[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/doue-de-tir-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/doue-de-tir-wikipedia\/","headline":"Dou\u00e9 de tir – wikipedia wiki","name":"Dou\u00e9 de tir – wikipedia wiki","description":"Un article de Wikip\u00e9dia, l’encyclop\u00e9die libre Approche \u00e9ducative Arraches dou\u00e9es (\u00e9galement des programmes \u00abenvoies\u00bb ou \u00abressources\u00bb) sont une approche \u00e9ducative","datePublished":"2017-01-25","dateModified":"2017-01-25","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Special:CentralAutoLogin\/start?type=1x1","url":"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Special:CentralAutoLogin\/start?type=1x1","height":"1","width":"1"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/doue-de-tir-wikipedia\/","wordCount":2763,"articleBody":"Un article de Wikip\u00e9dia, l’encyclop\u00e9die libre Approche \u00e9ducative Arraches dou\u00e9es (\u00e9galement des programmes \u00abenvoies\u00bb ou \u00abressources\u00bb) sont une approche \u00e9ducative dans laquelle les \u00e9tudiants dou\u00e9s sont supprim\u00e9s (ou \u00abretir\u00e9s\u00bb) d’une classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne (\u00e0 capacit\u00e9 mixte) pour passer une partie de leur temps avec acad\u00e9mique pairs. Les arr\u00eats ont tendance \u00e0 rencontrer une \u00e0 deux heures par semaine. [d’abord] Les \u00e9l\u00e8ves rencontrent un enseignant pour s’engager dans des activit\u00e9s d’enrichissement ou de vulgarisation qui peuvent ou non \u00eatre li\u00e9es au programme d’\u00e9tudes enseign\u00e9 dans la classe ordinaire. Les enseignants en retrait dans certains \u00c9tats ne sont pas tenus d’avoir une formation officielle dans l’\u00e9ducation surdou\u00e9e. [2]  Critique [ modifier ]] La recherche a sugg\u00e9r\u00e9 qu’il y avait des avantages \u00e0 regrouper les enfants dou\u00e9s ensemble pendant la majorit\u00e9 de la journ\u00e9e scolaire, [3] Ce qui sugg\u00e8re que les heures et les dur\u00e9es de r\u00e9union limit\u00e9es des groupes de retrait dou\u00e9s peuvent avoir des avantages limit\u00e9s pour les enfants dou\u00e9s. Un rapport du gouvernement am\u00e9ricain de 1993 a trouv\u00e9 jusqu’\u00e0 72% des districts scolaires utilisant l’approche de retrait malgr\u00e9 que cette m\u00e9thode \u00e9choue g\u00e9n\u00e9ralement. [4] Ce manque d’efficacit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 repris dans la litt\u00e9rature plus r\u00e9cente. [5] De m\u00eame, Borland (2003) conclut que la programmation de retrait est g\u00e9n\u00e9ralement improductrice. [6] Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, cela est d\u00fb au fait que les tirages sont compos\u00e9s d’un m\u00e9lo de pens\u00e9e critique, de puzzles logiques et de sujets al\u00e9atoires (comme la mythologie) qui sont peu susceptibles de se traduire par des progr\u00e8s acad\u00e9miques importants car ils ne sont pas directement li\u00e9s au programme de base. [7] Winebrenner (2001) recommande ces m\u00eames pratiques inefficaces, notamment la r\u00e9solution cr\u00e9ative de probl\u00e8mes, les \u00e9checs, les \u00e9nigmes logiques et les comp\u00e9titions acad\u00e9miques. [8] Curieusement, Winebrenner recommande \u00e9galement aux \u00e9tudiants s\u00e9lectionn\u00e9s pour le retrait de l’arrachement soient ceux qui sont capables dans les zones que le retrait abordera. [9] C’est exactement l’oppos\u00e9 de l’approche recommand\u00e9e par la plupart des documents surdou\u00e9s, qui plaident pour correspondre \u00e0 l’instruction \u00e0 l’\u00e9tudiant, non l’inverse. Jan et Bob Davidson du Davidson Institute for Talent Development Critiquent les tirages dans leur livre, G\u00e9nie ni\u00e9: comment arr\u00eater de gaspiller nos jeunes esprits les plus brillants. \u00c0 la page 47, ils disent: “La plupart des programmes de retrait offrent un peu au-del\u00e0 d’un d\u00e9bouch\u00e9 cr\u00e9atif – et comme les districts qui offrent de tels programmes affirment qu’ils aident les enfants dou\u00e9s quand ils ne le sont pas, ils sont souvent pires que pas du tout de programmes. ” Matthews et Foster critiquent \u00e9galement les cours surdou\u00e9s. Ils affirment que les besoins d’apprentissage des \u00e9tudiants avanc\u00e9s sont trop importants pour \u00eatre limit\u00e9s \u00e0 la ou les jours o\u00f9 leur classe dou\u00e9e est pr\u00e9vue. En outre, comme ils le soulignent \u00e9galement, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre p\u00e9nalis\u00e9s pour avoir manqu\u00e9 leur classe ordinaire (par exemple, en manquant une excursion de classe), et parfois les enseignants en veulent que l’enseignant en retrait qui tire les \u00e9l\u00e8ves les plus forts de leur classe. Et peut-\u00eatre le plus inqui\u00e9tant, le travail dans les classes dou\u00e9es de retrait n’est souvent pas diff\u00e9renci\u00e9e pour les besoins d’apprentissage ou correctement int\u00e9gr\u00e9e dans les autres \u00e9tudes des enfants. [dix] Cependant, les programmes de retrait, lorsqu’ils sont correctement mis en \u0153uvre, peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour compl\u00e9ter le regroupement [11] et autre diff\u00e9renciation en classe. Facteurs de r\u00e9ussite \/ recommandations [ modifier ]] Le contenu couvert de tirages dou\u00e9s peut \u00eatre acad\u00e9mique au-del\u00e0 de la capacit\u00e9 des camarades de classe r\u00e9guliers des \u00e9tudiants. Si d’autres \u00e9tudiants pouvaient faire le travail, ils devraient \u00eatre autoris\u00e9s \u00e0 participer. [douzi\u00e8me] La classe r\u00e9guli\u00e8re doit \u00eatre inform\u00e9e que la participation en retrait ne fait pas d’un autre \u00e9l\u00e8ve une meilleure personne. De m\u00eame, les participants doivent \u00eatre d\u00e9courag\u00e9s de se vanter. [13] Les enseignants r\u00e9guliers ne devraient pas planifier des tests, des \u00e9v\u00e9nements sp\u00e9ciaux ou de nouveaux sujets pendant le retrait. [14] Les \u00e9tudiants en retrait peuvent prouver leur ma\u00eetrise du mat\u00e9riel de classe ordinaire en r\u00e9pondant \u00e0 un petit sous-ensemble des probl\u00e8mes contenant le mat\u00e9riel le plus difficile. [15] Un seul bloc de temps plus grand est pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 deux ou plusieurs blocs plus petits. [16] Le sp\u00e9cialiste dou\u00e9 a besoin de temps pour communiquer avec d’autres enseignants pour cartographier l’extension et le travail d’enrichissement au programme de base. [17] La recherche montre qu’une telle extension syst\u00e9matique peut entra\u00eener des gains acad\u00e9miques substantiels. [18] Des gains similaires dans la pens\u00e9e critique et cr\u00e9ative peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s dans des programmes annuels pour ces sujets. [19] Une solution unique de 90 minutes pour chaque enfant dou\u00e9 est inappropri\u00e9e. Les arr\u00eats doivent faire partie d’un contexte plus vaste, notamment la diff\u00e9renciation en classe, l’\u00e9tude ind\u00e9pendante, le sujet et l’acc\u00e9l\u00e9ration de qualit\u00e9 enti\u00e8re (saut de qualit\u00e9), l’apprentissage \u00e0 distance, l’inscription double, les cours AP et le mentorat. [20] Le sp\u00e9cialiste dou\u00e9 devrait travailler avec le professeur de classe ordinaire pour concevoir ces h\u00e9bergements. [21] Les tirages devraient encourager les difficult\u00e9s \u00e0 apprendre, \u00e0 faire face \u00e0 des d\u00e9fis et \u00e0 apprendre des erreurs, [22] L’attribution des devoirs de retrait est avantageux. [23] Les tirages sont un lieu efficace pour travailler sur des probl\u00e8mes sociaux et \u00e9motionnels et des d\u00e9ficits de comp\u00e9tences interpersonnels rencontr\u00e9s par des enfants dou\u00e9s. [24] Les tirages sont g\u00e9n\u00e9ralement plus efficaces \u00e0 l’\u00e9cole primaire, car la planification des coll\u00e8ges et du secondaire devient probl\u00e9matique et les notes sup\u00e9rieures offrent g\u00e9n\u00e9ralement plus d’options pour les travaux avanc\u00e9s et les parascolaires que les notes inf\u00e9rieures. [25] Des difficult\u00e9s [ modifier ]] Les tirages peuvent \u00eatre per\u00e7us par erreur par les parents, les enseignants et les administrateurs comme toute la solution \u00e0 l’\u00e9ducation surdou\u00e9e, alors qu’ils devraient r\u00e9ellement jouer un r\u00f4le suppl\u00e9mentaire au travail diff\u00e9renci\u00e9 quotidien dans la classe ordinaire. [26] On s’attend souvent \u00e0 ce que les enfants inventent des travaux qui ont \u00e9t\u00e9 manqu\u00e9s pendant le retrait, [27] Ce qui ne leur est souvent pas difficile pour commencer. La communication avec l’enseignant r\u00e9gulier peut se d\u00e9composer et, souvent, le fait. [28] Les \u00e9ducateurs r\u00e9guliers peuvent en vouloir au programme. [29] Le programme d’\u00e9limination peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme duvet, [30] Peut-\u00eatre injustifi\u00e9e. Les \u00e9ducateurs r\u00e9guliers peuvent en vouloir \u00e0 la disparition d’un travail de classe important. [trente et un] Les \u00e9ducateurs r\u00e9guliers peuvent penser qu’ils pourraient facilement enseigner le programme et, par cons\u00e9quent, en vouloir \u00e0 l’exception dou\u00e9e. [32] Voir \u00e9galement [ modifier ]] Les r\u00e9f\u00e9rences [ modifier ]] ^  Rogers, Karen B, Ph.D., Reformant l’\u00e9ducation dou\u00e9e (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), pp. 219.  ^  “\u00c9ducation dou\u00e9e aux \u00c9tats-Unis – Politique et l\u00e9gislation de l’\u00c9tat” . 15 mars 2021.  ^  Rogers, Karen B, Ph.D., La relation entre les pratiques de regroupement avec l’\u00e9ducation de l’apprenant dou\u00e9 et talentueux , (Le National Research Center on the Gadeed and Talentueux, 1991) p. xiii.  ^  “Partie II. Le statut actuel de l’\u00e9ducation pour les \u00e9tudiants les plus talentueux du pays”, dans Excellence nationale: un cas pour d\u00e9velopper le talent am\u00e9ricain (en ligne). Washington, DC: D\u00e9partement am\u00e9ricain de l’\u00e9ducation, 1993  ^  Davidson, Jan et Bob, avec Vanderkam, Laura (Simon & Schuster Paperbacks, NY, NY, 2004) G\u00e9nie ni\u00e9: comment arr\u00eater de gaspiller nos jeunes esprits les plus brillants , p. 67.  ^  Borland, James, \u00e9d., “The Death of Giftedness”, Repenser l’\u00e9ducation dou\u00e9e (New York: Teachers College Press, 2003).  ^  Rogers, Reformant … , p. 221.  ^  Winebrenner, Susan, enseignement des enfants dou\u00e9s dans la classe ordinaire (Free Spirit Publishing, Inc, Minneapolis, MN, 2001), p. 196, 196  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Matthews, D. et Foster, J. (2009). \u00catre intelligent sur l’\u00e9ducation surdou\u00e9e .  ^  Winebrenner, Susan et Devlin, Barbara, Fiche d’information du regroupement des cluster: comment fournir des services \u00e0 temps plein pour les \u00e9tudiants dou\u00e9s sur des budgets limit\u00e9s  ^  Winebrenner, p. 194.  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Rogers, Reformant … , p. 220.  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Cox, J., Daniel, N., et Boston, B., (1985). \u00c9duquer les apprenants capables: programmes et pratiques prometteuses. Austin, TX: Universit\u00e9 du Texas  ^  Vaughn, V.L., Feldhusen, J.F., et Asher, J.W. (1991). M\u00e9ta-analyses et examen de la recherche sur les programmes de retrait dans l’\u00e9ducation surdou\u00e9e. Enfant dou\u00e9 trimestriel, 35 , pp. 92-98.  ^  Vaughn et al.  ^  Davidsons, pp. 164-165.  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Winebrenner, p. 195.  ^  Rogers, Reformant … , p. 223.  ^  Rogers, Reformant … , p. 221.  ^  Cox, et al.  ^  Cox, et al.  ^  Cox, et al.  ^  Cox, et al.  ^  Cox, et al.  ^  Cox, et al.  D\u00e8s la lecture [ modifier ]] Davidson, Jan et Bob, avec Vanderkam, Laura, G\u00e9nie ni\u00e9: comment arr\u00eater de gaspiller nos jeunes esprits les plus brillants Rogers, Karen B, Ph.D., Reformant l’\u00e9ducation dou\u00e9e Winebrenner, Susan, Enseigner les enfants dou\u00e9s dans la classe ordinaire Liens externes [ modifier ]]     "},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/doue-de-tir-wikipedia\/#breadcrumbitem","name":"Dou\u00e9 de tir – wikipedia wiki"}}]}]