Nauczyciel dokumentów – Wikipedia

Artykuł musi pozbyć się części swojego żargonu ( Czerwca 2022 r ).

Jego jakość można w dużej mierze ulepszyć, używając bardziej zrozumiałego słownictwa.
Omów te punkty, aby poprawić dyskusję.

We Francji Nauczyciele dokumentalistyczni Czy nauczyciele drugiego stopnia posiadają tytuł magistra (poziom BAC +5) i pneal z dokumentacją ^{[[[ Pierwszy ]} .

Ich aktywność jest wykonywana w CDI (Centrum Dokumentacji i Informacji) szkoły edukacji średniej. Może to być college, szkoła średnia lub czasem regionalna edukacja edukacyjna (EREA).

Działalność zawodowa jest zdefiniowana przez okólnik N ^O 2017-051 DU 28 marca 2017 ^{[[[ 2 ]} , zatytułowany Okólnik misji nauczycieli dokumentalnych .

Misje [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Profesor dokumentalistyczny ma trzy misje określone przez okólnik z marca 2017 r. ^{[[[ 3 ]} :

Pierwsza misja to edukacja i edukacja. Jest ćwiczony bezpośrednio ze studentami, podczas sesji szkoleniowych dla kultury informacyjnej i mediów. To działanie edukacyjne jest wykonywane głównie w ramach interdyscyplinarnych programów i urządzeń.

Umiejętności nauczane dla studentów to edukacja informacyjna, a także edukacja medialna.

Pochodzą z programów instytucjonalnych jako priorytet: wspólnego fundamentu wiedzy, umiejętności i kultury ^{[[[ 4 ]} i program

Informacje o edukacji medialnej i cyklu 4 ^{[[[ 5 ]} .

Stosuje się również repozytory infodokumentarne, takie jak Benchmarks do wdrożenia kursu szkoleniowego w kulturze informacyjnej (Pacifi) ^{[[[ 6 ]} , opublikowane w 2010 roku przez DGESCO (Generał Dyrekcji ds. Edukacji Szkolnej) lub Wikinotions ^{[[[ 7 ]} Opublikowane przez APDEN (Association of Documentais Teachers of National Education) ^{[[[ 8 ]} .

W ramach tej misji edukacyjnej okólnik określa również, że są dokumentalami „Kierownik projektu wszystkich studentów kultury informacji i mediów” , co oznacza, że ​​organizują się w swoim zakładaniu, a w porozumieniu ze swoimi kolegami (na przykład w radzie edukacyjnej), postęp uczenia się informacyjnego, mający na celu dotarcie do wszystkich uczniów.

Postęp ten jest częścią polityki dokumentalnej zakładu, pod względem szkolenia studentów (por. Po akapicie).

Wreszcie należy zauważyć Ta misja edukacyjna jest najlepiej wykonywana przez aktywne metody nauczania ^{[Ref. niezbędny]} , gdzie uczeń jest aktorem jego nauki, który jest powszechnie nazywany „pedagogiką projektu”.

Po drugie, profesor Documentalist jest odpowiedzialny za Centrum Dokumentacji i Informacji (CDI) oraz znalezione tam zasoby dokumentalne. Bardzo często przyłączone pokoje sąsiadują z CDI, jednak ich organizacja magazynowa i wewnętrzna nie podlegają nauczycielom Documentalist (seria literacka, podręcznik, pomieszczenie na wyposażenie multimedialne, pokój na teatrze). Prace zarządzania mogą spowodować opracowanie polityki dokumentalnej, z zastrzeżeniem walidacji szefowi szkoły i zarządowi. Obejmuje różne elementy: polityka szkolenia, pozyskiwania i pielania uczniów, metody dostarczania i uzyskiwania dostępu do zasobów, organizacji przestrzeni dokumentalnej (w związku z innymi przestrzeniami szkolnymi zakładu).

W tym kontekście kierownictwo może również poprosić o profesor dokumentalny i jego współpracownicy o wybór zasobów cyfrowych; Dba o rozwój odległego dostępu do zasobów i, w tym przypadku, jest silnie zmobilizowany jako ostatnio w sytuacji zdrowotnej Covid 19, aby zapewnić ciągłość edukacyjną.

Po trzecie, jest ważnym graczem w otwarciu i wpływu establishmentu na jego środowisko edukacyjne, kulturowe i zawodowe.

