[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/pisa-studien-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/pisa-studien-wikipedia\/","headline":"Pisa-studien – Wikipedia","name":"Pisa-studien – Wikipedia","description":"before-content-x4 Le \u00c9tude PISA Les OCDE sont des examens internationaux de performance scolaire qui ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s dans le cycle","datePublished":"2020-08-08","dateModified":"2020-08-08","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/2\/20\/QSicon_rot_Uhr.svg\/24px-QSicon_rot_Uhr.svg.png","url":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/2\/20\/QSicon_rot_Uhr.svg\/24px-QSicon_rot_Uhr.svg.png","height":"24","width":"24"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2fr\/wiki1\/pisa-studien-wikipedia\/","wordCount":12388,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4 Le \u00c9tude PISA Les OCDE sont des examens internationaux de performance scolaire qui ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s dans le cycle de trois ans dans la plupart des \u00c9tats membres de l’OCDE et un nombre croissant d’\u00c9tats partenaires depuis 2000 et qui visent \u00e0 mesurer les connaissances et les comp\u00e9tences quotidiennes et professionnelles pendant quinze ans. L’acronyme Pise est dissous diff\u00e9remment dans les deux langues officielles de l’OCDE: l’anglais comme Programme pour l’\u00e9valuation des \u00e9tudiants internationaux ( Programme d’\u00e9valuation des \u00e9tudiants internationaux ) et fran\u00e7ais comme Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves ( Programme international pour le suivi des \u00e9tudiants r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9tudiants ). [d’abord]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Cet article traite du International \u00c9tude de l’OCDE. Le concept de l’OCDE offre express\u00e9ment la possibilit\u00e9 que les \u00c9tats participants \u00e9largissent le test international par les composants nationaux. Cette possibilit\u00e9 \u00e9tait dans Allemagne Utilis\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rents niveaux de 2000 \u00e0 2018: [2] Pour la comparaison de l’\u00c9tat f\u00e9d\u00e9ral PISA-E, dix fois plus d’\u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s que pour la contribution allemande \u00e0 l’\u00e9tude internationale. Dans PISA International Plus, certains cours scolaires ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s une deuxi\u00e8me fois apr\u00e8s un an pour mesurer les progr\u00e8s de l’apprentissage au cours de la neuvi\u00e8me ou dixi\u00e8me ann\u00e9e scolaire. De plus, les modules d’extension de l’OCDE qui ne sont utilis\u00e9s que par une partie des \u00c9tats, par ex. B.:        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4L’OCDE a eu une autre \u00e9tude mise en \u0153uvre en 2011\/12, qui v\u00e9rifie les comp\u00e9tences de 16 \u00e0 65 ans: le PIAAC, appel\u00e9 par les m\u00e9dias comme “PISA pour les adultes”. Les caract\u00e9ristiques suivantes distinguent clairement PISA des examens de performance scolaire pr\u00e9c\u00e9dents: Pise est r\u00e9alis\u00e9e au nom des gouvernements (en Allemagne: la conf\u00e9rence des ministres de l’\u00e9ducation, en Suisse: Bund and Cantons). Pise doit \u00eatre poursuivie \u00e0 un cycle r\u00e9gulier. Pisa examine un \u00e9tudiant d’un Tranche d’\u00e2ge , pas une \u00e9cole Niveau de classe . Pise ne se concentre pas sur une seule mati\u00e8re d’\u00e9cole, mais examine les trois domaines de la lecture, de la comp\u00e9tence math\u00e9matique et de l’\u00e9ducation scientifique de base. Ce concept d’\u00e9ducation est en anglais comme l’alphab\u00e9tisation et num\u00e9ratie d\u00e9sign\u00e9. Les t\u00e2ches sont int\u00e9gr\u00e9es dans des “contextes personnellement ou culturellement pertinents”. PISA n’est pas bas\u00e9e sur l’intersection des programmes nationaux, mais pr\u00e9tend “… aller au-del\u00e0 de la mesure des connaissances scolaires et capturer la capacit\u00e9 d’utiliser des connaissances sp\u00e9cifiques \u00e0 la zone et des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques \u00e0 la r\u00e9gion pour g\u00e9rer des probl\u00e8mes authentiques.” [3] Ceci est destin\u00e9 \u00e0 servir le d\u00e9veloppement du capital humain, que l’OCDE d\u00e9finit comme “les connaissances, les comp\u00e9tences, les comp\u00e9tences, les comp\u00e9tences, … qui sont pertinentes pour le puits personnel, social et \u00e9conomique” (OCDE 1999). La t\u00e2che contractuelle de l’OCDE est un conseil politique. PISA doit non seulement fournir une description de l’\u00e9tat actuel, mais \u00e9galement d\u00e9clencher des am\u00e9liorations. Dans la mesure o\u00f9 Pise est bas\u00e9 sur son propre concept \u00e9ducatif, la r\u00e9clamation est au moins implicitement soulev\u00e9e pour affecter les programmes nationaux. Chaque \u00e9tude PISA comprend les trois domaines des comp\u00e9tences en lecture, des math\u00e9matiques et des sciences naturelles. Un domaine est examin\u00e9 de mani\u00e8re approfondie pour chaque tour: 2000 Skills Reading, 2003 Mathematics, 2006 Natural Sciences. Ce cycle passera trois fois (2009\/2012\/2015, 2018\/2021\/2024). Les r\u00e9sultats seront publi\u00e9s en d\u00e9cembre de l’ann\u00e9e suivante, les rapports techniques quelques mois plus tard.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4De plus, un sujet de section crois\u00e9e est examin\u00e9 dans chaque \u00e9tude: 2000 Strat\u00e9gies d’apprentissage et apprentissage auto-r\u00e9gul\u00e9, 2003 Probl\u00e8mes Solving, 2006 Basic Information Technology Education. Cet examen suppl\u00e9mentaire n’est pas effectu\u00e9 dans tous les pays. Apr\u00e8s chaque tour d’essai, une partie des t\u00e2ches de test est “publi\u00e9e” et publi\u00e9e. Toutes les t\u00e2ches approuv\u00e9es peuvent \u00e9galement \u00eatre trouv\u00e9es en ligne sur les sites Web de l’OCDE et la gestion nationale de projet. Les livres de test comprennent g\u00e9n\u00e9ralement une vingtaine de t\u00e2ches. Chaque unit\u00e9 se compose de mat\u00e9riaux d’introduction et de t\u00e2ches par la suite. L’unit\u00e9 de la t\u00e2che “Tschadsee” du test de lecture de PISA 2000 [4] Exemplaire montre \u00e0 quel point c’est l’alphab\u00e9tisation -Concept de Pise. L’introduction de cette t\u00e2che ne contient pas de texte de lecture au sens conventionnel, mais se compose principalement de deux diagrammes (\u00abmat\u00e9riel de lecture non textuel\u00bb), qui repr\u00e9sentent les fluctuations du niveau de l’eau au cours des 12 000 derni\u00e8res ann\u00e9es et la disparition et l’apparition de grands animaux. Ceci est suivi de cinq t\u00e2ches. Exemplaire: Question 1: “Quelle est la profondeur du Cschadsee aujourd’hui?” (Choix multiple, cinq options) Question 2: “En quelle ann\u00e9e le graphique commence dans la figure A?” (Texte libre) Question 3: “Pourquoi l’auteur a-t-il vot\u00e9 comme d\u00e9but du graphique cette ann\u00e9e?” (Texte libre) Les questions 4 et 5 sont \u00e0 nouveau au format \u00e0 choix multiples.  