[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/focus-sur-la-forme-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/focus-sur-la-forme-wikipedia\/","headline":"Focus sur la forme – Wikipedia wiki","name":"Focus sur la forme – Wikipedia wiki","description":"before-content-x4 Un article de Wikip\u00e9dia, l’encyclop\u00e9die libre after-content-x4 Concept dans l’\u00e9ducation linguistique Se concentrer sur la forme ( Fonf )","datePublished":"2019-12-28","dateModified":"2019-12-28","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Special:CentralAutoLogin\/start?type=1x1","url":"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Special:CentralAutoLogin\/start?type=1x1","height":"1","width":"1"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/focus-sur-la-forme-wikipedia\/","wordCount":2960,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Un article de Wikip\u00e9dia, l’encyclop\u00e9die libre        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Concept dans l’\u00e9ducation linguistique Se concentrer sur la forme ( Fonf ) est une approche de l’\u00e9ducation linguistique dans laquelle les apprenants sont inform\u00e9s de la forme grammaticale des caract\u00e9ristiques linguistiques qu’ils sont d\u00e9j\u00e0 en mesure d’utiliser de mani\u00e8re communicative. Il contraste avec Concentrez-vous sur les formulaires , [d’abord] qui est limit\u00e9 uniquement \u00e0 l’accent explicite sur les fonctionnalit\u00e9s linguistiques, et Concentrez-vous sur le sens , qui est limit\u00e9 pour se concentrer sur le sens sans aucune attention \u00e0 la forme. Pour qu’une intervention p\u00e9dagogique soit qualifi\u00e9e de se concentrer sur la forme Et pas comme Concentrez-vous sur les formulaires , l’apprenant doit \u00eatre conscient de la signification et de l’utilisation des caract\u00e9ristiques linguistiques avant que le formulaire ne soit port\u00e9 \u00e0 leur attention. [2] Se concentrer sur la forme a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 par Michael Long en 1988. [3]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Arri\u00e8re-plan [ modifier ]] Le mod\u00e8le de pratique FONF (Focus on Form) introduit par Bahari (2019a) a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9 et contextualis\u00e9Sur la base de l’efficacit\u00e9 de l’enseignement bas\u00e9 sur le FONF pour son potentiel d’apprentissage l2 accessoire et pr\u00e9-planifi\u00e9(Bahari, 2018a; Fredricks, Blumenfeld et Paris, 2004; Nassaji, 1999, 2016; Nassaji & Fotos, 2007, 2011; Williams,2005). Le mod\u00e8le de pratique FONF s’est av\u00e9r\u00e9 efficace dans la restauration des apprenants non lin\u00e9aires et dynamiques motivationnelsFacteurs au niveau individuel et profiter des possibilit\u00e9s d’appel pour d\u00e9velopper l’\u00e9coute et parlerComp\u00e9tences (Bahari, 2019a). Conform\u00e9ment \u00e0 Nassaji et Fotos (2011), le FONF est consid\u00e9r\u00e9 comme une approche optimale pourApprentissage qui vise \u00e0 m\u00e9langer les meilleures fonctionnalit\u00e9s de l’apprentissage en classe L2 avec l’apprentissage en L2 assist\u00e9 par ordinateur parUtilisation d’outils d’appel et d’applications pour faciliter le processus d’apprentissage L2. Contrairement \u00e0 la pratique d’apprentissage L2 pr\u00e9c\u00e9denteMod\u00e8les partageant la fonctionnalit\u00e9 de la g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9 au niveau du groupe, le mod\u00e8le de pratique FONF aborde la non-lin\u00e9arit\u00e9 etDynamicit\u00e9 des diff\u00e9rences individuelles pendant le processus d’apprentissage (Bahari, 2018a). C’est en r\u00e9ponse \u00e0 l’appel pourInt\u00e9gration de la perspective complexe des syst\u00e8mes dynamiques (Larsen-Freeman et Cameron, 2008) vers la mise en \u0153uvreEnvironnement d’appel interactif-collaboratif. Sous le mod\u00e8le de pratique FONF, d’une part, la forme, le senset la communication est consid\u00e9r\u00e9e comme des composants d’apprentissage critiques et en revanche, l’apprenant individuelLa motivation est prise en charge en s\u00e9lectionnant des mat\u00e9riels d’apprentissage en ce qui concerne la non-lin\u00e9arit\u00e9 et la dynamicit\u00e9 de l’individuApprenants (D\u00f6rnyei et Ott\u00f3, 1998) dans un cadre syst\u00e9matique mais flexible. Le concept de se concentrer sur la forme \u00e9tait motiv\u00e9 par le manque de soutien \u00e0 l’efficacit\u00e9 de Concentrez-vous sur les formulaires D’une part, et des avantages clairs d\u00e9montr\u00e9s par l’apprentissage des langues instruit sur l’apprentissage sans instruction d’autre part. [3] La recherche en conflit avec Concentrez-vous sur les formulaires a \u00e9t\u00e9 vari\u00e9; [4] Les apprenants acqui\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement des fonctionnalit\u00e9s linguistiques en s\u00e9quences, pas \u00e0 la fois, [5] Et la plupart des \u00e9tapes que les interlanguages \u200b\u200bdes apprenants passent dans des formes de langage non natives. [6] De plus, la progression de ces \u00e9tapes n’est pas propre; Les apprenants peuvent utiliser correctement les fonctionnalit\u00e9s linguistiques dans certaines situations mais pas dans d’autres, [7] ou ils peuvent pr\u00e9senter un apprentissage en U, dans lequel une utilisation native peut \u00eatre temporairement revu \u00e0 une utilisation non native. [8] Aucune de ces r\u00e9sultats ne convient \u00e0 l’id\u00e9e que les \u00e9l\u00e8ves apprendront exactement ce que vous leur enseignez lorsque vous l’enseignez. [4] Dans une revue de la litt\u00e9rature comparant instruit avec l’apprentissage des langues non inscrits, Long a trouv\u00e9 un avantage clair pour l’apprentissage instruit sur le taux d’apprentissage et le niveau ultime atteint. [3] Une constatation importante qui soutenait le point de vue de Long est venue des programmes d’immersion en langue fran\u00e7aise au Canada; M\u00eame apr\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves ont eu des ann\u00e9es de cours ax\u00e9 sur le sens rempli d’une contribution compr\u00e9hensible, leur langue parl\u00e9e est rest\u00e9e loin d’\u00eatre native, avec de nombreuses erreurs grammaticales. Ceci malgr\u00e9 le fait qu’ils pouvaient parler couramment et avoir des capacit\u00e9s d’\u00e9coute natives. [9] ^  Parfois, le “S” final est capitalis\u00e9, faisant Concentrez-vous sur les formulaires , ou instruction ax\u00e9e sur la forme ,; ceci est fait pour le distinguer plus facilement de se concentrer sur la forme ,  ^  Doughty & Williams 1998, p. 4  ^ un  b  c  Long 1991. Cet article a \u00e9t\u00e9 initialement pr\u00e9sent\u00e9 au Symposium europ\u00e9en-nord-am\u00e9ricain sur les recherches n\u00e9cessaires en \u00e9ducation linguistique \u00e9trang\u00e8re, Bellagio, Italie, en 1988.  ^ un  b  Long & Robinson 1998, pp. 16-17.  ^  Pour examen, voir par exemple Gass & Selinker (2008, pp. 126\u2013135).  ^  Andersen 1984, Huebner 2008.  ^  Pica 1983, Young 1988.  ^  Kellerman 1985.  ^  Swain 1991.  Les r\u00e9f\u00e9rences [ modifier ]] Andersen, Roger (1984). “\u00c0 quoi sert le genre, de toute fa\u00e7on?”. Dans Andersen, Roger (\u00e9d.). Deuxi\u00e8me langues: une perspective inter-linguistique . Rowley, MA: Newbury House. pp. 77\u201399. ISBN 978-0-88377-440-3 . Doughty, Catherine; Williams, Jessica, \u00e9d. (1998). Concentrez-vous sur la forme dans l’acquisition d’une langue seconde en classe . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-62390-2 . Gass, Susan; Selinker, Larry (2008). Acquisition de la deuxi\u00e8me langue: un cours d’introduction . New York, NY: Routledge. ISBN 978-0-8058-5497-8 . Huebner, T. (2008). “Les syst\u00e8mes linguistiques et le changement linguistique dans un interlangue”. \u00c9tudes en acquisition d’une langue seconde . 6 : 33. doi: 10.1017 \/ s0272263100000280 . Kellerman, Eric (1985). “Th\u00e9orie des acquisitions d’entr\u00e9e et de langue seconde”. \u00c0 Gass, Susan; Madden, Carolyn (\u00e9d.). Contrainte dans l’acquisition de la langue seconde . Rowley, MA: Newbury House. pp. 345\u2013353. ISBN 978-0-88377-284-3 . Krashen, Stephen (1981). L’acqusition et l’apprentissage d’une deuxi\u00e8me langue . New York: Pergamon Press. ISBN 0-08-025338-5 . Archiv\u00e9 de l’original le 2011-07-16 . 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(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4"},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/focus-sur-la-forme-wikipedia\/#breadcrumbitem","name":"Focus sur la forme – Wikipedia wiki"}}]}]