David Deming (économiste) – Wikipedia wiki

Économiste américain

David J. Deming est économiste américain et professeur de politique publique à la Harvard Kennedy School, ^[d’abord] Professeur d’éducation et d’économie à la Harvard Graduate School of Education, directeur du Malcolm Wiener Center for Social Policy, ^{[2] [3]} Ses recherches se concentrent sur l’économie de l’éducation en général et sur l’impact des politiques de l’éducation sur les résultats à long terme des scores de non-test. En 2018, David Deming a reçu le prix et le prix David N. Kershaw de l’Association for Public Policy Analysis and Management pour son travail dans les domaines de l’enseignement secondaire, de la formation professionnelle et des compétences. ^[4]

Biographie [ modifier ]]

David Deming a gagné un B.S. en économie et un B.A. en sciences politiques de l’Ohio State University en 2002, suivie d’un député. de la Goldman School of Public Policy de l’UC Berkeley en 2005 et d’un doctorat. En politique publique de la Harvard Kennedy School (HKS) en 2010. Après son doctorat, Deming a rejoint l’Université Carnegie Mellon en tant que professeur adjoint de politique publique et d’économie avant de déménager à la Harvard Graduate School of Education (HGSE) en tant qu’assistant et plus tard en tant que professeur agrégé. Depuis 2016, Deming est professeur titulaire de HGSE et HKS. De plus, il est devenu directeur du Malcolm Wiener Center for Social Policy de HKS en 2019. ^[5] Il est affilié au National Bureau of Economic Research, CESifo et J-PAL, ^[6] et est un chercheur principal de la Initiative de montée , ^[7] qui cherche à utiliser l’analyse des mégadonnées pour identifier les politiques et les programmes d’enseignement supérieur à l’appui des étudiants.

Recherche [ modifier ]]

Les intérêts de recherche de David Deming se concentrent sur l’économie de l’éducation, en mettant l’accent sur la petite enfance, l’enseignement primaire et secondaire ainsi que sur les résultats à long terme des scores de score de non-test des politiques de l’éducation. ^[8] Les principales conclusions de ses recherches comprennent:

En ce qui concerne l’éducation de la petite enfance, Deming a étudié l’impact de la tête d’importance, constatant que les participants gagnent 0,23 ET sur un indice récapitulatif des résultats des jeunes adultes, qui comble un tiers de l’écart entre les enfants du revenu médian et de la famille du quartile inférieur. ^[9] Dans des recherches antérieures avec Susan Dynarski, il a également souligné les shirts de rouge critiqués, c’est-à-dire que la pratique croissante de report de l’entrée des enfants à l’école, faisant valoir que peu de preuves soutient l’idée que le fait que cela profite aux enfants et certaines preuves suggèrent que les red-shirts réduisent la réalisation de scolarité En augmentant les taux d’abandon du secondaire et en déprimant les bénéfices de la vie en retardant l’entrée sur le marché du travail. ^[dix]

Dans la recherche avec Dynarski sur le lien entre les coûts des collèges et le niveau de scolarité, elle souligne le potentiel des coûts des collèges pour déprimer l’entrée et la persistance du collège, arguant que des programmes simples et transparents en général et des programmes reliant l’argent aux incitations et / ou à la prise de soutien académique Les services en particulier semblent être les plus efficaces. ^[11]

Deming a estimé que, en Caroline du Nord, donner aux étudiants et à leurs familles le choix de l’école secondaire qu’ils fréquentaient considérablement à réduire les taux de criminalité et d’incarcération parmi ceux qui ont le choix, les impacts étant concentrés parmi les jeunes à haut risque dont la propension à devenir criminel et Comiser des crimes graves est réduit d’environ la moitié. ^[douzième] Dans un travail supplémentaire avec Thomas Kane, Douglas Staiger et Judith Hastings, Deming constate que donner un tel choix de l’école aux étudiants et à leurs familles les incite à choisir généralement des écoles publiques qui sont généralement de meilleure qualité, ce qui tend à son tour à élever le collège de filles La réalisation de ceux-ci est le plus susceptible de bénéficier d’une amélioration des environnements d’apprentissage. ^[13]

Avec Claudia Goldin et Lawrence F. Katz, Deming a enquêté sur le secteur à but lucratif de l’enseignement supérieur américain, observant que les étudiants à but lucratif sont relativement plus susceptibles d’être au chômage ou de “inactif” et de gagner moins après l’obtention du diplôme ainsi que de ont des taux de défaut beaucoup plus élevés sur leurs prêts étudiants par rapport aux étudiants comparables des établissements à but non lucratif; En revanche, les organismes à but lucratif ont tendance à éduquer une plus grande fraction d’étudiants minoritaires, défavorisés et plus âgés et réussissent mieux dans la rétention des étudiants de première année et les AA et l’achèvement au niveau du certificat. ^[14] Dans des recherches supplémentaires avec eux ainsi qu’avec Noam Yuchtman et Amira Abulafi, Deming constate qu’un baccalauréat d’entreprise d’une institution en ligne à but lucratif est 22% moins susceptible de recevoir un rappel d’un employeur que celui d’une institution publique non sélective, en particulier en l’absence d’indicateurs de qualité externe. ^[15] En examinant si les technologies d’apprentissage en ligne ont contribué à réduire les prix de l’enseignement supérieur, ils constatent que les prix réels et relatifs de l’enseignement en ligne de premier cycle à temps plein ont diminué entre 2006 et 2013, ce qui a fait espérer que EdTech peut «plier la courbe des coûts» de l’enseignement supérieur américain, Bien qu’ils avertissent que l’impact de l’apprentissage en ligne sur la qualité de l’éducation reste incertain. ^[16]

Par rapport aux années 1980 et 1990, le marché du travail américain a de plus en plus récompensé les compétences sociales dans les années 2010, en particulier en combinaison avec les compétences en mathématiques, qui dépassent les compétences sociales réduisant les coûts de coordination et permettant la spécialisation et la coopération des travailleurs. ^[17]

Les références [ modifier ]]

Liens externes [ modifier ]]