PISA est l’un des nombreux projets avec lesquels l’OCDE est de plus en plus impliqu\u00e9e dans le domaine du suivi de l’\u00e9ducation depuis les ann\u00e9es 1990. La coordination et le dernier r\u00e9dacteur en chef des rapports internationaux sont la responsabilit\u00e9 d’un petit groupe de travail au si\u00e8ge de l’OCDE \u00e0 Paris sous la direction d’Andreas Schleicher allemand. Politiquement, le projet est contr\u00f4l\u00e9 par un Conseil des repr\u00e9sentants du gouvernement; Il est scientifiquement accompagn\u00e9 d’un comit\u00e9 d’experts et de sous-comit\u00e9s. La cr\u00e9ation et l’\u00e9valuation des t\u00e2ches de test ont \u00e9t\u00e9 annonc\u00e9es et attribu\u00e9es \u00e0 un consortium de plusieurs soci\u00e9t\u00e9s dans l’industrie des tests sous la direction du Australian Council for Educational Research (ACER). Des centres de projet nationaux ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s dans les \u00c9tats participants. [5] Dans chaque \u00c9tat, les \u00e9chantillons sont tir\u00e9s d’au moins 5000 \u00e9tudiants; Dans certains \u00c9tats, en particulier pour permettre des comparaisons r\u00e9gionales, \u00e0 plusieurs reprises. Le test comprend une session de test “cognitive” de deux heures, suivie d’une r\u00e9union de questionnaire de pr\u00e8s d’une heure (“questionnaire”). Dans le test cognitif, tous les \u00e9tudiants ne modifient pas les m\u00eames t\u00e2ches; En 2003, treize livres de test diff\u00e9rents (ainsi qu’un court num\u00e9ro dans certains pays des \u00e9coles sp\u00e9ciales) ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s; Sur un total de 165 t\u00e2ches diff\u00e9rentes, chaque \u00e9tudiant n’a d\u00fb en modifier que 50. Les solutions \u00e9tudiantes sont cod\u00e9es par des aides form\u00e9s, enregistr\u00e9es num\u00e9riquement et transmises au Centre international de projet pour l’Australie pour une \u00e9valuation plus approfondie. En fin de compte, la plupart des t\u00e2ches ne sont \u00e9valu\u00e9es que comme “mal” ou “correctement”. Selon le nombre d’\u00e9tudiants a r\u00e9solu correctement une t\u00e2che, une certaine \u00abvaleur de difficult\u00e9\u00bb est affect\u00e9e \u00e0 la t\u00e2che. Selon le nombre de t\u00e2ches dont un \u00e9tudiant a r\u00e9solu, l’\u00e9tudiant se voit attribuer une certaine dur\u00e9e de “valeurs de comp\u00e9tence” plausibles “. La difficult\u00e9 et la comp\u00e9tence Scala sont par la suite mises \u00e0 l’\u00e9chelle de telle mani\u00e8re que les valeurs de comp\u00e9tence \u00e0 l’\u00e9tat de l’OCDE ont la moyenne 500 et l’\u00e9cart type 100. Afin de compenser le fait que les livres de test \u00e9taient diff\u00e9rents et que les t\u00e2ches individuelles dans les \u00c9tats individuels, par exemple en raison d’erreurs de pression, n’ont pas pu \u00eatre \u00e9valu\u00e9es, l’int\u00e9gralit\u00e9 de la “mise \u00e0 l’\u00e9chelle” des valeurs de difficult\u00e9 et de comp\u00e9tence est calcul\u00e9e \u00e0 l’aide d’un mod\u00e8le math\u00e9matique complexe de la r\u00e9ponse des \u00e9tudiants, la th\u00e9orie de la r\u00e9ponse dite des \u00e9l\u00e9ments. La difficult\u00e9 des t\u00e2ches, par exemple, a une interpr\u00e9tation “didactique” des r\u00e9sultats des tests: si, par exemple, un \u00e9tudiant a atteint 530 points de comp\u00e9tence, alors il peut r\u00e9soudre une t\u00e2che de difficult\u00e9 530 avec une probabilit\u00e9 de 62% (le nombre de 62% a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9). Si vous regardez maintenant les exemples de t\u00e2ches publi\u00e9s, dont la difficult\u00e9 est proche de 530, vous obtenez une impression de ce que signifie une valeur de comp\u00e9tence de 530. Cependant, vous devez noter que le test a lieu sous une pression temporelle consid\u00e9rable (un peu plus de deux minutes par t\u00e2che). Presque toutes les \u00e9valuations suppl\u00e9mentaires sont bas\u00e9es sur le fait que la distribution statistique des valeurs de comp\u00e9tence des \u00e9tudiants dans les \u00c9tats participants ou les populations plus fines est examin\u00e9e. PISA mesure les performances des \u00e9tudiants en points \u00e0 une \u00e9chelle arbitraire. Les valeurs ponctuelles ne peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9es que lorsqu’ils sont plac\u00e9s dans un contexte. Cela se produit r\u00e9guli\u00e8rement en comparant diff\u00e9rents pays. En cons\u00e9quence, les rapports de l’OCDE et de ses partenaires de projet consistent en une partie importante du classement des pays. Table of ContentsD\u00e9veloppement de services [ Modifier | Modifier le texte source ]] Niveaux de comp\u00e9tence et groupes \u00e0 risque [ Modifier | Modifier le texte source ]] Influence de l’origine sociale [ Modifier | Modifier le texte source ]] Divergences sp\u00e9cifiques au genre [ Modifier | Modifier le texte source ]] R\u00e9sultats de l’\u00e9tude PISA 2018 [ Modifier | Modifier le texte source ]] En Allemagne [ Modifier | Modifier le texte source ]] En Autriche [ Modifier | Modifier le texte source ]] Dans le sud du Tyrol [ Modifier | Modifier le texte source ]] Au Luxembourg [ Modifier | Modifier le texte source ]] Le mod\u00e8le de la Finlande [ Modifier | Modifier le texte source ]] Le d\u00e9bat sur la structure de l’\u00e9cole [ Modifier | Modifier le texte source ]] R\u00e9actions politiques [ Modifier | Modifier le texte source ]] Retour aux \u00e9coles [ Modifier | Modifier le texte source ]] Objectif de Pise [ Modifier | Modifier le texte source ]] M\u00e9thodologie: validit\u00e9 des instruments [ Modifier | Modifier le texte source ]] M\u00e9thodologie: validit\u00e9 des statistiques [ Modifier | Modifier le texte source ]] Interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats [ Modifier | Modifier le texte source ]] \u00c9tude PISA, internationale [ Modifier | Modifier le texte source ]] \u00c9tudes PISA, Allemagne [ Modifier | Modifier le texte source ]] Aper\u00e7u des \u00e9tudes de performance scolaire [ Modifier | Modifier le texte source ]] R\u00e9sum\u00e9s, avis, avis [ Modifier | Modifier le texte source ]] D\u00e9veloppement de services [ Modifier | Modifier le texte source ]] Les statistiques les plus \u00e9l\u00e9mentaires et les plus respect\u00e9es r\u00e9sument les performances des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des valeurs moyennes. Dans le tableau suivant, les r\u00e9sultats pr\u00e9c\u00e9dents des pays principalement germanophones, de certains autres pays de l’OCDE et de la moyenne des r\u00e9sultats des pays de l’OCDE sont r\u00e9sum\u00e9s. Shanghai (Chine) a pris la premi\u00e8re place dans tous les sujets de 2009 et 2012. Singapour