[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/classification-diagnostique-de-la-sante-mentale-et-des-troubles-du-developpement-de-la-petite-enfance-et-de-la-petite-enfance\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/classification-diagnostique-de-la-sante-mentale-et-des-troubles-du-developpement-de-la-petite-enfance-et-de-la-petite-enfance\/","headline":"Classification diagnostique de la sant\u00e9 mentale et des troubles du d\u00e9veloppement de la petite enfance et de la petite enfance wiki","name":"Classification diagnostique de la sant\u00e9 mentale et des troubles du d\u00e9veloppement de la petite enfance et de la petite enfance wiki","description":"before-content-x4 Manuel de diagnostic after-content-x4 Le Classification diagnostique de la sant\u00e9 mentale et des troubles du d\u00e9veloppement de la petite","datePublished":"2019-10-28","dateModified":"2019-10-28","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/www.wikimedia.org\/static\/images\/wmf-logo.png","url":"https:\/\/www.wikimedia.org\/static\/images\/wmf-logo.png","height":"101","width":"135"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/classification-diagnostique-de-la-sante-mentale-et-des-troubles-du-developpement-de-la-petite-enfance-et-de-la-petite-enfance\/","wordCount":4787,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Manuel de diagnostic        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Le Classification diagnostique de la sant\u00e9 mentale et des troubles du d\u00e9veloppement de la petite enfance et du retrait de la petite enfance (DC: 0-3R) est un manuel de diagnostic bas\u00e9 sur le d\u00e9veloppement qui fournit des crit\u00e8res cliniques pour cat\u00e9goriser la sant\u00e9 mentale et les troubles du d\u00e9veloppement chez les nourrissons et les tout-petits. [d’abord] Il est organis\u00e9 en un syst\u00e8me d’axe en cinq parties. [2] Le livre a \u00e9t\u00e9 traduit dans plusieurs langues et son mod\u00e8le est largement adopt\u00e9 pour l’\u00e9valuation des enfants jusqu’\u00e0 cinq ans. [3] Le DC 0-3R est destin\u00e9 \u00e0 compl\u00e9ter, mais pas \u00e0 remplacer, le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV-TR) et la classification statistique internationale des maladies et des probl\u00e8mes de sant\u00e9 connexes (CIM-10) de la sant\u00e9 mondiale Organisation. [4] Il est destin\u00e9 \u00e0 am\u00e9liorer la compr\u00e9hension des jeunes enfants en permettant d’\u00e9valuer, de diagnostiquer et de traiter les probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale chez les nourrissons et les tout-petits en permettant d’identifier les troubles non trait\u00e9s dans d’autres syst\u00e8mes de classification. Le DC: 0-3R est organis\u00e9 autour de trois principes principaux: 1) que le fonctionnement psychologique des enfants se d\u00e9roule dans le contexte des relations, 2) que les diff\u00e9rences individuelles de temp\u00e9rament et de forces et de vuln\u00e9rabilit\u00e9s constitutionnelles jouent un r\u00f4le majeur dans la fa\u00e7on dont les enfants \u00e9prouvent et traitent les \u00e9v\u00e9nements, et 3) que le contexte culturel de la famille est important pour la compr\u00e9hension du cours de d\u00e9veloppement de l’enfant. [d’abord]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4 Table of ContentsHistoire [ modifier ]] \u00c9dition actuelle [ modifier ]] Le processus de diagnostic [ modifier ]] Classification [ modifier ]] Le syst\u00e8me multi-axial [ modifier ]] Axe I: troubles cliniques [ modifier ]] Axe II: classification des relations [ modifier ]] Axe III: troubles et conditions m\u00e9dicales et d\u00e9veloppementales [ modifier ]] Axe IV: facteurs de stress psychosociaux [ modifier ]] Axe V: fonctionnement \u00e9motionnel et social [ modifier ]] \u00c9chelles de notation et listes de contr\u00f4le [ modifier ]] L’avenir de DC 0-3R [ modifier ]] Les r\u00e9f\u00e9rences [ modifier ]] Histoire [ modifier ]] La premi\u00e8re version, DC: 0-3, a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e en 1994 pour r\u00e9pondre \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d’une approche syst\u00e9matique de la classification des troubles au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es de la vie. Depuis lors, il est devenu de plus en plus appr\u00e9ci\u00e9 par les professionnels de la sant\u00e9 mentale, les m\u00e9decins, les infirmi\u00e8res, les premiers \u00e9ducateurs et les chercheurs du monde entier, et a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 dans 8 langues diff\u00e9rentes en plus de l’\u00e9dition anglaise originale. \u00c9dition actuelle [ modifier ]] Les r\u00e9visions du DC: 0-3 ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es en 2005 pour tenir compte de l’\u00e9volution du syst\u00e8me de classification \u00e0 partir du moment o\u00f9 il a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 pour la premi\u00e8re fois en 1994. Pour \u00eatre abord\u00e9, certaines limitations telles que le manque de crit\u00e8res dans certaines cat\u00e9gories de classification et la n\u00e9cessit\u00e9 de certaines clarifications. Plus important encore, de nouvelles connaissances de la recherche et de l’exp\u00e9rience clinique datant de pr\u00e8s d’une d\u00e9cennie devaient \u00eatre incorpor\u00e9es. [5]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Le processus de diagnostic [ modifier ]] Le processus de diagnostic comprend la collecte d’une s\u00e9rie d’informations concernant le comportement de l’enfant et la pr\u00e9sentation des probl\u00e8mes pendant un certain temps. Les informations sont collect\u00e9es par un clinicien et se rapporte \u00e0 l’adaptation et au d\u00e9veloppement de l’enfant \u00e0 diff\u00e9rentes occasions et contextes. [5] Selon le DC: 0-3R, le processus de diagnostic se compose de deux aspects: 1) la classification des troubles et 2) l’\u00e9valuation des individus. L’une des principales raisons de la classification des troubles est de faciliter la communication entre les professionnels. Une fois qu’un diagnostic a \u00e9t\u00e9 pos\u00e9, un clinicien peut alors \u00e9tablir des associations entre les sympt\u00f4mes de leurs clients et les connaissances auparavant existantes concernant l’\u00e9tiologie, la pathogen\u00e8se, le traitement et le pronostic des troubles. En outre, l’utilisation de la classification des troubles peut faciliter le processus de recherche de services existants et de syst\u00e8mes de sant\u00e9 mentale qui conviennent aux besoins particuliers de l’enfant affect\u00e9. L’\u00e9valuation des enfants devient donc un processus central qui est entrepris par les cliniciens pour accorder l’acc\u00e8s aux services de traitement et d’intervention li\u00e9s aux troubles sp\u00e9cifi\u00e9s. [5] L’\u00e9valuation clinique et le diagnostic impliquent de faire des observations et de collecter des informations \u00e0 partir de plusieurs sources relatives \u00e0 la vie de l’enfant en conjonction avec un sch\u00e9ma de diagnostic g\u00e9n\u00e9ral. Les syst\u00e8mes de classification DSM et ICD ont \u00e9volu\u00e9 pour utiliser un sch\u00e9ma multiaxial, ainsi, les cliniciens les utilisent non seulement pour la classification des troubles mais aussi comme guide d’\u00e9valuation et de diagnostic. Les trois premiers axes du DSM et de la CIM concernent la classification du trouble, et les quatri\u00e8me et cinqui\u00e8me se rapportent \u00e0 l’\u00e9valuation de l’individu dans leur environnement. De m\u00eame, les DC: 0-3 et DC: 03R suivent \u00e9galement un sch\u00e9ma multiaxial. [5] Classification [ modifier ]] Le DC 0-3R fournit un syst\u00e8me de diagnostic provisoire, en se concentrant sur la classification multi-axiale. Le syst\u00e8me est provisoire car il reconna\u00eet la fluidit\u00e9 et le changement qui peuvent survenir