u00e8rement \u00e9vidente en Allemagne dans la planification et la mise en \u0153uvre de la formation professionnelle. Des exemples de la planification doivent \u00eatre mentionn\u00e9s ici: la Federal, State Commission, le principal comit\u00e9 de l’Institut f\u00e9d\u00e9ral de formation professionnelle (BIBB), comit\u00e9s d’\u00c9tat pour la formation professionnelle. Dans la mise en \u0153uvre de la formation professionnelle dans le syst\u00e8me double, les entreprises, les \u00e9coles professionnelles \u00e0 temps partiel, les centres de formation professionnelle inter-socianiques et les municipalit\u00e9s sont engag\u00e9s \u00e0 la coop\u00e9ration, qui n’est g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9vident que sur les domaines prescrits par la loi sur la formation professionnelle: la formation professionnelle et les comit\u00e9s d’examen et la participation aux relations de formation ainsi que dans les conseils de formation. Dans la formation professionnelle, l’apprentissage de la coop\u00e9ration dans les domaines de base est “l’enseignement sur le lieu de travail de l’atelier de formation et des le\u00e7ons professionnelles”. Le lien entre la formation th\u00e9orique \u00e0 l’\u00e9cole professionnelle et la formation pratique au travail doit ouvrir lui-m\u00eame un stagiaire. La t\u00e2che la plus importante de l’apprentissage de la coop\u00e9ration de l’emplacement est de faciliter cela pour le stagiaire. Les entra\u00eeneurs et les journ\u00e9es d’exploitation qui ont g\u00e9n\u00e9ralement lieu chaque ann\u00e9e ne sont pas suffisantes pour cela. La coop\u00e9ration sophistiqu\u00e9e de l’emplacement d’apprentissage est montr\u00e9e si vous construisez des informations mutuelles sur le programme d’enseignement, les forces personnelles et les faiblesses du stagiaire et la coordination sur la planification de la formation. \u00c9tant donn\u00e9 que ces exigences ne sont bas\u00e9es sur aucune base juridique, la coop\u00e9ration r\u00e9ussie de localisation d’apprentissage est due \u00e0 des dispositions individuelles d’entreprises, d’\u00e9coles professionnelles et d’autorit\u00e9s. Les exemples incluent les grandes entreprises, dont certaines offrent des cours d’\u00e9cole professionnelle enti\u00e8res. Si un tel cas est disponible, la coop\u00e9ration va g\u00e9n\u00e9ralement dans la direction que l’entreprise et l’\u00e9cole s’accordent sur le mat\u00e9riel \u00e0 transmettre et les jours d’\u00e9cole professionnels. Il faut d\u00e9cider sur le cas individuel s’il peut \u00eatre expliqu\u00e9 \u00e0 la coop\u00e9ration ou \u00e0 une influence de l’entreprise. Un deuxi\u00e8me exemple est la cr\u00e9ation de centres de formation inter-compantifs. Si des entreprises individuelles (pour la plupart des petites) ne sont pas en mesure d’activer le stagiaire dans toutes les sous-domaines de sa profession, que ce soit en raison de l’\u00e9quipement de date non plus \u00e9lev\u00e9 ou seulement du manque de couverture dans des zones individuelles, la cr\u00e9ation d’un centre de formation inter-compos\u00e9 est \u00e9vidente. Cela couvre le manque de contenu dans la formation professionnelle. La cr\u00e9ation d’une telle installation est bas\u00e9e sur la disposition commune des entreprises individuelles.La coop\u00e9ration de l’emplacement d’apprentissage devrait donc: Cr\u00e9ez le lien entre l’apprentissage th\u00e9orique et pratique. Cette connexion est tr\u00e8s importante pour obtenir une maturit\u00e9 professionnelle. Cela ne signifie pas que l’\u00e9cole est responsable du th\u00e9orique et de la soci\u00e9t\u00e9 pour la partie pratique. Les deux institutions peuvent \u00eatre envisag\u00e9es pour les deux formes d’apprentissage. Cela emp\u00eache une seule facture qui survient lorsque le stagiaire entre en contact avec les m\u00eames t\u00e2ches dans l’entreprise. Coussin des d\u00e9ficits dans le syst\u00e8me de formation professionnelle. Les d\u00e9ficits du syst\u00e8me de formation professionnelle