a pris la premi\u00e8re place en 2015. En plus de la Finlande, du Japon et du Canada, il existe \u00e9galement la Cor\u00e9e du Sud, la Nouvelle-Z\u00e9lande, l’Australie et le territoire de Hong Kong appartenant \u00e0 l’OCDE sont \u00e9galement r\u00e9guli\u00e8rement dans le groupe sup\u00e9rieur. Devant la Turquie et le Mexique, le Portugal, la Gr\u00e8ce et le Luxembourg sont r\u00e9guli\u00e8rement situ\u00e9s \u00e0 la fin de la table. En cas de d\u00e9pression selon les groupes de langues, il est perceptible: En Belgique, les services dans la partie n\u00e9erlandaise de la partie du pays sont bien meilleurs que chez les fran\u00e7ais. Ils sont souvent encore au-dessus des r\u00e9sultats n\u00e9erlandais dans le champ international. En Suisse, les diff\u00e9rences entre le groupe allemand et la langue fran\u00e7aise sont plut\u00f4t faibles. La Suisse italienne en italien est un peu en retard. Les r\u00e9sultats du Tyrol du Sud sont remarquables et figurent toujours dans le groupe international sup\u00e9rieur. Les \u00e9coles avec une langue allemande ont fait un peu mieux que l’italien. En Finlande, la minorit\u00e9 de r\u00e9partition su\u00e9doise d’environ cinq pour cent r\u00e9duit 10 \u00e0 35 points de pire que la majorit\u00e9 finlandaise. Au Canada, la majorit\u00e9 de r\u00e9partition des Anglais coupe nettement mieux que la minorit\u00e9 fran\u00e7aise. Les r\u00e9sultats du Liechtenstein ont augment\u00e9 les barres de d\u00e9faut car il y a presque plus de 350 quinze ans. Apr\u00e8s tout, les divers probl\u00e8mes de l’\u00e9chantillonnage sont omis, car, comme au Luxembourg, un test complet de tous les \u00e9tudiants a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9. Le Liechtenstein est \u00e9galement le seul pays qui n’est pas test\u00e9 par des organisations nationales, mais par l’Universit\u00e9 de l’\u00e9ducation de St. Gallen de Suisse voisine. Pour les fortes diff\u00e9rences entre les \u00c9tats f\u00e9d\u00e9raux allemands, voir PISA-E. La corr\u00e9lation avec les \u00e9tudes TIMSS, qui se poursuivent en parall\u00e8le avec PISA dans certains pays, est mod\u00e9r\u00e9e, qui est officiellement expliqu\u00e9e avec un contenu diff\u00e9rent et avec des effets de normalisation bas\u00e9s sur diff\u00e9rents participants. Niveaux de comp\u00e9tence et groupes \u00e0 risque [ Modifier | Modifier le texte source ]] Afin de donner aux r\u00e9sultats num\u00e9riques une signification claire, le consortium divise arbitrairement l’\u00e9chelle des points en six “niveaux de comp\u00e9tence” et un niveau incomp\u00e9tent de l’incomp\u00e9tence absolue. Sur la base des t\u00e2ches qui peuvent \u00eatre r\u00e9solues \u00e0 un niveau, une description verbale de ce qui peut g\u00e9n\u00e9ralement \u00eatre utilis\u00e9 \u00e0 un certain niveau est d\u00e9velopp\u00e9e. Il convient de noter que la proportion d’\u00e9l\u00e8ves \u00e0 un certain niveau dans les fonds de l’OCDE est constante car la construction des \u00e9chelles de difficult\u00e9 et de performance est d\u00e9termin\u00e9e. Seules les diff\u00e9rences principalement faibles entre les \u00e9tats peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9es. Les \u00e9tudiants “en dessous” du niveau 1 sont appel\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chelle internationale “\u00e0 risque”. Cependant, la gestion de projet allemande a prolong\u00e9 le terme \u00abgroupe de risques\u00bb et comprenait le niveau 1. Cela a \u00e9t\u00e9 raccourci dans certaines parties du public et, contrairement aux d\u00e9clarations des rapports internationaux, comme si un quart de quart des quinze ans n’\u00e9tait pas en mesure de calculer et de lire de mani\u00e8re significative. Influence de l’origine sociale [ Modifier | Modifier le texte source ]] Apr\u00e8s la session de test \u00e0 deux heures pour mesurer les services cognitifs, les \u00e9l\u00e8ves traitent un questionnaire avec des questions sur les ant\u00e9c\u00e9dents familiaux, l’environnement scolaire, les habitudes d’apprentissage et autres. Les rapports officiels des r\u00e9sultats et dans de nombreuses \u00e9tudes secondaires montrent comment ces variables de contexte affectent les performances des tests cognitifs. Dans PISA 2000, il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que le lien entre le r\u00e9sultat du test et la profession parentale en Allemagne est aussi fort que nulle part ailleurs. Cependant, ce r\u00e9sultat n’a pas \u00e9t\u00e9 reproduit dans les tours suivants; Le lien le plus fort a \u00e9t\u00e9 trouv\u00e9 en Hongrie en 2003 en 2006 en R\u00e9publique tch\u00e8que. Les param\u00e8tres allemands (diff\u00e9renciations quantiles, gradients et coefficients de corr\u00e9lation de la performance du test en fonction d’une classification professionnelle ou d’un indice socio-\u00e9conomique) \u00e9taient principalement dans la partie sup\u00e9rieure d’un vaste milieu de terrain; Les \u00e9carts de la moyenne de l’OCDE \u00e9taient parfois statistiquement insignifiants. Ces \u00e9valuations sont bas\u00e9es sur diff\u00e9rents indices sociaux, dont certains ne prennent en compte que la profession des parents, en partie leurs qualifications \u00e9ducatives et l’\u00e9quipement du m\u00e9nage avec des biens culturels. Entre le consortium allemand et la gestion de projet internationale, il y a des dissentes concernant la quantification appropri\u00e9e du contexte social; Un indice diff\u00e9rent est utilis\u00e9 dans le rapport allemand sur PISA 2006 que dans le rapport international. Un autre exemple de l’interpr\u00e9tation des donn\u00e9es est que le statut social et le contexte de l’immigration sont gravement corr\u00e9l\u00e9s. Les donn\u00e9es \u00e0 elles seules ne disent pas dans quelle mesure les services faibles des enfants migrants peuvent \u00eatre attribu\u00e9s \u00e0 leur situation sociale inf\u00e9rieure \u00e0 la moyenne ou, par exemple, \u00e0 leur int\u00e9gration linguistique insuffisante. En Allemagne, il est surprenant que les immigrants de la premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration (454 points, Mathematical Performance 2003) fassent mieux en moyenne que les enfants n\u00e9s dans le pays (2e g\u00e9n\u00e9ration, 432 points); \u00c9tudiants sans exp\u00e9rience de migration: 525 (chiffres comparatifs \u00e0 l’\u00e9chelle de l’OCDE dans le m\u00eame ordre: 475, 483, 523). Cela a \u00e9t\u00e9 partiellement ferm\u00e9, les enfants de la deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration ont g\u00e9n\u00e9ralement montr\u00e9 des r\u00e9alisations moins importantes en Allemagne que les enfants de premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration. Cependant, ce r\u00e9sultat paradoxal a expliqu\u00e9 la rupture suppl\u00e9mentaire par le fait que les parties des pays d’origine les plus importants au sein des enfants de la