avec plus de connaissances sur le terrain. Ce syst\u00e8me de classification n’est pas enti\u00e8rement synonyme du DSM-IV et de la CIM-10, car il se concentre sur les probl\u00e8mes de d\u00e9veloppement. [6] L’accent est \u00e9galement mis sur les processus dynamiques, les relations et les mod\u00e8les adaptatifs dans un cadre de d\u00e9veloppement. L’utilisation de ce syst\u00e8me de classification donne des connaissances sur le profil diagnostique d’un enfant et les divers facteurs contextuels qui peuvent contribuer aux difficult\u00e9s. [7] Le DC 0-3R fonctionne comme une r\u00e9f\u00e9rence pour les manifestations ant\u00e9rieures de probl\u00e8mes chez les nourrissons et les enfants, qui peuvent \u00eatre connect\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes ult\u00e9rieurs de fonctionnement. Deuxi\u00e8mement, la cat\u00e9gorisation se concentre sur les types de difficult\u00e9s chez les jeunes enfants qui ne sont pas abord\u00e9s dans d’autres mod\u00e8les de classification. [6] Les cat\u00e9gories de diagnostic varient dans la description, avec des cat\u00e9gories plus famili\u00e8res d\u00e9crites. Les cat\u00e9gories plus sp\u00e9cifiques \u00e0 la jeune enfance et \u00e0 la petite enfance, et nouvellement bas\u00e9es sur des approches cliniques sont d\u00e9crites plus en d\u00e9tail. En outre, certaines cat\u00e9gories peuvent avoir des sous-types pour promouvoir la recherche, la conscience clinique et la planification de l’intervention, contrairement \u00e0 d’autres. Il s’agit d’informations importantes \u00e0 garder \u00e0 l’esprit lors de la lecture du DC 0-3R. [6] Le syst\u00e8me multi-axial [ modifier ]] Axe I: troubles cliniques [ modifier ]] L’axe 1 du DC 0-3R fournit des classifications de diagnostic pour les sympt\u00f4mes primaires des difficult\u00e9s de pr\u00e9sentation. Ces diagnostics se concentrent sur le fonctionnement du nourrisson ou de l’enfant. Les principaux diagnostics comprennent: [7] Trouble de stress post-traumatique : Cela fait r\u00e9f\u00e9rence aux enfants qui peuvent vivre ou qui ont connu un \u00e9v\u00e9nement traumatisant unique (par exemple un tremblement de terre), une s\u00e9rie d’\u00e9v\u00e9nements traumatisants (par exemple des raids a\u00e9riens) ou un stress chronique (par exemple, abus). De plus, la nature du traumatisme et son effet sur l’enfant doivent \u00eatre comprises contextuellement. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, l’attention doit \u00eatre accord\u00e9e \u00e0 des facteurs tels que le contexte social, les facteurs de personnalit\u00e9 et la capacit\u00e9 des soignants \u00e0 aider \u00e0 l’adaptation. [6] Troubles de l’affect : Cette classification des troubles est li\u00e9e aux exp\u00e9riences affectives et comportementales de l’enfant ou de l’enfant. Ce groupe de troubles comprend des troubles de l’humeur et des troubles de privation \/ maltraitance. Cette classification se concentre sur le fonctionnement du nourrisson ou de l’enfant dans son int\u00e9gralit\u00e9 plut\u00f4t que sur un \u00e9v\u00e9nement ou une situation sp\u00e9cifique. [6] (Voir Spectre affectif) Trouble d’ajustement : Lorsque l’on consid\u00e8re un diagnostic de trouble d’ajustement, il faut examiner les facteurs situationnels pour d\u00e9terminer s’il s’agit d’une l\u00e9g\u00e8re perturbation du fonctionnement habituel de l’enfant (par exemple, le changement d’\u00e9coles). Ces difficult\u00e9s ne doivent pas non plus r\u00e9pondre aux crit\u00e8res des autres troubles inclus dans les cat\u00e9gories. [6] Troubles de la r\u00e9glementation du traitement sensoriel : L’enfant manifeste des difficult\u00e9s \u00e0 r\u00e9guler les processus comportementaux, moteurs, attention, physiologiques, sensoriels et affectifs. Ces difficult\u00e9s peuvent affecter le fonctionnement et les relations quotidiens de l’enfant. [6] (Voir trouble de traitement sensoriel) Trouble du comportement