Na poziomie kulturowym tę misję otwierającą można wykonywać na różne sposoby:

• Udział w cenach literackich (nagroda Goncourt High School, nagrody Witch ^{[[[ 9 ]} , Literatura młodzieżowa UNICEF Nagroda ^{[[[ dziesięć ]} , Cena Książka ^{[[[ 11 ]} , Samorodki salonu ^{[[[ dwunasty ]} , Niepoprawny ^{[[[ 13 ]} , Wentylatory polardolarne ^{[[[ 14 ]} , Dłużnik ^{[[[ 15 ]} , Renaudot ceny uczniów szkół średnich, Collidram , Femina Ceny uczniów szkół średnich …);
• zaproszenie i organizacja interwencji autora (e), a nawet artystów w szkołach;
• Programowanie wycieczek (opera, festiwal wiedzy, teatr, kino, muzeum);
• Programowanie różnych wystaw (w związku z Artothèques, bibliotekami medialnymi, muzeami, centrami kulturowymi).

W ramach tych działań profesor dokumentalisty może, w taki sam sposób, jak każdy nauczyciel, skorzystać z misji kultury jego establishmentu.

„Odniesienia do kultury” ^{[[[ 16 ]} mieć misję Zapewnij spójność, jakość i monitorowanie wdrażania komponentu kulturowego projektu establishmentu . Ich rola i misje to:

• przyczynić się do opracowania elementu kulturowego projektu establishmentu;
• Praca w związku z Radą Edukacyjną i Radą Delegatów na życie w szkole średniej;
• Poinformuj społeczność edukacyjną o lokalnej ofercie kulturowej w związku z delegacją akademicką sztuki kulturowej (DAAC) i usługami edukacyjnymi lokalnych instytucji kulturalnych;
• Zapewnić rozwój i wdrażanie projektów kulturalnych w ramach czasu szkoły, pozalekcyjnego i/lub pozalekcyjnego;
• Zachęcanie i ułatwianie podejść partnerskich wdrożonych między szkołą, instytucjami kulturowymi i władzami lokalnymi;
• Wycenianie szczególnie innowacyjnych działań edukacyjnych na stronie internetowej establishmentu w dziedzinie kultury.

Jako taki korzysta z rekompensaty za określone misje (IMP) ^{[[[ 17 ]} , między 0,50 a 2.

Na poziomie edukacyjnym nauczyciele dokumentalistyczni pomagają w tworzeniu działań promujących edukację obywatelską i edukację zdrowotną, w związku z zainteresowanym personelem: Senior Education Advisor (CPE), zespołem zdrowotnym, doradcami orientacyjnymi psychologów (COPSY).

Otwarcie na świecie zawodowym jest powiązane z psychologiem edukacji narodowej i głównym nauczycielem każdej klasy; Jednak dostarczanie dokumentacji i dzień przed orientacją jest regularnie przeprowadzany przez profesorów dokumentalnych.

W każdym obszarze nauczyciele Documentalist pracują we współpracy z personelem zakładu i partnerów zewnętrznych.

UMIEJĘTNOŚCI [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

W lipcu 2013 r. Standard wsparcia dla profesora i edukacji (Oficjalny Biuletyn Edukacji Narodowej nr 30 z 25 lipca 2013 r. ^{[[[ 18 ]} ) Określa oczekiwane umiejętności nauczycieli dokumentalnych. Oprócz umiejętności wspólnych dla wszystkich nauczycieli i personelu edukacyjnego, musi opanować cztery konkretne obszary umiejętności i wiedzy, opisane w następujący sposób:

• Opanuj wiedzę i umiejętności specyficzne dla edukacji medialnej i informacyjnej: ta wiedza i umiejętności podlegają nauczaniu informacyjnym i komunikacyjnym, socjologię mediów i kultury, a także nauki „edukacji – w szczególności infodokumentalne nauczanie i dydaktyka.
• Wdrożyć politykę dokumentalną zakładu, do którego przyczynia się do zdefiniowania: jest to kwestia mobilizacji wiedzy jako biblioteki, takiej jak zarządzanie systemem informacyjnym, polityka akwizycji, dzień przed informacją, odbiorem i szkoleniem przyjmowanych odbiorców, polityka czytania .
• Zapewnić odpowiedzialność za centrum zasobów i rozpowszechnianie informacji w ramach establishmentu; Umiejętności opisane tutaj w poprzedniej dziedzinie, pogrupowane w poprzedniej dziedzinie: łańcuch dokumentalny, prace sieciowe, zarządzanie i integracja zasobów cyfrowych w praktykach edukacyjnych.
• Przyczynić się do otwarcia establishmentu szkolnego na środowisko edukacyjne, kulturalne i zawodowe, lokalne i regionalne, krajowe, europejskie i międzynarodowe; W tym kontekście wdrażane są umiejętności zarządzania projektami w ramach partnerstwa, w celu ustanowienia polityki czytania i aktywnego uczestnictwa w działaniach edukacji artystycznej i kulturalnej w establishmentu.