premi\u00e8re et de la deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration sont significativement diff\u00e9rents (par exemple, une plus grande proportion de jeunes de Turquie au sein de la 2e g\u00e9n\u00e9ration; voir les explications des \u00e9tudiants ayant une migration). Dans le m\u00eame pays d’origine, les r\u00e9sultats de la deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration sont toujours meilleurs que ceux du premier. Un probl\u00e8me quantitativement significatif est la faible performance des jeunes turcs (Mathematics 2003: Premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration 382, \u200b\u200bdeuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration 411). \u00c9tonnamment, les \u00e9l\u00e8ves ayant des ant\u00e9c\u00e9dents migratoires se sont un peu mieux comport\u00e9s pour les t\u00e2ches de la langue qui sont tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9es qu’avec un langage relativement sans langage; Les raisons de cela ne sont pas claires. [13] Divergences sp\u00e9cifiques au genre [ Modifier | Modifier le texte source ]] Les r\u00e9sultats de PISA 2003 montrent une avance significative des filles en lecture (34 points \u00e0 l’\u00e9chelle internationale, 42 points en Allemagne). L’avance des gar\u00e7ons en math\u00e9matiques (11 points \u00e0 l’\u00e9chelle internationale, 9 points en Allemagne) est quatre fois plus faible. Les filles sont \u00e0 l’avant de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes (2 points \u00e0 l’\u00e9chelle internationale, 6 points en Allemagne), bien que cette diff\u00e9rence ne soit pas significative. Aucune diff\u00e9rence significative entre les sexes n’a \u00e9t\u00e9 trouv\u00e9e dans les sciences naturelles (\u00e0 l’\u00e9chelle internationale, les gar\u00e7ons sont \u00e0 l’avant avec 6 points, 6 points en Allemagne). [14] Wuttke (2007) essaie de prouver que ce r\u00e9sultat est uniquement d\u00fb au m\u00e9lange de t\u00e2ches de diverses r\u00e9gions; Conform\u00e9ment aux tests nationaux des programmes, elle trouve que l’observation quotidienne a confirm\u00e9 que les gar\u00e7ons en physique, les filles en biologie ont r\u00e9alis\u00e9 des performances plus \u00e9lev\u00e9es au milieu. PISA 2009 a montr\u00e9 que les diff\u00e9rences de comp\u00e9tence entre les filles et les gar\u00e7ons sont rest\u00e9es pratiquement inchang\u00e9es en Allemagne depuis PISA 2000. [15] Le rapport de l’OCDE \u00c9galement pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 la vie? Comment les gar\u00e7ons et les filles de 15 ans se produisent \u00e0 l’\u00e9cole Examine les diff\u00e9rences de performance sp\u00e9cifiques au genre et est principalement bas\u00e9e sur les r\u00e9sultats de PISA 2009 (ainsi que sur les \u00e9tudes IGLU et TIMSS). Les chercheurs arrivent \u00e0 la conclusion que les pr\u00e9jug\u00e9s li\u00e9s au genre (\u00abmod\u00e8les de r\u00f4le\u00bb et \u00abst\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s\u00bb dans la langue de la PISA) influencent les r\u00e9sultats \u00e9ducatifs des filles. Les filles ont une auto-\u00e9valuation inf\u00e9rieure des comp\u00e9tences math\u00e9matiques parce que les st\u00e9r\u00e9otypes et les faux mod\u00e8les de r\u00f4le l’ont forc\u00e9, donc elles offrent des services pires – et non l’inverse. La d\u00e9cision concernant la voie \u00e9ducative et les travaux suppl\u00e9mentaires seront \u00e9galement prises dans le cas des filles c. un. Influenc\u00e9 par les d\u00e9veloppements sociaux et moins par les filles et les jeunes femmes. Les faiblesses de langage diagnostiqu\u00e9es les plus existantes chez les gar\u00e7ons sont discut\u00e9es l\u00e0 o\u00f9 ils sont discut\u00e9s, v. un. Gr\u00e2ce \u00e0 leur comportement compatible \u00e0 la p\u00e9dagogie, les jeunes se sont inadapt\u00e9s \u00e0 un environnement d’apprentissage f\u00e9minis\u00e9 tel que l’\u00e9cole et ont plut\u00f4t refus\u00e9 comme des activit\u00e9s \u00absans mises\u00bb telles que la lecture. [16] R\u00e9sultats de l’\u00e9tude PISA 2018 [ Modifier | Modifier le texte source ]] Les r\u00e9sultats de l’\u00e9tude PISA 2018 ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s le 3 d\u00e9cembre 2019. Au total, environ 600 000 \u00e9tudiants de 79 pays ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s. [17] R\u00e9sultats de l’\u00e9tude PISA 2018 [18] [19] [20] Comp\u00e9tences en lecture math\u00e9matiques Sciences naturelles    * Les tests PISA n’ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s qu’\u00e0 P\u00e9kin, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang. R\u00e9sultats de l’\u00e9tude PISA 2018 dans le domaine des comp\u00e9tences en lecture R\u00e9sultats de l’\u00e9tude PISA 2018 dans le domaine des math\u00e9matiques R\u00e9sultats de l’\u00e9tude PISA 2018 dans le domaine de la science PISA 2000, PISA 2003 et PISA 2006 ont d\u00e9clench\u00e9 un \u00e9cho m\u00e9diatique violent dans certains \u00c9tats participants; En Allemagne, le mot \u00abPise\u00bb est devenu la quintessence de tous les probl\u00e8mes du syst\u00e8me \u00e9ducatif. En Allemagne [ Modifier | Modifier le texte source ]] L’Allemagne n’avait particip\u00e9 \u00e0 aucune comparaison scolaire internationale dans les ann\u00e9es 1970 et 80. Le changement de direction a commenc\u00e9 par la participation \u00e0 l’\u00e9tude math\u00e9matique du TIMSS en 1995. Les r\u00e9sultats m\u00e9diocres ont \u00e9t\u00e9 largement discut\u00e9s par les politiciens de l’\u00e9ducation et les enseignants, mais ont seulement bri\u00e8vement exhort\u00e9 le grand public. La publication des premiers r\u00e9sultats de PISA \u00e0 la fin de 2001 a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9e pendant plusieurs semaines et a r\u00e9alis\u00e9 un \u00e9cho m\u00e9diatique aussi \u00e9crasant qu’il a rapidement \u00e9t\u00e9 parl\u00e9 par un “choc Pise”, qui rappelait la “Spoutnikschock” et le d\u00e9bat des ann\u00e9es 1960 sur cette “catastrophe de l’\u00e9ducation”, ce que Georg Picht, a rappel\u00e9. \u00c0 la fin de 2002, Pise a une fois de plus domin\u00e9 les gros titres parce qu’une comparaison de performances entre les \u00c9tats f\u00e9d\u00e9raux a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e pour la premi\u00e8re fois. Le gradient nord-sud a surpris relativement peu; Dans de nombreux commentaires, il a \u00e9t\u00e9 mis en perspective par la r\u00e9f\u00e9rence que le quota Abitur en Bavi\u00e8re \u00e9tait trop faible et qu’une certaine valeur caract\u00e9ristique statistique pour la s\u00e9lectivit\u00e9 sociale \u00e9tait particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9e (voir l’article principal PISA-E). Quelques jours avant la publication de PISA 2006 (les r\u00e9sultats partiels ont \u00e9t\u00e9 divulgu\u00e9s \u00e0 la presse cette fois), le conflit entre l’OCDE et le groupe