du sommeil : Pour diagnostiquer un trouble du sommeil, l’enfant doit montrer une perturbation du sommeil et ne pas d\u00e9montrer des difficult\u00e9s r\u00e9actives ou de traitement sensorielles. Ce diagnostic ne doit pas \u00eatre utilis\u00e9 lorsque les probl\u00e8mes de sommeil sont li\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes d’anxi\u00e9t\u00e9 ou d’\u00e9v\u00e9nements traumatisants. [6] Trouble du comportement alimentaire : Ce diagnostic peut devenir \u00e9vident dans la petite enfance et la jeune enfance, car l’enfant peut montrer des difficult\u00e9s dans les habitudes alimentaires r\u00e9guli\u00e8res. L’enfant peut ne pas r\u00e9guler l’alimentation avec des r\u00e9actions physiologiques de la faim. Ce diagnostic est principalement en l’absence de difficult\u00e9s traumatiques, affectives et r\u00e9gulatrices. [6] (Voir trouble de l’alimentation) Troubles de la relation et de la communication : Ces troubles impliquent des difficult\u00e9s de communication, en conjonction avec des difficult\u00e9s de r\u00e9gulation de la physiologie, du moteur, du cognitif et de nombreux autres processus. [6] Axe II: classification des relations [ modifier ]] Axis II se concentre sur les enfants et les nourrissons qui se d\u00e9veloppent dans le contexte des relations \u00e9motionnelles. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, la qualit\u00e9 des soins peut avoir un fort impact sur l’\u00e9ducation et la direction d’un enfant sur un cours de d\u00e9veloppement particulier, adaptatif ou inadapt\u00e9. Cet axe particulier se concentre sur le diagnostic d’un probl\u00e8me clinique dans la relation entre l’enfant et le soignant. La pr\u00e9sence d’un trouble indique des difficult\u00e9s dans les relations. Ces troubles comprennent divers sch\u00e9mas qui mettent en \u00e9vidence le comportement, les facteurs affectifs et psychologiques entre l’enfant et le soignant. [7] Trop trop Sous-impliqu\u00e9 Anxieux \/ tendu En col\u00e8re \/ hostile Trouble des relations mitig\u00e9es Injurieux Axe III: troubles et conditions m\u00e9dicales et d\u00e9veloppementales [ modifier ]] Axis III se concentre sur la classification physique, mentale ou d\u00e9veloppementale \u00e0 l’aide d’autres m\u00e9thodes de diagnostic. Ces troubles et conditions ne sont pas trait\u00e9s comme un diagnostic unique, mais comme un probl\u00e8me qui peut coexister avec les autres, car cela peut impliquer des difficult\u00e9s de d\u00e9veloppement. [7] Axe IV: facteurs de stress psychosociaux [ modifier ]] Cet axe permet aux cliniciens de se concentrer sur l’intensit\u00e9 du stress psychosocial, qui peut agir comme des agents d’influence dans les difficult\u00e9s \/ troubles de l’enfance et l’enfance. Le stress psychosocial peut avoir des influences directes et indirectes sur les nourrissons et les enfants et d\u00e9pend de divers facteurs. [7] Axe V: fonctionnement \u00e9motionnel et social [ modifier ]] Les capacit\u00e9s de fonctionnement \u00e9motionnel et social peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es \u00e0 l’aide d’observations de l’enfant avec des soignants primaires. Les domaines essentiels du fonctionnement peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans ces observations sur une \u00e9chelle de 5 points, qui d\u00e9crit le niveau \u00e9motionnel fonctionnel global. [7] \u00c9chelles de notation et listes de contr\u00f4le [ modifier ]] Le DC: 0-3R contient quatre formulaires [8] Cela aide les cliniciens \u00e0 identifier les troubles chez les nourrissons et les tout-petits, \u00e0 examiner l’\u00e9tendue des comportements probl\u00e9matiques et \u00e0 d\u00e9terminer la nature des facteurs externes qui influencent l’enfant. \u00c9chelle de notation fonctionnelle pour les capacit\u00e9s de fonctionnement \u00e9motionnel et social : Pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences en communication et les expressions