W okólniku misji nie ma wzmianki o zarządzaniu podręcznikami ^{[[[ 19 ]} : Te strony nie wracają W rzeczywistości Do nauczycieli dokumentalistycznych, którzy częściej są obserwatorami tego zadania ^{[[[ 20 ]} . Co najwyżej tworzą użycie oprogramowania dokumentalnego (BCDI lub PMB) do przeprowadzania pożyczek i informacji zwrotnych z podręczników zapożyczonych przez uczniów i nauczycieli.

Rekrutacja [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Umiejętności te są zatwierdzone podczas rekrutacji nauczycieli dokumentalnych, którzy są wykonywani przez konkurencję. Kandydaci muszą uzasadnić tytuł magistra, najczęściej w naukach informacyjnych i komunikacyjnych (71 ^{To jest} Sekcja CNU ^{[[[ 21 ]} ), a następnie odnieść sukces w konkurencji certyfikatu umiejętności nauczania edukacji drugiego stopnia (CEPES) – lub jej równoważnego dla prywatnej edukacji – dokumentacji. Te peleryny odnoszą się do informacji informacyjnych i komunikacyjnych. Jest to uzyskiwane przez różne konkursy:

• Konkurs zewnętrznych peleryny (lub certyfikat umiejętności dla funkcji nauczyciela drugiego stopnia w placówkach edukacji prywatnej na podstawie umowy – CAFEP – na edukację prywatną) obejmuje dwa pisemne testy kwalifikowalności (główny test wiedzy akademickiej i studiowanie przedmiotu dokumentu dokumentalnego Polityka) i dwa ustne testy przyjęcia (test sytuacji zawodowej i test konserwacji z pliku ^{[[[ 22 ]} ;
• Konkurs wewnętrzny (lub dostęp do konkurencji do obniżki odszkodowania – Caer – dla prywatnej edukacji) jest dostępny dla urzędników, posiadaczy lub umownych umownych przez co najmniej trzy lata. Zawiera pisemny test kwalifikowalności i doustny test przyjęcia ^{[[[ 23 ]} który jest oparty na pliku opracowanym przez kandydata;
• Trzeci konkurencja w celu uzyskania pelery jest dostępna w pewnych warunkach dla osób z doświadczeniem zawodowym. Obejmuje dwa zdarzenia zewnętrznych peleryny: pisemny test opanowania wiedzy akademickiej w sprawie kwalifikowalności oraz doustny test konserwacji z akt do przyjęcia ^{[[[ 24 ]} ;
• Możliwe jest również rekrutowanie jako nauczyciel dokumentalisty przez zarezerwowany konkurs, dla osób uzasadniających doświadczenie jako umowne w edukacji narodowej. Test kwalifikowalności prosi o napisanie pliku do rozpoznania osiągnięć doświadczenia zawodowego, napisanego przez kandydata i zbadanego przez ławę przysięgłych. Wstęp składa się z ustnego, w którym kandydat przedstawia swój akt, a następnie odpowiada na pytania jury ^{[[[ 25 ]} .

Warunki ćwiczeń [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Nauczyciele dokumentalistyczni głównie wykonują swoją działalność w CDI, ale mogą również interweniować w innych miejscach, od zakładu do uczniów, na przykład w klasie lub w pokoju multimedialnym.

Mają także uznaną aktywność poza szkołą; Ich czas pracy obejmuje 36 godzin tygodniowo, w tym 30 godzin w establishmentu oraz 6 godzin poświęcone relacjom zewnętrznym i monitorowaniu informacji.

Ten czas pracy jest zdefiniowany w okólniku N ^O 2015-057 z 29 kwietnia 2015: Misje i obowiązki regulacyjne wobec nauczycieli usług z publicznego edukacji średniej ^{[[[ 26 ]} .

Dotyczące złota i nauczycieli dokumentalnych ^{[[[ 27 ]} , dekret nie działa między nauczycielami z różnych organów, którzy mogą być odpowiedzialni, za zgodą, z funkcjami dokumentacji i osobami rekrutowanymi przez Peopes Documentation. Muszą świadczyć cotygodniową 36-godzinną usługę w warunkach przedstawionych powyżej. 30 godzin może obejmować, za zgodą, godziny nauczania, takie jak zdefiniowane na 1 z B I tego okólnika. Każdy z nich jest następnie odejmowany od wartości 2 godzin. Zainteresowane strony nie mogą skorzystać z nadgodzin.

Przez większość czasu w inicjatywie profesora Documentalist, czasem na prośbę szefa szkoły. Ponadto te godziny nauczania nie obejmują sesji wdrażanych poza zarezerwowanymi automatami, takimi jak szkolenie w zakresie edukacji medialnej i informacyjnej (EMI) dla szóstego studentów. Ponadto kwestia godzinowej amplitudy CDI jest kompletna: godziny odejmowane prowadzą do zamknięcia przestrzeni CDI, co czyni ją niedostępną dla innych użytkowników.