de projet allemand s’est intensifi\u00e9. Andreas Schleicher a fait r\u00e9f\u00e9rence au rapport de l’OCDE, selon lequel ni dans les trois domaines de la science, des math\u00e9matiques, des performances en lecture ni dans le couplage des r\u00e9sultats avec l’origine sociale qui d\u00e9passaient le domaine d’erreur statistique. La t\u00e2che scientifique est essentiellement redessin\u00e9e, dans les quelques t\u00e2ches de test utilis\u00e9es en 2003 et 2006, les services sont inchang\u00e9s. En 2006, les probl\u00e8mes environnementaux auraient favoris\u00e9 l’Allemagne. Le chef de projet allemand Manfred Prenzel, en revanche, a affirm\u00e9 que les r\u00e9sultats pouvaient \u00eatre compar\u00e9s. Ces diff\u00e9rentes \u00e9valuations figurent \u00e9galement dans les rapports officiels. [21] [22] Le ministre de la Culture de la CDU, en particulier le ministre de la Hesse, Karin Wolff, a profit\u00e9 de cela pour demander la lib\u00e9ration de Schleicher. Il a \u00e9t\u00e9 gravement accus\u00e9 d’avoir viol\u00e9 une p\u00e9riode de blocage auto-made en commentant une pr\u00e9-publication. Les all\u00e9gations de base de lui \u00e9taient: Schleicher mesure le r\u00f4le d’un “superviseur”, qui pr\u00e9tend comment les donn\u00e9es peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9es. Vous d\u00e9pensez beaucoup d’argent pour mesurer les tendances et apprenez maintenant \u00e0 quel point les comparaisons probl\u00e9matiques sur 3 et 6 ans sont. L’OCDE a rejet\u00e9 ces all\u00e9gations. L’interpr\u00e9tation correspond aux r\u00e9sultats de l’\u00e9tude. La comparabilit\u00e9 au fil des ans est tr\u00e8s bien donn\u00e9e, mais pas dans les zones individuelles nouvellement test\u00e9es. Il \u00e9tait pr\u00e9vu pour qu’une nouvelle zone soit test\u00e9e tous les trois ans. Apr\u00e8s la performance en lecture en 2000, c’\u00e9tait le math\u00e9matique en 2003 et uniquement des connaissances scientifiques en 2006. Certains ministres de la Culture de la CDU ont consid\u00e9r\u00e9 comme sort de l’\u00e9tude PISA. Le moniteur \u00e9ducatif de l’initiative li\u00e9e \u00e0 l’entreprise de la nouvelle \u00e9conomie de march\u00e9 social ou de l’Institut pour le d\u00e9veloppement de la qualit\u00e9 dans l’\u00e9ducation dans l’\u00e9ducation a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9 comme alternatives. Dans le m\u00eame temps, l’OCDE a menac\u00e9 le chef de projet allemand de retirer l’\u00e9tiquette “PISA” \u00e0 l’\u00e9tiquette PISA-E-E-COMPATRATION s’ils \u00e0 l’\u00e9chelle des donn\u00e9es selon sa propre m\u00e9thode, car cela n’a rien \u00e0 voir avec Pise. Le conflit PISA fait partie d’un argument entre les politiciens de l’\u00e9ducation conservatrice en Allemagne et les organisations internationales. Le diff\u00e9rend a toujours \u00e9t\u00e9 le syst\u00e8me scolaire en trois parties et la question de savoir si ces enfants migrants et les enfants des couches inf\u00e9rieurs d\u00e9savantagent. Un article correspondant de la Commission de l’UE a \u00e9t\u00e9 rejet\u00e9 en d\u00e9cembre 2006 et, au printemps 2007, l’observateur des Nations Unies pour le droit humain \u00e0 l’\u00e9ducation, Vernor Mu\u00f1oz, a \u00e9t\u00e9 fortement attaqu\u00e9 pour son rapport critique. D\u00e9j\u00e0 \u00e0 l’\u00e9t\u00e9 2007, l’enseignement international de l’\u00e9tude de l’OCDE a \u00e9t\u00e9 d\u00e9crit comme \u00abid\u00e9ologique\u00bb en un coup d’\u0153il par les associations conservatrices des enseignants. Un gros probl\u00e8me dans l’\u00e9tude de Pisast est que l’OCDE ne fait que distinguer les \u00e9tudiants n\u00e9s en Allemagne et ceux qui sont n\u00e9s \u00e0 l’\u00e9tranger. De cette fa\u00e7on, les succ\u00e8s scolaires des enfants et des enfants migrants ne peuvent \u00eatre compar\u00e9s que dans une mesure limit\u00e9e avec les “racines purement allemandes”. En Autriche [ Modifier | Modifier le texte source ]] En Autriche, le \u00abchoc Pise\u00bb \u00e9tait en retard: apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 Delect en 2000, le r\u00e9sultat de 2003 a \u00e9t\u00e9 per\u00e7u comme un \u00abcrash\u00bb en 2003. Le ministre de l’\u00c9ducation, Elisabeth Gehrer, a ensuite organis\u00e9 un examen des statisticiens Erich Neuwirth, Ivo Ponocny et Wilfried Grossmann, qui ont publi\u00e9 le rapport d’enqu\u00eate publi\u00e9 en 2006 [23] Craignait de nombreuses incoh\u00e9rences dans l’\u00e9chantillon et l’\u00e9valuation des donn\u00e9es. En particulier, l’\u00e9chantillon dans les \u00e9coles professionnelles n’avait pas \u00e9t\u00e9 correctement tir\u00e9 en 2000. Dans une pr\u00e9face de ce rapport d’enqu\u00eate, le coordonnateur de l’OCDE PISA, Andreas Schleicher, r\u00e9v\u00e8le les corrections et affirme que l’OCDE a jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent soulign\u00e9 qu’une interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats autrichiens n’\u00e9tait que “limit\u00e9e”. Apr\u00e8s un retard suppl\u00e9mentaire, l’OCDE est presque inaper\u00e7u les r\u00e9sultats de Neuwirth et al. adopt\u00e9 dans l’ensemble de donn\u00e9es internationales et a donc officiellement corrig\u00e9 les r\u00e9sultats autrichiens de 2000 \u00e0 la baisse. Selon ces donn\u00e9es corrig\u00e9es, il n’y a jamais eu de crash; En 2000 et 2003, la performance des \u00e9tudiants autrichiens s’est identifi\u00e9e au milieu de terrain; Il n’y a eu aucun changement statistiquement significatif. [24] Le faux calcul \u00e9vident du r\u00e9sultat de la PISA pour 2000 est r\u00e9v\u00e9lateur car, en raison de la pr\u00e9tendue crash de la PISA de 2000 \u00e0 2003, le gouvernement conservateur nouvellement d\u00e9marr\u00e9 devait \u00eatre certifi\u00e9 qu’il a provoqu\u00e9 le crash gr\u00e2ce \u00e0 sa politique \u00e9ducative. Le ministre conservateur de l’\u00c9ducation, Elisabeth Gehrer (\u00d6VP), qui a d\u00e9missionn\u00e9 apr\u00e8s les \u00e9lections en octobre 2006, en revanche, a voulu r\u00e9futer la chute de 2000 par la le\u00e7on en vertu d’un gouvernement social-d\u00e9mocrate command\u00e9e par celui-ci. Les deux fois, le r\u00e9sultat autrichien de PiSA a \u00e9t\u00e9 instrumentalis\u00e9 ou compt\u00e9 de haut en bas, sans que les r\u00e9glementations PISA aient suffisamment clairement claire comment calculer correctement les r\u00e9sultats et pour d\u00e9finir des \u00e9chantillons dans le monde uniform\u00e9ment. Le r\u00e9sultat de l’\u00e9tude PISA 2009 soul\u00e8ve \u00e9galement des questions fondamentales concernant la validit\u00e9 et la signification. Le consortium PISA a officiellement admis que de nombreux questionnaires avaient des traces claires d’un boycott proclam\u00e9 par les syndicats des enseignants. [25] N\u00e9anmoins, l’\u00e9chantillon autrichien a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9 apr\u00e8s l’\u00e9limination de ces questionnaires. Le