qui se produisent doivent \u00eatre collect\u00e9s, ici, selon la r\u00e9gion dans laquelle vous vous trouvez, d’autres probl\u00e8mes. Coussin des probl\u00e8mes quantitatifs. Cela signifie que les r\u00e9seaux dans les r\u00e9gions avec trop peu de postes de formation garantissent que les nouveaux postes de formation – tels que: B. Pour cr\u00e9er une formation scolaire \u00e0 temps complet. Rendre la formation professionnelle plus \u00e9conomique. Un exemple pour cela est l’utilisation de ressources communes. Les plantes et les locaux sont utilis\u00e9s par les \u00e9coles, les entreprises et les institutions inter-entreprises. Commun de supporter les co\u00fbts des projets de d\u00e9veloppement. Pour \u00e9valuer un tel r\u00e9seau, une certaine infrastructure doit \u00eatre cr\u00e9\u00e9e. Les r\u00e9seaux de formation professionnelle ont besoin d’institutions capables d’agir dans la r\u00e9gion. Vous devez fixer des objectifs, avoir des ressources financi\u00e8res et \u00eatre en mesure de prendre des engagements. Les communaut\u00e9s institutionnelles et compl\u00e8tes doivent survenir qui facilitent le d\u00e9veloppement de r\u00e9seaux de formation professionnelle en cr\u00e9ant des conditions favorables. La notori\u00e9t\u00e9 publique doit \u00eatre disponible pour chaque n\u0153ud de r\u00e9seau. Des plans de formation professionnelle doivent survenir qui se trouvent dans tous les domaines. Cela signifie que la coexistence pr\u00e9c\u00e9dente est termin\u00e9e par le programme d’\u00e9tudes et le cadre du cadre de formation du cadre et qu’un plan de formation professionnelle d\u00e9velopp\u00e9 par toutes les parties constitue la base des comp\u00e9tences \u00e0 transmettre en formation. Ce plan de formation professionnelle est orient\u00e9 vers la t\u00e2che. Il repr\u00e9sente les processus tels qu’ils se produisent dans l’entreprise. Angleterre [ Modifier | Modifier le texte source ]] En Angleterre, contrairement \u00e0 l’Allemagne, la question de l’apprentissage n’est pas dans leCentre de p\u00e9dagogie professionnelle (Dei\u00dfinger, 2004, p. 595), depuisLes entreprises ont principalement revendiqu\u00e9 la formation pour eux-m\u00eameset ont \u00e9galement une restructuration de l’\u00c9tat au cours des 20 derni\u00e8res ann\u00e9esEn raison de l’approche de la comp\u00e9tence, seulement un fort objectif d’apprentissage et doncOnt provoqu\u00e9 une orientation de sortie (Dei\u00dfinger, 2004, p. 589). LeLes syst\u00e8mes de formation professionnelle doivent donc g\u00e9n\u00e9ralement \u00eatre pursLe syst\u00e8me de certification est consid\u00e9r\u00e9 et ne laisse donc aucune place pourUne discussion publique des aspects curriculaires \u00e0 l’\u00e9cole oudomaine op\u00e9rationnel, et donc pas par rapportCoop\u00e9ration de l’apprentissage aussi.La seule exception est l’apprentissage moderne quiComparable \u00e0 une formation professionnelle en double allemandeConnaissances th\u00e9oriques professionnelles, comp\u00e9tences pratiques etLes qualifications cl\u00e9s se r\u00e9unissent et une en plus de l’entrepriseLa formation scolaire qui l’accompagne au coll\u00e8ge comprend (Dei\u00dfinger, 2004,P. 590ff). Malgr\u00e9 la formation relativement h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne et lePratique contingente de l’apprentissage de la coop\u00e9ration de localisation, est l’apprentissage moderneL’espoir pour le non-acad\u00e9miqueOpportunit\u00e9s de formation professionnelle en Angleterre. Pays-Bas [ Modifier | Modifier le texte source ]] La coop\u00e9ration des lieux d’apprentissage a aux Pays-Bas ainsi qu’\u00e0L’Allemagne est d’une grande importance (Frommberger, p. 622, 2004).Cependant, selon la discussion allemande originale de laLa coop\u00e9ration de l’apprentissage ici est la division de la formation des partages \u00e0 lainstitutions individuelles impliqu\u00e9es dans la formation (op\u00e9ration,Centre de formation professionnelle inter-compositif, centre de formation r\u00e9gional) im)Premier