[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2pl\/wiki27\/rownosc-mozliwosci-edukacyjnych-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2pl\/wiki27\/rownosc-mozliwosci-edukacyjnych-wikipedia\/","headline":"R\u00f3wno\u015b\u0107 mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych – Wikip\u00e9dia","name":"R\u00f3wno\u015b\u0107 mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych – Wikip\u00e9dia","description":"before-content-x4 R\u00f3wno\u015b\u0107 mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych lub pro\u015bciej Raport Colemana jest raportem ameryka\u0144skiego socjologa Jamesa Colemana opublikowanego w 1966 roku i kt\u00f3ry","datePublished":"2020-11-18","dateModified":"2020-11-18","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2pl\/wiki27\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2pl\/wiki27\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/3\/38\/Info_Simple.svg\/12px-Info_Simple.svg.png","url":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/3\/38\/Info_Simple.svg\/12px-Info_Simple.svg.png","height":"12","width":"12"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2pl\/wiki27\/rownosc-mozliwosci-edukacyjnych-wikipedia\/","wordCount":2417,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4R\u00f3wno\u015b\u0107 mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych lub pro\u015bciej Raport Colemana jest raportem ameryka\u0144skiego socjologa Jamesa Colemana opublikowanego w 1966 roku i kt\u00f3ry analizuje nier\u00f3wno\u015bci w ameryka\u0144skim systemie szkolnym.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Niniejszy raport pokazuje, \u017ce r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy uczniami przy wej\u015bciu do szko\u0142y, w szczeg\u00f3lno\u015bci powi\u0105zane z pochodzeniem spo\u0142ecznym, znajduj\u0105 si\u0119 na ko\u0144cu szko\u0142y i podkre\u015blaj\u0105 niepowodzenie ameryka\u0144skich szk\u00f3\u0142 w walce z tymi nier\u00f3wno\u015bciami.   James S. Coleman (1926\u20131995) rozwa\u017ca\u0142 zrozumienie funkcjonowania system\u00f3w spo\u0142ecznych za g\u0142\u00f3wny obiekt socjologii. Jego przekonaniem by\u0142o, \u017ce nauki spo\u0142eczne i teoria spo\u0142eczna mog\u0142y przyczyni\u0107 si\u0119 do poprawy organizacji spo\u0142ecznej, \u00abZ reaktywno\u015bci\u0105 systemu na zainteresowanie os\u00f3b jako jego normatywnym standardem wydajno\u015bci\u00bb [[[ Pierwszy ] . R\u00f3wno\u015b\u0107 mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych (Eeo) i Rapport Coleman zosta\u0142a zlecona na mocy ustawy o prawach obywatelskich z 1964 r. Badanie to odby\u0142o si\u0119 przez okres szesnastu miesi\u0119cy, od pocz\u0105tk\u00f3w do publikacji, i do\u0142\u0105czy\u0142o do pr\u00f3by tysi\u0105ca szk\u00f3\u0142, czyli oko\u0142o 600 000 uczni\u00f3w.