r\u00e9sultat a \u00e9t\u00e9 nettement pire dans les trois domaines que dans les passages de test avant (2000-2006) puis (2012), qui parle pour une falsification du r\u00e9sultat par le boycott. Dans les comparaisons de tendances crois\u00e9es, l’OCDE exclut d\u00e9sormais les donn\u00e9es autrichiennes pour 2009 et la d\u00e9crit comme manquante sans fournir d’explication. [26] Semblable \u00e0 l’Allemagne, les diff\u00e9rences sociales sont frappantes. Les partis gouvernementaux (\u00d6VP et FP\u00f6) pr\u00e9f\u00e8rent se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 une mauvaise connaissance des enfants allemands. Le ministre de l’\u00e9poque, Gehrer, a continu\u00e9 \u00e0 \u00e9noncer l’inconduite de parents qui prendraient trop de soin de leurs enfants. L’opposition (Sp\u00f6 et Greens) a exprim\u00e9 la proposition d’introduire une \u00e9cole compl\u00e8te au lieu du syst\u00e8me scolaire fortement diversifi\u00e9. Cette id\u00e9e est fortement influenc\u00e9e par le mod\u00e8le finlandais. Dans le syst\u00e8me scolaire l\u00e0-bas, il y a des diff\u00e9rences extr\u00eames dans les performances \u00e0 l’int\u00e9rieur, mais \u00e0 peine entre les \u00e9coles. En Autriche, cependant, le contraire s’est fait sentir. Un probl\u00e8me technique statistique qui est devenu virulent dans le cas d’Autriche, cependant, ne semble toujours pas r\u00e9solu, car la PISA n’est toujours pas effectu\u00e9e dans les pays individuels selon des crit\u00e8res uniformes. En Autriche, les apprentis, les migrants sans connaissance des \u00e9tudiants allemands et sp\u00e9ciaux sont \u00e9galement test\u00e9s. Pour PISA 2009, par exemple, trois \u00e9tudiants ayant une migration qui n’avaient pas de carri\u00e8re scolaire r\u00e9guli\u00e8re dans le Tyrol n’\u00e9taient v\u00e9cus qu’en Autriche dans une migration qui n’avait pas de carri\u00e8re scolaire r\u00e9guli\u00e8re et n’avait m\u00eame pas v\u00e9cu en Autriche et \u00e0 l’\u00e2ge de 16 ans population cible semblent appartenir. [27] Dans le sud du Tyrol [ Modifier | Modifier le texte source ]] Le Pise Center italien Invalsi a permis aux r\u00e9gions et aux provinces autonomes de PISA de participer \u00e0 un \u00e9chantillon aussi important depuis 2003 qu’une \u00e9valuation distincte est autoris\u00e9e. Pour la province autonome de Bozen – Tyrol du Sud, les livres d’essai allemands sont repris de l’Autriche. La province obtient r\u00e9guli\u00e8rement des r\u00e9sultats situ\u00e9s bien au-dessus de la moyenne nationale. Au Luxembourg [ Modifier | Modifier le texte source ]] Le Luxembourg r\u00e9side dans les trois mati\u00e8res test\u00e9es, la lecture, les math\u00e9matiques et les sciences naturelles, la moyenne de l’OCDE et class\u00e9e derri\u00e8re la plupart des autres pays europ\u00e9ens.Lors de l’interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats, u. Le contexte suivant est important: La proportion d’\u00e9trangers est de 44,5% (2013, state.lu). Le multilinguisme est tr\u00e8s prononc\u00e9 (Luxembourg, allemand, fran\u00e7ais et anglais et souvent une autre langue comme le portugais) L’int\u00e9gralit\u00e9 du corps \u00e9tudiant a \u00e9t\u00e9 test\u00e9e, donc aucune distorsion n’est possible gr\u00e2ce \u00e0 un choix d’\u00e9chantillon favorable. Le mod\u00e8le de la Finlande [ Modifier | Modifier le texte source ]] La Finlande \u00e9tait g\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme un \u00abvainqueur du test\u00bb \u00e0 la r\u00e9ception publique en Allemagne et en Autriche. De nombreuses explications sur les excellentes performances de la Finlande ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es (voir \u00e9galement: Finland Education System): Une tradition de lecture ancr\u00e9e dans la r\u00e9forme, Haute motivation \u00e0 apprendre \u00e0 lire, \u00e0 travers des films en langue originale avec des sous-titres \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision et au cin\u00e9ma Diff\u00e9rences sociales relativement faibles dans la population, En raison de l’immigration relativement faible, peu de probl\u00e8mes avec le manque de contr\u00f4le du langage li\u00e9 \u00e0 l’immigration, un syst\u00e8me scolaire global ininterrompu, Excellent \u00e9quipement de personnel des \u00e9coles, y compris avec des \u00e9ducateurs sociaux; Si n\u00e9cessaire, un deuxi\u00e8me enseignant entre en classe, Meilleure qualit\u00e9 des enseignants: les enseignants sont s\u00e9lectionn\u00e9s parmi les 10% parmi une ann\u00e9e dans une proc\u00e9dure approfondie avant, pendant et apr\u00e8s les \u00e9tudes. [28] \u00c9paisseurs de classe de g\u00e9n\u00e9ralement moins de 20 \u00e9l\u00e8ves, Excellent \u00e9quipement mat\u00e9riel des \u00e9coles: b\u00e2timents amicaux, biblioth\u00e8que, cantine, Autonomie \u00e9tendue des \u00e9coles combin\u00e9e \u00e0 un contr\u00f4le de qualit\u00e9 efficace. Au lieu de prescrire des programmes d\u00e9taill\u00e9s, la bureaucratie \u00e9ducative finlandaise se limite \u00e0 sp\u00e9cifier les objectifs d’apprentissage et \u00e0 d\u00e9velopper des tests \u00e0 l’\u00e9chelle nationale qui v\u00e9rifient la fa\u00e7on dont les objectifs ont \u00e9t\u00e9 atteints, Connaissance des tests standardis\u00e9s. L’enthousiasme pour la Finlande a \u00e9galement appel\u00e9 des voix critiques, ce qui a soulign\u00e9 que l’alcoolisme se propage parmi les \u00e9tudiants finlandais et que le taux de suicide est alarmant. D’un point de vue statistique, la bonne performance de la Finlande est mise en perspective d\u00e8s que les variables d\u00e9mographiques, en particulier sociales, sont v\u00e9rifi\u00e9es. Le d\u00e9bat sur la structure de l’\u00e9cole [ Modifier | Modifier le texte source ]] Les partisans de l’\u00e9cole compl\u00e8te ont utilis\u00e9 les r\u00e9sultats de la PISA pour une nouvelle \u00e9dition du d\u00e9bat sur la structure de l’\u00e9cole allemande et autrichienne. En particulier, ils ont fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0: L’excellente performance de la Finlande et de certains autres pays, La corr\u00e9lation sup\u00e9rieure \u00e0 la moyenne entre les r\u00e9sultats des tests allemands et le contexte social ou migratoire, La forte corr\u00e9lation entre le choix du type d’\u00e9cole et une formation familiale. Les adversaires tournent que les r\u00e9sultats PISA ne sont nullement clairs: “Test Les perdants” ont \u00e9galement des syst\u00e8mes scolaires globaux. Dans la comparaison int\u00e9rieure allemande, les pays qui, comme la Bavi\u00e8re, conservent constamment un syst\u00e8me scolaire structur\u00e9 avec des conditions de r\u00e9ception dure pour les \u00e9coles sup\u00e9rieures. Les conditions en Allemagne et en Finlande ne sont pas comparables pour un certain nombre de raisons; Il est compl\u00e8tement sp\u00e9culatif d’attribuer principalement le succ\u00e8s finlandais de la structure