Stworzenie, a następnie ewolucja zawodu nauczyciela dokumentalistycznego jest powiązana z historią centrów dokumentacji i informacyjnych we Francji. W 1958 roku Marcel Sire ^{[[[ 28 ]} , profesor nauk przyrodniczych, a następnie dyrektor w Janson-de-Sailly High School w Paryżu, tworzy w swoim establishmencie pierwszą usługę dokumentacji w celu zarządzania dokumentacją administracyjną i techniczną dla nauczycieli. Następnie, który został inspektorem generalnym edukacji narodowej, promuje rozwój dokumentacji i usług informacyjnych (SDI), łącząc wszystkie fundusze dokumentalne zakładów (zasadniczo biblioteki ogólne). Po raz pierwszy przeznaczone dla nauczycieli, te SDI w ten sposób szybko otwierają się dla uczniów i znajdują swoją legitymację przez okólnik z 1973 r., Który musi być obecny we wszystkich zakładach wtórnych. W 1974 r. Przyjęli swoją obecną nazwę Centrum Dokumentacji i Informacji (CDI), znak dużej ewolucji: są uważani za wektor remontu edukacyjnego i pożądanego otwarcia szkół.

1958-1976: Menedżerowie bez statusu i misji, ale pojawia się tożsamość zawodowa [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

W 1958 r. W zakładach edukacyjnych współistnieje bibliotekarzy, menedżerów bibliotek ogólnych dla szkół średnich i dokumentaliści, menedżerowie nowo utworzonych usług dokumentacji. Ramy regulacyjne zatrudniają je pod statusem asystenta dydaktycznego, ale nauczyciele są również prowadzone do zajęcia tych stanowisk (nawrócenie, nadwyżka dyscypliny, demotywacja dla zawodu nauczyciela itp.). Po utworzeniu SDI, personel ten nazywany jest-bubbles Documentalist. Ich profesjonalne szkolenie w zakresie dokumentacji i biblioteki jest zwięzłe i nie sformalizowane przez instytucję. Jeśli chodzi o powierzone im misje, tylko okólniki wskazujące na „zadania, które należy wykonać na początku i na końcu roku szkolnego przez menedżerów SDI” pojawiają się regularnie każdego roku od 1967 roku; Istnieją zasadniczo działania administracyjne, zarządzanie funduszami i komunikacja wewnętrzna na temat wydarzeń zakładu.

Jednak personel ten jest zaangażowany w swój zawód, mobilizują i szybko potwierdzają określoną tożsamość zawodową. W 1972 r. Utworzono Fadben (Federation of Documentalists of National Education), a także The Professional Journal Intercdi .

1977-1986: Pierwsze okólniki definiujące zawód [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Po stronie instytucji generalny inspektor Georges Tallon jest ściśle zainteresowany kwestią CDIS; Był pochodzenie okólnika 1974 r ^{[[[ 29 ]} , poświęcając ich istnienie i ich centralną rolę w szkołach. Rozpoczął także konsultacje z profesjonalistami, którzy prowadzili w 1977 r. Do pierwszej misji, zatytułowanej Funkcje menedżerów dokumentacji i centrum informacyjnego dla placówek dydaktycznych drugiego stopnia ^{[[[ 30 ]} . Menedżer zostaje mianowany Documentalist-Bibliotaire, a jego misja edukacyjna jest wyraźnie potwierdzona na początku okólnika: „W taki sam sposób, jak jego koledzy z nauczania, jest pełnym członkiem społeczności edukacyjnej, która stanowi establishment szkolny. Niezależnie od form, które podjęto jego działanie, zawsze przyczynia się, albo pośrednio lub bezpośrednio, do szkolenia uczniów: jego funkcja jest zatem zasadniczo edukacyjna ” . Różne funkcje, w tej kolejności: wygląd techniczny, odbiór i informacje, relacje zewnętrzne, wypoczynek, informacje szkolne i zawodowe oraz rozrywka edukacyjna.

W 1986 r. Nowy okólnik definiujący „misje personelu pracujące w centrach dokumentacji i informacyjnych” ^{[[[ trzydziesty pierwszy ]} Oznacz poważną ewolucję, mówiąc o misjach i nie jest już funkcji. Motywuje go chęć pozycjonowania CDI w centrum renowacji i wprowadzania projektów edukacyjnych w zakładach w nowych technologiach audiowizualnych i komputerowych. Jest zatem kwestią oskarżenia roli, jaką pracują tam pracujący tam w ciągu dnia. Jeżeli potwierdzona jest zasadniczo pedagogiczna natura misji Documentalist-Bibliotaire, zawsze należy go ćwiczyć w ścisłej łączności z nauczycielami establishmentu. Następnie cztery osie definiują tę misję: pierwsza określa zawartość inicjacji korzystania z centrum zasobów, które ma być przekazane wszystkim studentom, który zajmuje etapy badań dokumentalnych; Następnie pojawia się udział w działaniach edukacyjnych, w których powszechnie wspomniane są prace według projektów, zarządzanie centrum zasobów i otwarcie zakładu na zewnątrz. Ten okólnik będzie obowiązywał do marca 2017 r. W międzyczasie dwa projekty okrężne urodzi się w 2002 i 2010 roku, bez ogłoszenia.