plan. En cons\u00e9quence, les HollandaisFormation des partenariats avec des Allemands uniquement \u00e0 l’\u00e9cole etComparez le fonctionnement d’une forme r\u00e9duite de coop\u00e9ration de localisation d’apprentissage.Bien que la formation professionnelle aux Pays-Bas depuis 1997 ainsi queen Angleterre sur la base d’un cadre de qualification \u00e0 l’\u00e9chelle nationale,Il y a une coordination \u00e9tendue et variable des lieux d’apprentissage, l\u00e0-basD’une part, 20% des programmes de formation globale de la r\u00e9gion etLes exigences op\u00e9rationnelles sont disponibles et d’autre partEntre une \u00e9cole (avec des proportions pratiques suppl\u00e9mentaires))et une variante de formation professionnelle (avec des proportions scolaires suppl\u00e9mentaires)Peut \u00eatre choisi (Frommberger, p. 632ff, 2004). Donc z. B.La formation commerciale au nord du payscontexte scolaire et dans le sud principalement des entreprisesr\u00e9alis\u00e9. Habituellement, une entreprise r\u00e9guli\u00e8re m\u00e8ne \u00e0 la deuxi\u00e8me varianteformation professionnelle \u00e0 travers, mais aussi des mod\u00e8les composites avec diff\u00e9rentsLe nombre de participants est pratiqu\u00e9.Dans l’ensemble, en ce qui concerne la coop\u00e9ration de localisation d’apprentissage dans lePays-Bas Aspects de la “vieille” dualit\u00e9 allemande dans leUne formation professionnelle, mais aussi en Allemagne n’a men\u00e9 uniquement des discussions telles queZ B. programme d’\u00e9tudes diff\u00e9renci\u00e9es et personnalisables r\u00e9gionalement. Danemark [ Modifier | Modifier le texte source ]] Bien que le syst\u00e8me de formation professionnelle danois, ainsi que l’allemand, unest un double syst\u00e8me, sont des associations de formation dans le sens deCooperations classiques d’emplacement d’apprentissage allemand ici plut\u00f4t insignifiant.Les raisons en sont certainement la forme en bloc de la formation (une chacuneBloc scolaire et op\u00e9rationnel par ann\u00e9e de formation) et le grandDistance spatiale entre l’\u00e9cole et l’entreprise en raison de la r\u00e9gionCentres de comp\u00e9tences (Grollmann, p. 647, 2004).Depuis la r\u00e9forme de la formation professionnelle termin\u00e9e en 2000Et le gouvernement promeut davantage la formation composite,Cependant, des formes de formes compl\u00e8tement diff\u00e9rentes se produisent au DanemarkCooperations de localisation d’apprentissage (Grollmann, pp. 644ff, 2004). Alors c’\u00e9tait d\u00e9j\u00e01992 En modifiant la loi sur la formation professionnelle, la base deCr\u00e9\u00e9 pour effectuer une formation d’entreprise \u00e0 l’\u00e9tranger.D’autres formes sont g\u00e9n\u00e9ralement r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9coles professionnellesConseils professionnels des \u00e9tudiants et le soutien des entreprises en questionsla formation et le placement des stagiaires, la mise en \u00e9videnceImportance de la formation pour les syst\u00e8mes \u00e9conomiques r\u00e9gionaux \u00e9galementDiff\u00e9rents projets tels que B. la formation conjointe entre\u00c9cole et entreprise avec des t\u00e2ches professionnelles d’apprentissage et de travail.Bas\u00e9 sur cette effort pour les nouvelles formes de coop\u00e9rations de localisation d’apprentissageComme en Allemagne, vous pouvez voir l’insatisfaction partielle etLa volont\u00e9 apr\u00e8s la flexibilit\u00e9 de la formation professionnelle. Formation conjointe crois\u00e9e [ Modifier | Modifier le texte source ]] Fermer dans l’entra\u00eenement composite transversal (GVA) Partenariats au pays et \u00e0 l’\u00e9tranger Un contrat de formation conjointe et d’accord sur le contenu de la p\u00e9riode de s\u00e9jour \u00e0 l’\u00e9tranger. Un d\u00e9fi est la diversit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs en Europe et les profils professionnels. Une chance est la valeur ajout\u00e9e des comp\u00e9tences pour les stagiaires et donc \u00e9galement pour les entreprises qui ne peuvent pas \u00eatre obtenues lors d’une formation purement allemande.Le projet de l’UE “GVA \/ Handwerk” traite de toutes les questions sur la GVA de haute qualit\u00e9 et son \u00e9tablissement en tant qu’offre naturelle dans la formation professionnelle (Lawa-Learn et travaille \u00e0 l’\u00e9tranger). Coop\u00e9ration europ\u00e9enne: que L\u00e9onard de Vinci Projekt \u00abpartenaires de travail et d’apprentissage\u00bb [ Modifier | Modifier le texte source ]] Le projet Work & Learning Partners (WLP) a travaill\u00e9 comme projet pilote par le programme de l’UE Leonarda da Vinci de 2004 \u00e0 2006. Le projet WLP a organis\u00e9 des rapports de pays, des analyses comparatives, des ateliers r\u00e9gionaux et des r\u00e9unions de travail europ\u00e9ennes au cours de cette p\u00e9riode. Au niveau national, le projet a soutenu les mesures, les enqu\u00eates et les analyses des pilotes r\u00e9gionaux ainsi que la production et la collecte de produits multim\u00e9dias. Dans l’ensemble, les r\u00e9sultats et les conclusions du projet devraient contribuer \u00e0 une connaissance europ\u00e9enne plus large sur les partenariats de formation et la coop\u00e9ration entre les entreprises et les \u00e9tablissements d’enseignement. Du point de vue des partenaires allemands, le projet WLP vise \u00e0 apporter de nouvelles approches allemandes pour l’apprentissage de la coop\u00e9ration de localisation, de formation des partenariats et de l’apprentissage collaboratif dans une discussion europ\u00e9enne. D’un point de vue europ\u00e9en, le projet offre la possibilit\u00e9 d’apprendre d’autres cultures professionnelles et de nouvelles cultures d’enseignement sup\u00e9rieur. En particulier, ces opportunit\u00e9s sont disponibles car le projet a travaill\u00e9 avec des instruments d’analyse communs, avec des strat\u00e9gies pilotes coordonn\u00e9es conjointement et avec des plateformes Web communes. Les configurations institutionnelles-organisation suivantes peuvent \u00eatre mentionn\u00e9es comme le point de d\u00e9part des travaux dans le projet: La contribution allemande est issue des tests de mod\u00e8le r\u00e9gional pr\u00e9c\u00e9dent (par exemple Golo et GAPA) et pour d\u00e9velopper des relations d’apprentissage collaboratives doubles dans le cadre d’un r\u00e9seau de localisation r\u00e9gional d’apprentissage. En ce qui concerne le dialogue europ\u00e9en, l’int\u00e9r\u00eat est de savoir comment les approches d\u00e9velopp\u00e9es ici peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es dans d’autres mod\u00e8les de formation et de qualification. La contribution des partenaires du Royaume-Uni (Angleterre et du Pays de Galles) fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des mesures composites dans lesquelles les entreprises partenaires des cha\u00eenes de fournisseurs en r\u00e9seau (\u00abcha\u00eenes d’approvisionnement\u00bb) soutiennent le d\u00e9veloppement de la qualit\u00e9 conjointe avec l’aide d’analyse du travail et d’offres \u00e9ducatives. Un int\u00e9r\u00eat important des partenaires de ce contexte a \u00e9t\u00e9 de faire entrer les portefeuilles en ligne et les aides \u00e0 l’apprentissage collaboratif (\u00abenvironnement d’apprentissage personnel\u00bb) dans la discussion. La contribution italienne fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’initiation et au soutien d’une communaut\u00e9 d’apprentissage industrielle en mettant l’accent sur l’apprentissage li\u00e9 au travail ou organisationnel. En ce qui concerne le dialogue europ\u00e9en, l’int\u00e9r\u00eat \u00e9tait de gagner des suggestions et des outils pour la mise en \u0153uvre r\u00e9gionale de la coop\u00e9ration europ\u00e9enne. La contribution slov\u00e8ne fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’expansion et \u00e0 l’approfondissement des relations de coop\u00e9ration r\u00e9gionales d’un centre de formation professionnelle (SCV). En ce qui concerne le dialogue europ\u00e9en, l’int\u00e9r\u00eat \u00e9tait d’utiliser des suggestions et des