de l’\u00e9cole. Les enseignants en Finlande sont s\u00e9lectionn\u00e9s diff\u00e9remment et mieux form\u00e9s qu’en Allemagne, de sorte que ce n’est pas la forme ou la structure scolaire, mais la qualit\u00e9 des enseignants sur la norme \u00e9ducative. R\u00e9actions politiques [ Modifier | Modifier le texte source ]] En tant que r\u00e9action imm\u00e9diate au choc PISA, le ministre allemand de la culture a d\u00e9cid\u00e9 de d\u00e9velopper des \u00abnormes \u00e9ducatives\u00bb \u00e0 l’\u00e9chelle nationale et la cr\u00e9ation de l’Institut sur le d\u00e9veloppement de la qualit\u00e9 dans l’\u00e9ducation, qui exploite ces normes sous la forme de t\u00e2ches de test. Retour aux \u00e9coles [ Modifier | Modifier le texte source ]] Il \u00e9tait politiquement pr\u00e9vu d\u00e8s le d\u00e9but que Pise devrait avoir un effet sur la r\u00e9alit\u00e9 scolaire. Les math\u00e9matiques didactiques impliqu\u00e9es, par exemple, esp\u00e9raient appliquer leur id\u00e9e de le\u00e7ons significatives (Meyerh\u00f6fer dans Jahnke \/ Meyerh\u00f6fer 2007). L’influence des t\u00e2ches de l’exemple PISA, par exemple, est sp\u00e9cifique si, par exemple, dans de nouveaux plans de math\u00e9matiques, une augmentation du poids est plac\u00e9e sur le travail avec les graphiques et les tables. Les \u00e9tudes PISA ont non seulement d\u00e9clench\u00e9 un \u00e9cho m\u00e9diatique extraordinaire, mais aussi des d\u00e9bats scientifiques violents. En raison de la complexit\u00e9 de l’objet, la critique est une entreprise interdisciplinaire dans laquelle les \u00e9ducateurs et les psychologues et d’autres scientifiques participent \u00e0 des \u00e9tudes statistiques sp\u00e9cialis\u00e9es (math\u00e9maticiens, physiciens, \u00e9conomistes). Selon l’origine, vous avez publi\u00e9 vos commentaires sur de grands endroits dispers\u00e9s et partiellement \u00e9loign\u00e9s. Ce n’est qu’avec un certain retard que les premi\u00e8res anthologies sont apparues qui ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9es la critique pr\u00e9c\u00e9demment dispers\u00e9e (Jahnke \/ Meyerh\u00f6fer 2006, \u00e9largie 2007; Hopmann \/ Brinek \/ Retzl 2007). En mai 2014, le professeur de p\u00e9dagogie Heinz-Dieter Meyer (Universit\u00e9 d’\u00c9tat de New York) et la directrice Katie Zahedi ont publi\u00e9 une lettre ouverte, [29] qui, aux cons\u00e9quences n\u00e9gatives de Pise et a soulev\u00e9 la demande d’interrompre le cycle d’essai de trois ans en faveur d’une pause; Des centaines de professeurs de p\u00e9dagogie, de repr\u00e9sentants d’associations d’enseignants et d’intellectuels \u00e9minents (dont Noam Chomsky, Konrad Liessmann) ont rejoint cet appel. Objectif de Pise [ Modifier | Modifier le texte source ]] L’objectif \u00e9ducatif utilitaire de Pisa est particuli\u00e8rement critiqu\u00e9 par les auteurs francophones: tout d’abord, il provoque une distorsion des r\u00e9sultats des tests en faveur des \u00e9tats anglo-saxons, puis une pression pour adapter les programmes de telle mani\u00e8re que les comp\u00e9tences quotidiennes ont \u00e9t\u00e9 accord\u00e9es de poids. Cela menace, par exemple, la sp\u00e9cificit\u00e9 des le\u00e7ons de math\u00e9matiques fran\u00e7aises, qui attachent une grande importance aux preuves strictes. Dans ce contexte, les objectifs \u00e9conomiques de l’OCDE et le manque de transparence et le manque de l\u00e9gitimit\u00e9 d\u00e9mocratique des processus de prise de d\u00e9cision \u00e0 Pise sont soulign\u00e9s. Une objection similaire est que Pise, avec son objectif de math\u00e9matiques, de langue maternelle et de sciences naturelles, favorise la marginalisation des sciences sociales et des sujets musicaux. Le didacticien math\u00e9matique Thomas Jahnke critique l’id\u00e9e de base de l’\u00e9ducation \u00abstandardisante\u00bb (voir les normes \u00e9ducatives) et interpr\u00e8te \u00e9galement PISA comme un d\u00e9veloppement de march\u00e9 de l’industrie des tests. [30] Le philosophe Konrad Paul Liessmann critique Pise comme une tentative \u00e9conomique d’abolir l’\u00e9ducation (humaniste) et de la remplacer par des connaissances simples (contrairement \u00e0 l’\u00e9ducation). Il se plaint de la transformation de l’\u00e9tablissement d’enseignement en une \u00e9cole professionnelle pour les enfants et donc \u00e0 la fin de la personne consciente et spirituelle et de sa r\u00e9duction \u00e0 un employ\u00e9 et \u00e0 un consommateur. [trente et un] Dans ce contexte, les scientifiques impliqu\u00e9s dans l’\u00e9tude PISA, comme le chercheur en \u00e9ducation Eckhard Klieme, confirment que l’\u00e9tude est \u00e9galement un instrument de politique \u00e9ducative et que l’OCDE poursuit un programme avec PISA. Cependant, ils s’opposent \u00e0 ce que, en tant que scientifique responsable, ils apportent leurs propres contributions dans le d\u00e9bat public afin de ne pas faire instrumentaliser et pr\u00e9senter ouvertement tous les r\u00e9sultats. En fin de compte, les \u00e9tudes sont toujours un “instrument d’\u00e9ducation qui r\u00e9v\u00e8le beaucoup sur les probl\u00e8mes de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif et contribue \u00e0 plus d’honn\u00eatet\u00e9 et de transparence”. [32] M\u00e9thodologie: validit\u00e9 des instruments [ Modifier | Modifier le texte source ]] Apr\u00e8s les tests 2000 et 2003, seule une petite partie des t\u00e2ches utilis\u00e9es (les “instruments” dans la langue de la psychologie) ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s. Un grand nombre d’auteurs ont critiqu\u00e9 ces exemples de t\u00e2ches, en particulier le didacticien de math\u00e9matiques Meyerh\u00f6fer. Dans une analyse didactique avec des m\u00e9thodes d’herm\u00e9neutique objective, il montre que Pise ne rend pas justice \u00e0 la pr\u00e9tention de tester une “litt\u00e9ralit\u00e9 math\u00e9matique” sp\u00e9ciale. Le probl\u00e8me de traduction, qui n’a pas \u00e9t\u00e9 r\u00e9solu depuis les toute premi\u00e8re \u00e9tude d’\u00e9cole comparative, a une distorsion des comparaisons internationales de diverses mani\u00e8res: Origine des t\u00e2ches (principalement de la r\u00e9gion anglo-saxon et des Pays-Bas) Diff\u00e9rentes lisibilit\u00e9 de diff\u00e9rentes langues Les textes ont tendance \u00e0 \u00eatre plus longs lors de la traduction; Les textes de test sont d’environ 16% plus longs en allemand qu’en anglais (Puchhammer \u00e0 Hopmann \/ Brinek \/ Retzl 2007). Lorsque les traducteurs comprennent la t\u00e2che, ils ont tendance \u00e0 donner de l’aide (Freudenthal 1975). Si les traducteurs ne reconnaissent pas toute la p\u00eache au pied, la t\u00e2che peut \u00e0 son tour rendre beaucoup plus difficile. Des erreurs de traduction manifestes ont \u00e9t\u00e9 commises dans des t\u00e2ches individuelles. [33] [34] Un autre probl\u00e8me est la connaissance diff\u00e9rente des t\u00e2ches. Meyerh\u00f6fer