de la communication de l’enfant des pens\u00e9es et des sentiments. L’\u00e9chelle d’\u00e9valuation globale de la relation parent-enfant (PIR-GAS; de l’axe II) : Pour \u00e9valuer la qualit\u00e9 d’une relation soignante-enfant et identifier les troubles relationnels. Liste de contr\u00f4le des probl\u00e8mes de relation (RPCL; de l’axe II) : Permet au clinicien d’identifier dans quelle mesure une relation soignante peut \u00eatre d\u00e9crite par plusieurs qualit\u00e9s bas\u00e9es sur les crit\u00e8res. Liste de contr\u00f4le des facteurs de stress psychosociaux et environnementaux (\u00e0 partir de l’axe IV) : Fournir des informations sur les facteurs de stress ressentis par l’enfant dans divers contextes. [9] L’avenir de DC 0-3R [ modifier ]] Des questions importantes restent \u00e0 r\u00e9pondre, malgr\u00e9 les r\u00e9visions faites dans le DC: 0-3r. Ces questions incluent les \u00e9l\u00e9ments suivants: Comment l’\u00e9valuation de l’adaptation fonctionnelle des nourrissons et des enfants peut-elle \u00eatre \u00e9valu\u00e9e et d\u00e9crite ind\u00e9pendamment du diagnostic? Comment se distinguer les comportements perturbateurs du d\u00e9veloppement typique des nourrissons et des enfants des comportements d\u00e9sordonn\u00e9s qui conduisent au d\u00e9veloppement atypique? Le trouble excessif des pleurs devrait-il \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un trouble r\u00e9gulatrice fonctionnelle? Les autres troubles r\u00e9gulateurs fonctionnels comprennent le comportement de sommeil et les troubles du comportement d’alimentation. Les futures \u00e9ditions du DC: 0-3 devraient-elles inclure un axe familial contenant des informations sur les ant\u00e9c\u00e9dents familiaux de maladie mentale, la structure familiale et les soutiens disponibles et la culture familiale? Ces aspects sont tous centraux de l’\u00e9valuation et de la planification du traitement. Les r\u00e9f\u00e9rences [ modifier ]] ^ un  b  Lieberman, A., Wieder, S. & Fenichel, E. (\u00e9d.), (1997). DC: 0-3 Casebook. Z\u00e9ro \u00e0 trois \u00e9diteurs.  ^  Z\u00e9ro \u00e0 trois (2005). Classification diagnostique de la sant\u00e9 mentale et des troubles du d\u00e9veloppement de la petite enfance et de la petite enfance: \u00e9dition r\u00e9vis\u00e9e (DC: 0-3R). Washington, DC, z\u00e9ro \u00e0 trois presse.  ^  Egger HL, Emde RN (2011). “Les crit\u00e8res diagnostiques sensibles au d\u00e9veloppement pour les troubles de la sant\u00e9 mentale dans la petite enfance: le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux-IV, les crit\u00e8res diagnostiques de la recherche-pr\u00e9scolaire et la classification diagnostique de la sant\u00e9 mentale et des troubles du d\u00e9veloppement de la petite enfance et de la petite enfance” . Suis psychol . 66 (2): 95\u2013106. est ce que je: 10.1037 \/ a0021026 . PMC 3064438 . PMID 21142337 .  ^  Division des services de sant\u00e9 comportementale, Arizona Department of Health Services (24 septembre 2009), R\u00e9publication de l’Arizona pour DC: 0-3R, DSM-IV-TR et ICD-9-CM  (PDF) , archiv\u00e9 de l’original  (PDF) le 1er juillet 2015  ^ un  b  c  d  “DC: 0-3 r\u00e9visions” . Z\u00e9ro \u00e0 trois: Centre national pour les nourrissons, les tout-petits et les familles . 2012. Archiv\u00e9 de l’original le 13 octobre 2012 . R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 22 mars 2012 .  ^ un  b  c  d  C’est  F  g  H  je  J  Weather, Serena, \u00e9d. (Octobre 1999), Classification diagnostique 0-3: Classification diagnostique de la sant\u00e9 mentale et des troubles du d\u00e9veloppement de la petite enfance et de la petite enfance  (PDF) , Washington, DC: z\u00e9ro \u00e0 trois: Centre national pour les nourrissons, les tout-petits et les familles, ISBN 0-943657-32-6 , Num\u00e9ro Eric ED439564  ^ un  b  c  d  C’est  F  “Le syst\u00e8me multi-axial DC: 0-3R” . 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