W przypadku tych dwóch okólników (od 1977 i 1986 r.) Documentalist-Bibliotaire widzi jego wyraźnie asertywną rolę edukacyjną, jest uznawany za pełnego członka zespołu edukacyjnego, ale kwestia jego statusu nie jest rozwiązana. Zapotrzebowanie na status nauczyciela pozostaje silne w zawodzie, a dyskusje na ten temat między związkami zawodowymi i ministerstwem trwały po 1986 r.

1989: Tworzenie peleryny dokumentacji [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

W 1989 r. Prawo orientacyjne opublikowane w Boena uznało „Documentalist za kluczową rolę w establishmentu”. 19 maja tego samego roku pierwszy Kongres Apden (były Fadben) rozpoczął się w Strasburgu. Lionel Jospin, Minister Edukacji Narodowej, ogłasza utworzenie ds. Dokumentacji za rok 1990 ^{[[[ 32 ]} . National Education Documentaliści zintegrują następnie zbiór certyfikowanych nauczycieli. Pierwsza wersja peleryny uwzględniona w dopuszczalności pisemnej testu dyscypliny dydaktycznej i konkretnego testu. W 2001 r. Został związany z własną dyscypliną uniwersytecką, informacjami i naukami komunikacyjnymi (SIC) ^{[[[ 33 ]} co odpowiada 71 ^{To jest} Sekcja Krajowej Rady Uniwersytetów. ^{[[[ 34 ]}

Uzyskanie rekrutacji przez peleryny, z precyzyjnymi treściami naukowymi i profesjonalnymi oraz związanymi z SIC i światem bibliotek, faworyzowało pojawienie się i rozpoznawanie określonej tożsamości zawodowej, a także wyraźniejsze pozycjonowanie w zespołach edukacyjnych. Racjonalizuje także rekrutację i zapewnianie przeszkolonego i wykwalifikowanego personelu w placówkach. Jednak liczba stanowisk oferowanych konkursom nie zapewnia wszystkich wolnych stacji. Dyscyplina Dokumentacja Będąc deficytem, ​​urządzenia do konwersji (takie jak protokół Rivano w Midi-Pyrénées) mogą być wdrażane przez akademie, aby nauczyciele z innych dyscyplin stały się nauczycielami dokumentalnymi. Usługi akademickie mogą ich następnie wspierać poprzez szkolenie; Jednak różnica między akademii, rozjaśniona treść tych kursów szkoleniowych i fakt, że personel nie -sztenny (holding lub tymczasowy urzędnicy) są zbyt często umieszczane na tych stanowiskach zdyskredytują zawód i rozkładają trudno nabyte uznanie zawodu.

W miesiącu Październik 2011 , list do ministerstwa podpisany przez SNES, SNESUP i SNETAP, aby poprosić o utworzenie agregacji w dokumentacji informacyjnej, pozostał bez odpowiedzi ^{[[[ 35 ]} .

Ostatnio w grudniu 2020 r. Poważna petycja ^{[[[ 36 ]} Został uruchomiony przez profesjonalistycznego nauczyciela z Oise, Ophélie D., wymagając uwagi na innych nauczycieli uczelni, liceum, Erea w celu zebrania przydzielonej premii komputerowej, w kontekście pandemii, dla wszystkich pracowników nauczycieli, a także „do Psyen.

W swoim liście petycji kwestionuje pogardę dla francuskich nauczycieli dokumentalistycznych, aby nie byli uważani za takie i odniesienia się za osobiste osoby osobiste lub biblioteki, obalając w ten sposób misje edukacyjne nauczycieli dokumentalistycznych.

Dekret nr 2020-1524 z 5 grudnia 2020 r. ^{[[[ 37 ]} „Bonus sprzętu komputerowego jest przyznawany narodowym psychologom edukacji stażystów i posiadaczy oraz nauczycieli i posiadaczy stażystów w ramach ministerstwa odpowiedzialnego za edukację narodową, którzy ćwiczą misje nauczania, z wyjątkiem nauczycieli dyscypliny dokumentacji.

Agenci umowne ćwiczące misje organów wymienione w pierwszym akapicie i podlegające wyżej wymienionego dekretu z 29 sierpnia 2016 r. Preferują premię sprzętu komputerowego, z zastrzeżeniem skorzystania lub kolejne umowy o kumulatywnym czasie trwania co najmniej jednego roku, pod warunkiem, że przerwanie dwóch umów nie przekracza czterech miesięcy.