outils de la coop\u00e9ration europ\u00e9enne comme soutien aux initiatives locales. La contribution fran\u00e7aise fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 diff\u00e9rents exemples de coop\u00e9ration d’entreprise avec la formation professionnelle et les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur. Un int\u00e9r\u00eat particulier concernait l’importance du cadre de r\u00e9f\u00e9rence Euregio pour les initiatives de coop\u00e9ration r\u00e9gionale et transnationale. La contribution estonienne fait r\u00e9f\u00e9rence aux analyses des conditions de coop\u00e9ration r\u00e9gionale entre les entreprises et les institutions de formation professionnelle dans une r\u00e9gion industrielle qui est consid\u00e9r\u00e9e comme la r\u00e9gion m\u00e9tropolitaine des industries m\u00e9catroniques estoniennes. En ce qui concerne le dialogue europ\u00e9en, l’int\u00e9r\u00eat d’\u00e9tudier la transf\u00e9rabilit\u00e9 des approches d’un environnement europ\u00e9en \u00e9tait. \u2191  Bauer, W. et Howe, F. (2004). Plans de formation professionnelle de niveau interm\u00e9diaire pour une formation professionnelle \u00e0 double coop\u00e9ration. Dans D. Euler (\u00e9d.), Handbook of Learning Place Cooperation (Vol. 1, pp. 383\u2013399). Bielefeld: Bertelsmann.  \u2191  Bund-Lander Commission pour la planification de l’\u00e9ducation et la promotion de la recherche. (2003). D\u00e9veloppement ult\u00e9rieur des \u00e9coles professionnelles. D\u00e9veloppement suppl\u00e9mentaire des \u00e9coles professionnelles en tant que partenaires dans les r\u00e9seaux de formation professionnelle r\u00e9gionale. Rapport du blk. Bonn.  \u2191  Deissinger, T. (2004). Coop\u00e9ration de localisation d’apprentissage dans une perspective internationale – l’Angleterre. Dans D. Euler (\u00e9d.), Handbook of Learning Place Cooperation (Vol. 1, pp. 580\u2013600). Bielefeld: Bertelsmann.  \u2191  Deitmer, L., Attwell, G., et Nyhan, B. (1999). Vers la r\u00e9gion d’apprentissage. Thessaloniki: Bureau pour les publications officielles des communaut\u00e9s europ\u00e9ennes.  \u2191  Frommberger, D., et Reinisch, H. (2004). Coop\u00e9ration de l’apprentissage d’un point de vue international – Pays-Bas. Dans D. Euler (\u00e9d.), Handbook of Learning Place Cooperation (Vol. 1, pp. 622\u2013638). Bielefeld: Bertelsmann.  \u2191  Grollmann, P., Gotlieb, S., et Kurz, S. (2004). Coop\u00e9ration de localisation d’apprentissage dans une perspective internationale – Danemark. Dans D. Euler (\u00e9d.), Handbook of Learning Place Cooperation (Vol. 1, pp. 639\u2013654). Bielefeld: Bertelsmann.  \u2191  Rauner, F. (2002). Les partenariats de formation comme mod\u00e8le de r\u00e8gles pour organiser une formation professionnelle double. Dans J.-P. Pahl (\u00e9d.), Trainage du changement: Nomos Verlagsgesellschaft.  \u2191  Schmidt, H. (2004). Coop\u00e9ration en formation professionnelle – une sp\u00e9cification allemande? Dans D. Euler (\u00e9d.), Handbook Learning Trie Tri Cooperation (Vol. 1). Bielefeld: WBV.  \u2191  Minist\u00e8re du travail, de la sant\u00e9 et des affaires sociales NRW: Formation dans le r\u00e9seau – Opportunit\u00e9 pour les entreprises et les stagiaires. Consult\u00e9 le 17 septembre 2018 .   \u2191  Agence r\u00e9gionale Hellweg-Hochsauerland: Formation de l’association NRW: Formation en association comme r\u00e9ponse \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de travailleurs qualifi\u00e9s. Consult\u00e9 le 17 septembre 2018 .   \u2191 un b c  Meyer, K., Howe, F., M\u00e4chtle, TH., Mizdalski, R., Rauner, F.: La formation en partenariats de formation augmente la qualit\u00e9 de la formation – les co\u00fbts de formation inf\u00e9rieurs – cr\u00e9ent des positions de formation, cr\u00e9ez Konstanz Christian Verlag 2006       (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4"},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/formation-verbund-wikipedia\/#breadcrumbitem","name":"Formation Verbund – Wikipedia"}}]}]