parle de \u00abcapacit\u00e9 de test\u00bb; Aux \u00c9tats-Unis, l’importance de la \u00absagesse de test\u00bb a longtemps \u00e9t\u00e9 discut\u00e9e. Wuttke (2007) a d\u00e9couvert que jusqu’\u00e0 10% des \u00e9tudiants germanophones ne comprennent pas le format \u00e0 choix multiple et plus que un V\u00e9rifiez la r\u00e9ponse. En outre, il convient de tenir compte du fait que les m\u00eames t\u00e2ches dans divers contextes linguistiques et culturelles ne peuvent pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme \u00e9quivalentes \u00e0 leur difficult\u00e9. Cela signifie qu’une diff\u00e9rence dans les r\u00e9sultats, qui ne figure pas dans les performances des sujets de test, mais dans le domaine de la translatibilit\u00e9 linguistique et de l’interpr\u00e9tabilit\u00e9 de la t\u00e2che. [35] M\u00e9thodologie: validit\u00e9 des statistiques [ Modifier | Modifier le texte source ]] Lors de l’\u00e9valuation des PISA et des \u00e9tudes similaires, le probl\u00e8me de base se pose des diff\u00e9rences de performance dans de chaque \u00c9tat est beaucoup plus grand que les diff\u00e9rences typiques entre \u00c9tats. Une pr\u00e9cision de mesure dans la plage de pourcentage inf\u00e9rieure est donc n\u00e9cessaire pour pouvoir faire des d\u00e9clarations statistiquement significatives sur de telles diff\u00e9rences. Dans PISA, cela est officiellement r\u00e9alis\u00e9 par l’utilisation de tr\u00e8s grands \u00e9chantillons (environ 5000 \u00e9tudiants \/ \u00c9tat). Cependant, les erreurs standard officielles prennent en compte les distorsions syst\u00e9matiques non possibles (Wuttke 2007). De telles distorsions sont, entre autres, caus\u00e9es par: Donn\u00e9es initiales peu fiables (il n’y a pas de listes primaires avec toutes les quinze ans; l’\u00e9chantillon est extr\u00eamement compliqu\u00e9 et non v\u00e9rifiable). Participation li\u00e9e aux performances (2007 Il est devenu connu que l’inclinaison de la participation \u00e0 certains pays est si faible que les \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9compens\u00e9s avec jusqu’\u00e0 50 $ ou une journ\u00e9e libre pour la participation). Exclusion incoh\u00e9rente des \u00e9tudiants handicap\u00e9s d’apprentissage (H\u00f6rmann dans Hopmann \/ Brinek \/ Retzl 2007) Certains \u00c9tats, dont la Finlande, ont exclu la dyslexique du test (OCDE: rapports techniques). Interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats [ Modifier | Modifier le texte source ]] Du point de vue th\u00e9orique du syst\u00e8me, il est critiqu\u00e9 que les limites du syst\u00e8me dans PISA ne sont pas appropri\u00e9es (par rapport aux \u00c9tats, m\u00eame s’ils n’ont pas de syst\u00e8me \u00e9ducatif uniforme); que l’\u00e9quation des performances des \u00e9l\u00e8ves avec les performances du syst\u00e8me scolaire n’est pas justifi\u00e9e (car il existe un certain nombre d’autres variables d’entr\u00e9e en dehors du syst\u00e8me scolaire); Qu’une comparaison du syst\u00e8me ne peut que fournir une mati\u00e8re \u00e0 r\u00e9flexion, mais aucune recommandation politique pour l’action (Bank 2008). Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, on peut remettre en question, par exemple, la fonction du mod\u00e8le de r\u00f4le du syst\u00e8me scolaire finlandais si vous calculez la variable d’entr\u00e9e “proportion migrante” et non avec un syst\u00e8me scolaire allemand global fictif, mais sp\u00e9cifiquement avec le saxon ou le bavara (Bender 2006). Si vous d\u00e9finissez le succ\u00e8s de la PISA par rapport aux d\u00e9penses \u00e9ducatives, le syst\u00e8me finlandais semble m\u00eame \u00eatre relativement inefficace (Bank 2008). L’objectif \u00e9ducatif \u00abl’alphab\u00e9tisation\u00bb postul\u00e9 par Pise m\u00e8ne \u00e0 un flou de la fronti\u00e8re entre les zones de test individuelles. Les r\u00e9sultats sont fortement corr\u00e9l\u00e9s. Alors Heiner Rindermann (2006) soutient que Pise peut \u00eatre clairement approxim\u00e9e qu’un test de renseignement. L’Institut de recherche criminologique en saxe inf\u00e9rieur e. V. a trouv\u00e9 en 2007 que ces groupes de PISA \u00e9taient les pires sections caract\u00e9ris\u00e9es par la consommation de m\u00e9dias la plus \u00e9lev\u00e9e. [36] Les donn\u00e9es de l’\u00e9tude peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es de diverses mani\u00e8res afin d’\u00eatre b\u00e9n\u00e9fiques pour la recherche et les informations publiques au-del\u00e0 du cadre initialement planifi\u00e9. L’OCDE propose un explorateur de donn\u00e9es sur son site Web, avec lequel diverses \u00e9valuations de base peuvent \u00eatre demand\u00e9es sans leur propre programme de statistiques. \u00c9galement sur la page de l’OCDE, les donn\u00e9es internationales originales de tous les temps d’enqu\u00eate sont disponibles au public. Sur demande, les chercheurs peuvent \u00e9galement acc\u00e9der aux donn\u00e9es originales allemandes de toutes les enqu\u00eates sur demande au Centre de donn\u00e9es de recherche de l’Institute for Quality Development in Education for Rec et secondaire. \u00c9tude PISA, internationale [ Modifier | Modifier le texte source ]] OCDE : Mesurer les connaissances et les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves. Un nouveau cadre d’\u00e9valuation. OCDE, Paris 1999, ISBN 92-64-17053-7 T\u00e9l\u00e9charger la version anglaise (PDF; 717 Ko) T\u00e9l\u00e9charger la version fran\u00e7aise (PDF; 794 Ko) T\u00e9l\u00e9charger la version espagnole (PDF; 4 Mo) OCDE: Apprentissage pour la vie. Premiers r\u00e9sultats de l’\u00e9tude internationale de performance scolaire PISA 2000. OCDE, Paris 2001, ISBN 92-64-59671-2. OCDE: Le cadre d’\u00e9valuation PISA 2003. Math\u00e9matiques, lecture, science et r\u00e9solution de probl\u00e8mes et comp\u00e9tences. 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Il n’est pas tout \u00e0 fait clair si les conditions de licence de l’OCDE permettraient l’int\u00e9gration dans le WP.  \u2191  Pour plus de d\u00e9tails, voir M\u00e9thodologie des \u00e9tudes PISA.  \u2191 un b c  OCDE: Premiers r\u00e9sultats du programme de l’OCDE pour l’\u00e9valuation internationale des \u00e9tudiants (PISA) 2000  \u2191 un b c  OCDE: Apprentissage pour le monde de demain – Premiers r\u00e9sultats de PISA 2003  \u2191 un b c  OCDE: Le programme d’\u00e9valuation internationale des \u00e9tudiants (PISA)  \u2191 un b c  OCDE: R\u00e9sultats de PISA 2009: r\u00e9sum\u00e9  \u2191 un b c  OCDE: PISA 2012 se traduit par une concentration  \u2191 un b c  OCDE: PISA 2015 se traduit par une concentration  \u2191 un b c  OCDE: R\u00e9sultats PISA 2018  \u2191  Cuivre u. un.: Origine socioculturelle: migration. Dans: PISA 2003: Le niveau \u00e9ducatif des jeunes en Allemagne – R\u00e9sultats de la deuxi\u00e8me comparaison internationale. 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