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Pocz\u0105tkowa hipoteza raportu opiera si\u0119 na zdrowym rozs\u0105dku og\u00f3lnie przyj\u0119tym, zgodnie z kt\u00f3rym s\u0142abe wyniki akademickie biednych student\u00f3w z mniejszo\u015bci etnicznych s\u0105 wyja\u015bnione brakiem zasob\u00f3w finansowych ich szk\u00f3\u0142. Wr\u0119cz przeciwnie, raport Coleman pokazuje, \u017ce w\u015br\u00f3d badanych szk\u00f3\u0142 luka mi\u0119dzy zasobami nie by\u0142a tak wa\u017cna, jak to jest, ale przede wszystkim wp\u0142yw zasob\u00f3w na sukces akademicki uczni\u00f3w nie by\u0142 tak wa\u017cny jak ‘ Spo\u0142eczno-kulturowe pochodzenie rodzin ( rodzinne t\u0142o ). G\u0142\u00f3wny wk\u0142ad w raport jest dost\u0119pny wok\u00f3\u0142 segregacji szko\u0142y ( Segregacja szko\u0142y ) R\u00f3w sukcesu ( Luki w osi\u0105gni\u0119ciach ) i wp\u0142yw szko\u0142y ( Efekty szkolne ). Raport Colemana po raz pierwszy zauwa\u017ca siln\u0105 segregacj\u0119 edukacji ameryka\u0144skiej; Jest to najsilniejszy dla bia\u0142ej populacji, kt\u00f3ra w 1966 r. Ma 80% swoich dzieci w szkole w szko\u0142ach sk\u0142adaj\u0105cych si\u0119 z bia\u0142ych do 90 do 100%. Zgodnie z oczekiwaniami ten poziom segregacji mi\u0119dzy bia\u0142ymi i czarnymi by\u0142 wa\u017cniejszy w stanach po\u0142udniowych. Po jego publikacji segregacja szkolna do\u015bwiadczy\u0142a znacz\u0105cych zmian. W ten spos\u00f3b fala edukacyjnej desegregacji rozpocz\u0119\u0142a si\u0119 w latach 60. XX wieku, jest powi\u0105zana z raportem Colemana. Ten ruch \u201edesegregacji\u201d osi\u0105gn\u0105\u0142 sw\u00f3j szczyt w latach 80. XX wieku, ale od tego czasu trend cz\u0119\u015bciowo odwr\u00f3ci\u0142 si\u0119 [[[ 2 ] . Kr\u00f3tko m\u00f3wi\u0105c, segregacja szkolna uleg\u0142a zmianom w obu kierunkach od czterdziestu lat. W ca\u0142ym kraju wykszta\u0142ca si\u0119 oko\u0142o po\u0142owa populacji czarnych szkolnych Szko\u0142y ca\u0142kowicie czarne . Co wi\u0119cej, na pocz\u0105tku Xxi To jest Century, odsetek czarnych uczni\u00f3w zapisanych do szko\u0142y, w kt\u00f3rej dominuj\u0105cymi populacjami s\u0105 mniejszo\u015bci etniczne, jest na poziomie zbli\u017conym do tego opisanego w 1966 r. W raporcie Colemana. Wa\u017cna cz\u0119\u015b\u0107 raportu Colemana po\u015bwi\u0119cona jest rasowej r\u00f3\u017cnicy sukcesu akademickiego. W ten spos\u00f3b Coleman podkre\u015bli\u0142, a nast\u0119pnie zaszyfrowa\u0142 \u201ebia\u0142y \/ czarny r\u00f3g ( Czarno-bia\u0142a luka ) Sukces akademicki. Je\u015bli jednak ta luka wykazywa\u0142a pewn\u0105 ewolucj\u0119 (to znaczy spadek) przez czterdzie\u015bci lat, dzi\u0119ki polityce odszkodowania, jasne jest, \u017ce trend ten w du\u017cej mierze spowolni\u0142 w latach 80. XX wieku, jednocze\u015bnie z wycofaniem zasad odszkodowania. Mo\u017cna zatem uwierzy\u0107, \u017ce te dwa zjawisko (\u201eczarna bia\u0142a szczelina\u201d i segregacja (ko\u015bci)) s\u0105 powi\u0105zane w spos\u00f3b przyczynowy, ale to za du\u017co. Rzeczywi\u015bcie, badania po raporcie Colemana wykaza\u0142y, \u017ce korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z polityki \u201edesegregacji\u201d s\u0105 g\u0142\u00f3wnie przypisywane po\u0142udniowej cz\u0119\u015bci kraju i przez okres w latach siedemdziesi\u0105tych.