Personel, o którym wspomniano w pierwszym i drugim akapitach, którzy ćwiczą w czasie lub niekompletny czas, postrzegają doskonałą tempo ”.

Niektóre gazety w National Daily Press, w tym Świat przejąć temat ^{[[[ 38 ]} , umożliwiając merytoryczne walki nieco widoczne dla uznania zawodu i jego misji. Minister Edukacji Narodowej, Jean-Michel Blanquer, rzeczywiście wyjaśnił pod koniec listopada 2020 r., Że premia IT, przewidywana po upadku edukacji na odległość pierwszego zamknięcia, zostanie zarezerwowany dla nauczycieli ‘ którzy są przed uczniami ».

Ministerstwo Edukacji Narodowej wskazane w nocie serwisowej z 10 stycznia 2023 r. Opublikowane w Oficjalny biuletyn n ° 2 z 12 stycznia 2023 zatytułowany ‘ Fundamentalna wiedza » ^{[[[ 39 ]} na to, że inwestycja w szczególności nauczycieli dokumentalnych na to pozwoliła ‘ Aby ulepszyć prawie stale przez 5 lat poziom uczniów w szóstej klasie » bez wspierania tego twierdzenia bardziej i pomimo faktu, że te ostatnie nie są paradoksalnie ‘ przed uczniami » Jak wyjaśnił Jean-Michel Blanquer pod koniec listopada 2020 r.

Nauczyciele dokumentalistyczni dzisiaj: problemy i perspektywy [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Edukacja medialna i informacyjna, nowy program nauczania w cyklu 4 [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Różne reformy szkolnictwa średniego i remont programów regularnie modyfikują ramy interwencyjne, w szczególności edukacyjne, nauczycieli dokumentalnych. Prawo orientacyjne i programowe dotyczące ponownego uzupełnienia szkoły Republiki 8 lipca 2013 r. ^{[[[ 40 ]} zaowocowało definicją nowych programów, szczególnie w cyklu 4 ^{[[[ 41 ]} . Ten program Cycle 4 zawiera rozdział dotyczący edukacji medialnej i informacyjnej (EMI), dziedzinę, która jest umiejętnościami i misjami profesora dokumentalistycznego. Nie jest to jednak dyscyplina jako taka, a jej wdrożenie nie jest wyłączną odpowiedzialnością profesora dokumentalnego. Rzeczywiście, tekst określa, że ​​ten EMI, obecny we wszystkich dziedzinach wiedzy przekazywanych uczniom, jest zadbany przez wszystkie lekcje i że wszyscy nauczyciele, w tym nauczyciele dokumentów, muszą zapewnić, że uczniowie nabywają opisane tam umiejętności . A poza tym umiejętności te występują również w nowej wspólnej bazie ^{[[[ 42 ]} a także w programach dyscyplinarnych.

Tekst ten należy zatem skonfrontować i wdrażać zgodne z umiejętnościami i misami profesora dokumentalnego, głównego wykonawcy przejęcia przez wszystkich studentów kultury informacji i mediów. Jeśli ten program EMI, uznanie konkretnych umiejętności przez repozytorium zawodów profesora i edukacji (2013) i New Mission Circular (2017) daje mu nowe dźwignie dla jego działań edukacyjnych, nie mniej niż musi je zbudować Poziom jego ustanowienia, wraz z kolegami, wprowadzając się do projektów edukacyjnych i edukacyjnych. Nowe systemy reform college’u ^{[[[ 43 ]} , wdrożone na początku roku szkolnego 2016, pozwól mu dopasować się do tych nowych urządzeń: interdyscyplinarne praktyczne lekcje (EPI), spersonalizowane wsparcie (AP), Podróż edukacyjna: kurs obywatelski, kurs przyszłego, kurs edukacji zdrowotnej oraz edukacja artystyczna i kulturalna kurs (PEAC). Jeśli zmiany te pozwalają mu pozycjonować się i zostać uznanym za eksperta i osobę zasobów dla EMI, trudno jest zainicjować i budować kurs edukacyjny medialny oraz spójne i ciągłe informacje dla ucznia. Ta trasa jest dostępna w swoim zakładaniu lokalnym: obecne teksty nie gwarantują przejęcia przez wszystkich uczniów umiejętności opisanych w tekstach.

CRCN – ramy referencyjne dla umiejętności cyfrowych [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Zaktualizowano w grudniu 2020 r. ^{[[[ 44 ]} Definiuje szesnaście umiejętności cyfrowych oczekiwanych w pięciu obszarach aktywności:

1. informacje i dane;
2. komunikacja ET współpraca;
3. Tworzenie treści;
4. Ochrona i bezpieczeństwo;
5. Środowisko cyfrowe.