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Wnioski raportu by\u0142y szeroko wykorzystywane do promowania zasad integracji rasowej i spo\u0142eczno -ekonomicznej w szkole. Jednak polityki te nie by\u0142y pozbawione przewrotnych skutk\u00f3w, w tym exodus bia\u0142ych do miast w celu unikni\u0119cia \u201eplan\u00f3w autobusowych\u201d. Ten punkt jest niew\u0105tpliwie najbardziej kontrowersyjny w\u015br\u00f3d wniosk\u00f3w raportu, kt\u00f3ry w zaskakuj\u0105cy spos\u00f3b pokazuje, \u017ce zasoby szko\u0142y maj\u0105 niewielki wp\u0142yw na edukacj\u0119 po kontrolowaniu kontekstu rodziny. Odkrycia Colemana oparte s\u0105 na modelu teoretycznym drogim ekonomistom: \u201eModel wej\u015bciowy\u201d. Paradygmat tego modelu uwa\u017ca szko\u0142\u0119 za czarn\u0105 skrzynk\u0119, w kt\u00f3rej opracowane dzia\u0142ania nie s\u0105 brane pod uwag\u0119. Rzeczywi\u015bcie, w teorii ekonomicznej (\u00f3wczesnych) nie jest konieczne znanie proces\u00f3w pracy szko\u0142y\/firmy, aby wiedzie\u0107, czy jest ona wydajna. Zalet\u0105 modelu Black Box jest to, \u017ce zezwala on na globaln\u0105 analiz\u0119 bez uciekania si\u0119 do bada\u0144 szczeg\u00f3\u0142\u00f3w tego, co dzieje si\u0119 w okre\u015blonej szkole\/firmie. Rzeczywi\u015bcie, Coleman i Al. Pr\u00f3bowa\u0142em zmierzy\u0107 skutki szko\u0142y zgodnie ze wska\u017anikiem praktyk (to znaczy na podstawie wydajno\u015bci przeprowadzonej podczas znormalizowanego testu) i zgodnie z seri\u0105 kryteri\u00f3w (danych wej\u015bciowych). Zatem pi\u0119\u0107 zmiennych jest zmobilizowanych w modelu wyja\u015bniaj\u0105cym Colemana: Obiekty szkolne Program nauczania Nauczyciel kwalifikuje si\u0119 Postawy nauczyciela Charakterystyka cia\u0142a ucznia . W badaniach, kt\u00f3re nast\u0105pi\u0142y nast\u0119puj\u0105ce w Coleman, wielu potwierdzi\u0142o, \u017ce efekt kontekstu rodzinnego by\u0142 silniejszy ni\u017c efekt zasob\u00f3w szkolnych. Jednak kilka lat p\u00f3\u017aniej inni naukowcy skrytykowali raport Colemana, szczeg\u00f3lnie za liniowe i addytywne wnioski mi\u0119dzy uczeniem si\u0119 a zasobami. Ostatecznie, je\u015bli wnioski Colemana mog\u0142yby u\u0142atwi\u0107\/kierowa\u0107 wyborem ameryka\u0144skich polityk spo\u0142ecznych, w szczeg\u00f3lno\u015bci dotycz\u0105cej finansowania szk\u00f3\u0142, pozwalaj\u0105 to jedynie na ograniczone zrozumienie, w jaki spos\u00f3b zasoby te mog\u0105 wp\u0142ywa\u0107 na sukces akademicki. Ostatecznie, czterdzie\u015bci lat p\u00f3\u017aniej, odkrycia Colemana spad\u0142yby w nast\u0119puj\u0105cy spos\u00f3b: W kraju, w kt\u00f3rym r\u00f3\u017cnica w zasobach mi\u0119dzy szko\u0142ami jest stosunkowo niska, kontekst rodziny jest bardziej \u015bci\u015ble zwi\u0105zany z luk\u0105 wynik\u00f3w w szkole. Obecno\u015b\u0107 mieszanki spo\u0142ecznej zwi\u0119kszy\u0142aby ryzyko sukcesu (\u201er\u00f3wie\u015bnicy dop\u0142ywowi zwi\u0119kszyli osi\u0105gni\u0119cie\u201d). Edukacja szkolna i zasoby instytucjonalne nie tworzy\u0142y nier\u00f3wno\u015bci, a tak\u017ce dochodu rodzicielskiego, edukacji, statusu zawodowego. W\u015br\u00f3d setek bada\u0144 po\u015bwi\u0119conych p\u00f3\u017aniej funkcjom produkcyjnym szko\u0142y i opracowanej w latach 90. wszystkie uzgodni\u0142y oko\u0142o trzech punkt\u00f3w: W kilku przypadkach wysoki poziom zasob\u00f3w szko\u0142y jest zwi\u0105zany z wysokim poziomem sukcesu akademickiego, Bardzo trudno jest przypi\u0105\u0107 efekty wywo\u0142ane przez jako\u015b\u0107 szko\u0142y, Wykorzystanie zasob\u00f3w ma wi\u0119ksze konsekwencje dla sukcesu akademickiego ni\u017c obecno\u015b\u0107 lub ich brak. Bez powt\u00f3rzenia wszystkich przeprowadzonych bada\u0144, cytujmy jeszcze jeden, kt\u00f3ry sugeruje, \u017ce nier\u00f3wno\u015b\u0107 ma tendencj\u0119 do wzrostu latem, to znaczy, gdy szko\u0142a jest zamkni\u0119ta (co pokazuje efekt kompensacyjny szko\u0142y, bez kt\u00f3rych nier\u00f3wno\u015b\u0107 by\u0142aby jeszcze silniejsza. ) Wielu autor\u00f3w skrytykowa\u0142o z\u0142\u0105 \u015bcie\u017ck\u0119, a nast\u0119pnie ich koleg\u00f3w (Coleman i Cie.), Kiedy szko\u0142a jest uwa\u017cana za czarn\u0105 skrzynk\u0119. Zatem niekt\u00f3rzy twierdz\u0105, \u017ce szko\u0142a nie tworzy uczenia si\u0119, co w najlepszym razie zapewnia kontekst, w kt\u00f3rym odbywa si\u0119 uczenie si\u0119. W tej perspektywie nauka jest wynikiem edukacji nie ze szko\u0142y. Podej\u015bcie teoretyczne zgodnie z paradygmatem \u201ewewn\u0105trz szko\u0142y\u201d zostanie ostatecznie zalecane przez ekonomist\u00f3w (aby skuteczniej obserwowa\u0107 transformacj\u0119 zasob\u00f3w w nauce). Wielu autor\u00f3w wdra\u017ca teraz po stronie \u201ewewn\u0105trz szko\u0142y\u201d, uwa\u017canych za bardziej skuteczne w zrozumieniu uczenia si\u0119 uczni\u00f3w ni\u017c r\u00f3\u017cnice w zasobach mi\u0119dzyprawnych. Je\u015bli chodzi o ankiety mi\u0119dzynarodowe, nale\u017cy zauwa\u017cy\u0107, \u017ce zasoby szkolne maj\u0105 wzmocniony wp\u0142yw w biednych krajach. Wyniki te sugeruj\u0105, \u017ce poszukiwanie raportu Colemana ustanawiaj\u0105ce ograniczony zwi\u0105zek mi\u0119dzy zasobami szkolnymi a sukcesem po kontrolowaniu kontekstu rodziny jest wa\u017cne dla kraj\u00f3w, kt\u00f3re przekroczy\u0142y pewien pr\u00f3g zasob\u00f3w szkolnych. Inne artyku\u0142y potwierdzaj\u0105 t\u0119 tez\u0119. Je\u017celi g\u0142\u00f3wnym wk\u0142adem EEO jest przypisanie sukcesu akademickiego \u015brodowiska rodzinnego studenta, a nie na szczycie inwestycji ekonomicznych w instytucji edukacyjnej, pozostaje problem metodologiczny, kt\u00f3ry zmniejsza wyniki testowane z zespo\u0142\u00f3w edukacyjnych do \u015brednich na zak\u0142ad. Takie podej\u015bcie de facto zapobiega wszelkim efektom mistrzowskim. Badanie wielopoziomowe [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ] Dzi\u0119ki wystarczaj\u0105cej liczbie dzieci, szk\u00f3\u0142 i nauczycieli, do kt\u00f3rych dodano niekt\u00f3re ekscentryczne statystyki, mo\u017cemy oszacowa\u0107 wk\u0142ad ka\u017cdego czynnika w sukcesie akademickim. Badanie z 1997 r. (Schreerens i Bosker) pokazuje, \u017ce pod wzgl\u0119dem sukcesu akademickiego 20% pochodzi ze szko\u0142y, 20% jest przydzielanych nauczycielom, 60% jest przekazywanych dziecku (zrozumienie jego pochodzenia). To pokazuje znaczenie nauczycieli, ale nie wyja\u015bnia, dlaczego. Ponadto wp\u0142yw tego ostatniego jest przyznawany na dany rok. Czy to oznacza, \u017ce \u200b\u200bich wp\u0142yw w poprzednich latach jest zintegrowany z pozosta\u0142ymi 60%. Badanie o warto\u015bci dodanej [[[ modyfikator |. Modyfikator i kod ] Badania te zbli\u017caj\u0105 si\u0119 do dzieci pod\u0142u\u017cnie i oceniaj\u0105 je na pocz\u0105tku i na ko\u0144cu roku szkolnego. Na tej podstawie mo\u017cna oszacowa\u0107 nauczycieli i rok po roku, aby wyda\u0107 mistrzowsk\u0105 wp\u0142yw na sukces akademicki. Tam, gdzie le\u017cy b\u0142\u0105d Colemana, nie docenia tej zmiennej. Na pocz\u0105tku lat 80. Coleman ponownie zwr\u00f3ci\u0142 si\u0119 do szkolnego zjawiska z nowymi badaniami dotycz\u0105cymi szk\u00f3\u0142 katolickich i innych prywatnych instytucji. Autorzy tego nowego badania podaj\u0105, \u017ce haurety katolickie i inne prywatne instytucje zapewniaj\u0105 wi\u0119kszy sukces ni\u017c publiczne szko\u0142y \u015brednie. Ale tak\u017ce ten sukces jest bardziej dystrybuowany mi\u0119dzy klasami spo\u0142ecznymi w katolickiej instytucji edukacyjnej ni\u017c w szko\u0142ach publicznych. Ciekawe jest podkre\u015blenie zmiany politycznej cechy pracy Colemana: w latach 60. i 70. polityk\u0119 liberaln\u0105 by\u0142a zagro\u017cona z\u0142ym postrzeganiem EEO, zgodnie z kt\u00f3rym: \u00abSzko\u0142y nie maj\u0105 znaczenia; Rodziny robi\u0105 \u00bb Podczas gdy w latach 80. Coleman poradzi\u0142 sobie z \u201eefektami szkolnymi\u201d, jego wnioski zosta\u0142y oklaskiwane przez konserwatyst\u00f3w wspieraj\u0105cych prywatne szko\u0142y. (W) Pater Cmarsden, Socjologia Jamesa Colemana W Coroczny przegl\u0105d socjologii W N O 31, 2005, P. 1-24 . (W) Adam Gamoran, R\u00f3wno\u015b\u0107 mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych: 40-letnia retrospekcja W Dokument roboczy WCER  N O 9, University of Wisconsin-Madison, Wisconsin Center of Education Research, 2006 (W) Lewis Solomon, Uwaga na temat r\u00f3wno\u015bci mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych W American Economic Review W P. 768-761 . (FR) Raymond Boudon, Konwersja Colemana na teori\u0119 racjonalnego wyboru: wra\u017cenia i przypuszczenia W French Sociology Review , 44-2, 2003, P. 389-398 . (FR) Philippe Steiner, . Podwaliny Jamesa S. Colemana, wst\u0119p W French Sociology Review , 44-2, 2003, P. 205-229 . (FR)  Notebooki badawcze w zakresie edukacji i szkole\u0144 W N O 34, 2004. \u2191 Mardsen, 2005, 1  \u2191 \u00abWiele szk\u00f3\u0142 system\u00f3w do\u015bwiadczy\u0142o resegregacji w latach 90.\u00bb Gamoran, 2006.        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4"},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2pl\/wiki27\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/all2pl\/wiki27\/rownosc-mozliwosci-edukacyjnych-wikipedia\/#breadcrumbitem","name":"R\u00f3wno\u015b\u0107 mo\u017cliwo\u015bci edukacyjnych – Wikip\u00e9dia"}}]}]