Zgodnie z dekretem nr 2019-919 z 30 sierpnia 2019 Odnosząc się do rozwoju umiejętności cyfrowych w edukacji szkolnej, szkolnictwie wyższym i ustawicznym edukacji oraz ramy referencyjnej umiejętności cyfrowych.

Uogólnienie PIX dla wszystkich uczniów szkół średnich rozpoczyna się od początku roku szkolnego 2019 , ze szczególnym uwzględnieniem czwartej i pierwszej klasy, które muszą zapoznać się z platformą do certyfikacji przyszłego roku.

Wdrożenie CRCN w szkole, college’u i liceum: w cyklu 3 poziomy osiągnięte w każdym z pięciu obszarów aktywności ramy referencyjnej dla umiejętności cyfrowych uczniów w drugim roku klasy średniej (CM2) i w szóstej klasie zostanie zarejestrowany w najnowszej okresowej ocenie książki szkolnej (LSU).

Pod koniec cyklu 4 i pod koniec cyklu końcowego certyfikacja poziomu kontroli umiejętności cyfrowych jest wydawana wszystkim uczniom.

W przypadku uczniów na trzecim i ostatnim klasie, a także dla uczniów, szkolenia w szkole średniej, szef szkoły organizuje przyznanie tego certyfikacji w placówkach. Dzięki licznym protokołom zdrowia ograniczającym stosowanie wspólnego sprzętu do radzenia sobie z pandemią Cavid 19, studenci są zaproszeni do postępu samodzielnie z własnym sprzętem domowym.

Ta certyfikacja o wartości krajowej zostanie wydana za pośrednictwem platformy internetowej przez grupę interesu publicznego „PIX” i „PIX Orga” Szkolną wersję PIX.

Nauczyciele dokumentalistyczni i nauczanie SNT [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

SNT i nauczyciele dokumentów

Trenuj w budowie cyfrowej kultury uczniów, od uczelni po liceum.

Trenuj dzięki kursowi „Naucz się nauczania w naukach cyfrowych i technologii” ^{[[[ 45 ]} [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

W ramach reformy szkolnej nauczanie fundamentów informatyki zajmuje ważne miejsce. Tak więc z ogólnej i technologicznej drugiej klasy oferowane jest nowe nauczanie, nauki cyfrowe i technologie.

Jak pomóc nauczycielom SNT? Jaką wiedzę się z nimi dzielić? Jakie zasoby wybrać? Jakie umiejętności przekazania im, aby mogli zapewnić to nowe nauczanie?

Ten MOOC będzie nieco specjalnym narzędziem szkoleniowym, miejscem do dzielenia się i wzajemnej pomocy, w której każdy i wszyscy będą budować swoją karierę zgodnie z ich potrzebami i wiedzą, kurs internetowy, który będzie ewoluował z czasem; Zaczynamy, kiedy chcemy i wracamy po to przez długi czas, ponieważ potrzebujesz.

Kurs ma na celu zapewnienie warunków wstępnych i pierwszych zasobów do rozpoczęcia tych działań w SNT z uczniami szkół średnich w związku z siedmioma tematami programu. Zamknięte -na niektóre tematy, które mogą zostać pogłębione i będą oferowane zajęcia pod klucz. Ten MOOC przychodzi, aby pomóc i uzupełniać szkolenie niezbędne do nauczania oferowanego przez edukację narodową.

W kierunku kultury i centrów wiedzy [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

W 2012 r. Dyrekcja generalna edukacji szkolnej opublikowała przewodnik zatytułowany W kierunku kultury i centrów wiedzy ^{[[[ czterdzieści sześć ]} , napisane przez grupę roboczą prowadzoną w szczególności przez Jean-Louis Durpaire, inspektor generalny edukacji narodowej. Zwracając się do nauczycieli Documentalist, ale także do szefów szkół i zespołów edukacyjnych, jego celem jest zaproponowanie możliwości refleksji w celu opracowania CDI do centrów wiedzy i kultury (CCC), biorąc pod uwagę zarówno ewolucję zastosowań uczniów, technologii: również włącza on również Refleksje przeprowadzone w świecie bibliotek publicznych z modeli anglosaskich centra nauki . Ten Chodź ze mną wzbudziło wiele debat w zawodzie, niektórzy nauczyciele dokumentalistyczni ubierają się brakiem przestrzeni wytworzonej na ich misję dydaktyczną, inni obawiają się utraty swojej tożsamości zawodowej w miejscu, które stały się wielobiegunowe i dzielone z usługami życia. W rzeczywistości ten przewodnik jest zasadniczo propozycją sposobów refleksji w celu dostosowania CDIS i „poza klasą” przestrzeni życiowymi do informacji informacyjnych, dokumentalnych i kulturalnych młodych ludzi, oraz w celu spójności tych przestrzeni, bez ustanawiania modelu, który będzie podążać koniecznie. Pojęcie CCC został oficjalnie podjęty tylko w Powrót do okrągłego orientacji i przygotowania ^{[[[ 47 ]} ; Jednak niektóre CDI dokonały zmiany nazwy, często oznaczając rozważenie tych zmian w ich polityce dokumentalnej (dostęp do zasobów, polityka akwizycji, metody szkolenia studentów, rozwój przestrzeni itp.)))

Profesor i Documentalist [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Według ramy regulacyjnej odwołanej przez Apden w 2017 roku ^{[[[ 48 ]} , możliwe jest podjęcie kwestii refleksji na temat terminologii i jakości funkcji. Ta konfrontacja między misjami nauczyciela a misją dokumentalistyczną istniała od czasu utworzenia zawodu. Jego przyszłość zależy od reakcji instytucji edukacji krajowej oraz szkolnictwa wyższego i badawczego. Można przedstawić dwie wizje zawodu:

• funkcja dydaktyczna specjalizująca się w informacjach, komunikacji w mediach poznawczych i badaniach dokumentalnych, których dyscypliną jest dokumentacja;

• Funkcja bibliotekarza specjalizującej się w pedagogice oraz szkolnictwie i szkolnictwie wyższym.

Odpowiedź na ten problem spowoduje istotne problemy w zakresie: nazwy funkcji (nauczyciela lub bibliotekarza) i misji, które będą z nią powiązane;

• Szkolenie i kwalifikacje;
• kariera i mobilność agentów;
• roszczenia zawodowe;
• Uznanie instytucjonalne.

Nauczyciele dokumentów i nauczanie [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Chociaż bez programu i bez przyznania harmonogramu, nauczyciele Documentalist budują wiele sekwencji edukacyjnych od dwudziestu lat.

Ich zakotwiczenie w lekcjach dostarczonych w drugorzędnym establishmentie nie jest zamrożone.

Istnieją trzy główne rodziny organizacyjne:

1. Organizacja dyscyplinarna, z cogodzinną objętością w dokumentacji informacyjnej przypisanej do nauczycieli dokumentalistycznych;
2. Wspólna organizacja wykorzystująca określone godziny przydzielone na nieodpomnienie w ciągu roku (w szczególności godziny życia klasowego);
3. Organizacja partnerska, sesje edukacyjne organizowane we współpracy z nauczycielem dyscyplinarnym, zarówno w zakresie harmonogramów, jak i treści.

Ta rola edukacyjna jest częścią chęci rozwoju prawdziwej kultury informacyjnej, prawdziwym uznaniem specjalistycznej specjalistów od informacji, którzy są nauczycielami dokumentalnymi.

Wspólna praca akademicka (traam) umożliwia wydobycie wielu propozycji ^{[[[ 49 ]} Ze strony nauczycieli dokumentalnych zebrali się w dorzeczu akademickim i ujawnić projekty wdrożone w celu prowadzenia sekwencji edukacyjnych wokół kwestii kultury cyfrowej i informacji.

Dokumentacja strony profesjonalnej i nauczyciele dokumentalistyczne w związku z misjami zawodowymi i nauczaniem, zarządzaniem i kulturą.

Okólnik w 2017 roku definiujący misje nauczycieli dokumentalnych jest teraz dostępne dla starego Dokumentacja sekcji z Eduscol. Od niedawnego przeprojektowania strony Eduscol ^{[[[ 50 ]} , The Witryna nauczycieli dokumentalnych nie został przerobiony, ale został przymocowany do nowej zremasterowanej strony Eduscol .

Bibliografia [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

• Apden, Uwaga na temat nauczycieli Documentalist: Statut, Missions, Service , 6 grudnia 2013 r.
• Françoise Chapron, CDIS of High Schools and Colleges: @ Digital Time , PUF, Paris, 2012, 336 str.
• Jean-Louis Durpaire, Polityka dokumentalna szkół , Maj 2004.
• Niebieska Księga Documentalists , Scéren, CRDP z centrum, coll. „The Blue Book”, 2011, New Edition (ISBN 978-2-86630-251-1 ) . [Wypakuj tutaj: http://fr.calameo.com/read/00049822128d2d2dd7844 ].
• Isabelle Fabre (reż.), Profesor-Documentalist: biznes zewnętrzny? , Educi éditions, 2011, 250 str. (ISBN 978-2-84444-840-8 ) .
• Ministerstwo Edukacji. 1986 Mission Circular .
• Ministerstwo Edukacji. Referencyjne umiejętności zawodowe zawodowe profesora i edukacji, Oficjalny Biuletyn Edukacji Narodowej N ^O 30 lipca 2013 .
• Ministerstwo Edukacji. Misje nauczycieli dokumentów, Bo N ^O 13 masz 30 marca 2017 .

Powiązane artykuły [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]

Linki zewnętrzne [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ]