Interdépendance positive – Wikipedia wiki

Interdépendance positive est un élément de l’apprentissage coopératif et collaboratif où les membres d’un groupe qui partagent des objectifs communs perçoivent que travailler ensemble est individuellement et collectivement bénéfique, et le succès dépend de la participation de tous les membres. ^{[d’abord] [2]}

Contrairement à l’interdépendance négative (c’est-à-dire que les individus ne peuvent atteindre leur objectif que par l’échec d’un concurrent) et aucune interdépendance (c’est-à-dire qu’une corrélation n’existe pas entre les objectifs des individus), une interdépendance positive se produit lorsque “les individus perçoivent qu’ils peuvent atteindre leur Des objectifs si et seulement si les autres personnes avec lesquelles ils sont liés en coopération atteignent leurs objectifs “. Par conséquent, l’interdépendance positive se traduit par des membres d’un groupe “encourageant et facilitant les efforts de chacun … afin d’atteindre les objectifs du groupe”. ^[3]

L’interdépendance positive peut également être comprise par ses effets sur les processus psychologiques des apprenants en groupe. Il favorise la substituabilité (la mesure dans laquelle les actions d’un membre du groupe substituent les actions d’une autre), le cathexis positif (investissement d’une énergie psychologique positive dans des objets en dehors de soi) et l’inductibilité (ouverture à l’influence et influencé par d’autres), tandis que L’interdépendance négative crée une non-substituabilité, des cathexis négatifs et une résistance à l’influence par d’autres. ^{[4] [5]}

Histoire moderne [ modifier ]]

Dérivé de la théorie de l’apprentissage constructiviste et de la théorie de l’interdépendance sociale de la psychologie sociale, la théorie positive de l’interdépendance est le fondement de la pratique collaborative et coopérative moderne dans les affaires, la science et l’éducation.

Kurt Koffka, l’un des fondateurs de la Gestalt School of Psychology, a proposé que l’interdépendance était essentielle pour qu’un groupe devienne un tout dynamique et a reconnu que l’interdépendance variera d’un individu à l’autre au sein du groupe. ^[6] Dans le cadre de ses premiers travaux en psychologie sociale et organisationnelle, son étudiant Kurt Lewin a émis l’hypothèse que l’essence du groupe Gestalt dépend de l’interdépendance entre les membres, et en outre, il est créé en partageant un objectif commun. ^[3] Son étudiant, Morton Deutsch, ^[7] élargi sur la théorie de l’interdépendance sociale pendant son travail sur la résolution des conflits. Deutsch a étudié comment les «systèmes de tension» de différentes personnes au sein d’un groupe pourraient être interdépendants. Deutsch a conceptualisé les trois types d’interdépendance: positif, négatif et aucun. ^[8]

Une prémisse de base de la théorie de l’interdépendance sociale se concentre sur la structure des objectifs du participant qui détermine comment ils interagissent les uns avec les autres. D’autres variables importantes pour le succès comprennent la prédisposition personnelle ou les biais cognitifs. ^[9] et une formation sur les techniques de coopération sociale et de collaboration. ^[7]

La théorie de la domination sociale est considérée comme l’opposé de la théorie de l’interdépendance sociale.

Apprentissage coopératif et collaboratif [ modifier ]]

David Johnson, étudiant de Deutsch dans l’étude de la psychologie sociale, avec son frère Roger Johnson, éducateur scientifique, et leur sœur, l’éducateur Edye Johnson Holubec, a développé une théorie positive de l’interdépendance dans le cadre de leur recherche et de leur travail dans les enseignants et la formation professionnelle à la Centre d’apprentissage coopératif de l’Université du Minnesota (fondé en 1969).

Johnson, Johnson et Holubek identifient l’interdépendance positive comme le premier élément essentiel pour un apprentissage coopératif réussi. ^[d’abord] L’interdépendance positive (coopération) entraîne une interaction de promotion où les individus encouragent et facilitent les efforts des coéquipiers pour accomplir la tâche. L’interdépendance négative (compétition) encourage l’interaction contre les contributions où les membres de l’équipe travaillent à s’opposer ou à bloquer le succès des autres au sein de leur équipe tout en travaillant à faire avancer leurs propres objectifs individuels. ^[3] L’interaction interpersonnelle à elle seule n’augmente pas la productivité ni ne conduit à une réalisation plus élevée dans les groupes d’apprentissage; Au lieu de cela, une interdépendance positive est nécessaire pour produire ces résultats. ^[dix]

Johnson et Johnson structurent l’interdépendance à l’aide de méthodes de chevauchement dans trois grandes catégories:
L’interdépendance des résultats comprend la structure des objectifs et des récompenses.
Cela signifie que l’interdépendance distribue des rôles, des ressources et des tâches de manière à ce que le partage soit nécessaire pour atteindre un objectif.
L’interdépendance aux limites définit les discontinuités qui se séparent les uns des autres tout en servant à unifier les individus au sein de chaque groupe. ” Discontinuité Peut être créé par des facteurs environnementaux (groupes séparés autour d’une pièce ou dans différentes pièces), de la similitude (tous assis ensemble ou de la même chemise), des attentes d’être regroupées et de la différenciation des autres groupes. ” ^[11]

Stratégies [ modifier ]]

Pratiques courantes pour le faciliter [ modifier ]]

Les récompenses conjointes, les ressources divisées et les rôles complémentaires sont des méthodes efficaces pour faciliter l’interdépendance positive. Un exemple de récompense conjointe serait si tout le monde dans l’équipe recevait un bonus si tous les membres de l’équipe atteignent un score spécifié lors d’un test. La division des ressources et des rôles entre les membres de l’équipe obligera les participants à partager leurs informations ou outils individuels pour atteindre un objectif commun, et donc promouvoir l’interdépendance positive. ^[douzième]

Catégories [ modifier ]]

Les stratégies d’interdépendance positives peuvent être classées en quatre grands groupes:

• Interdépendance d’objectif positif
• Interdépendance des ressources positives
• Interdépendance du rôle positif
• Interdépendance d’identité positive ^[d’abord]

L’interdépendance positive des objectifs est atteinte lorsque les apprenants partagent les mêmes objectifs et perçoivent que la coopération de groupe est essentielle pour atteindre ces objectifs. L’interdépendance des ressources positives divise les ressources ou les matériaux pour accomplir la tâche en donnant à chaque membre du groupe une pièce essentielle du puzzle et rend essentiel pour le groupe de partager des ressources ou de rassembler leurs pièces de puzzle pour réussir. Et l’interdépendance du rôle positif confère un sentiment d’appartenance à chaque membre du groupe en attribuant un rôle interconnecté pour chaque individu qui est vital pour terminer le projet d’apprentissage. Et l’interdépendance d’identité positive imprègne l’unité et la cohésion, inspirant la camaraderie et la loyauté par une identité partagée exprimée par un logo mutuel, devise, un nom, etc. ^[d’abord]

En CSCL [ modifier ]]

L’apprentissage collaboratif soutenu par ordinateur, ou CSCL, propose des stratégies pour promouvoir l’interdépendance positive en donnant aux groupes d’apprentissage la technologie pour faciliter l’interaction coopérative à travers des réseaux informatiques et réaliser la renforcement des connaissances à travers des environnements collaboratifs qui soutiennent la communication asynchrone et synchrone. Les outils technologiques offrent aux groupes des apprenants les moyens de partager les connaissances, de construire une compréhension partagée et d’atteindre des résultats d’apprentissage plus profonds. De plus, le CSCL fournit un cadre pour stimuler la participation de l’apprenant et il a été démontré que cela améliore considérablement l’engagement des apprenants en raison de sa nature sociale et de son adhésion aux principes d’apprentissage constructivistes. ^[13]

Des exemples de stratégie spécifiques pour créer une interdépendance positive incluent la mise à profit des technologies CSCL telles que le jeu de rôle de réalité augmentée ^[14] et jeux informatiques ^[15] Le jeu de rôle de réalité augmentée utilise un monde virtuel émotionnellement convaincant qui permet aux membres du groupe d’assumer les identités et de créer un sentiment d’interdépendance. Cette réalité augmentée offre aux apprenants un environnement pour s’appuyer les uns sur les autres pour accomplir des tâches réelles dans divers rôles tels que les enquêteurs, les scientifiques et les personnages fantastiques (jeu de réalité alternative). ^[14] En concevant des projets d’apprentissage qui nécessitent un jeu de rôle et une résolution de problèmes collaboratifs, CSCL construit une identité positive et l’interdépendance des objectifs. Les jeux informatiques peuvent également être conçus pour promouvoir l’interdépendance positive en concevant des outils logiciels qui exploitent des thèmes tels que les ressources, le rôle et les interdépendances des tâches. Une stratégie d’interdépendance des ressources consiste à concevoir des jeux d’apprentissage où aucun membre du groupe n’a toutes les informations pour terminer la tâche. Chaque membre reçoit une pièce essentielle ou une ressource partielle et est obligée d’interagir pour réussir, comme on le voit dans les jeux comme Chase the Cheese et TeamQuest. Pour l’interdépendance des rôles, les projets éducatifs attribuent des rôles spécifiques à chaque membre du groupe ayant des responsabilités spécifiques qui sont interchangeables et interconnectées. Et, pour assurer l’interdépendance, les outils logiciels sont séquentiels, obligeant chaque membre du groupe à terminer une partie de la tâche afin de progresser dans la phase suivante. ^[15]

Avantages et limitations [ modifier ]]

Lorsque les membres de l’équipe sont positivement interdépendants, ils partagent des objectifs communs et soutiennent ainsi les efforts de l’autre. Cette dynamique de groupe présente de nombreux avantages pour l’apprenant individuel et l’équipe.

Avantages individuels [ modifier ]]

• Les individus font confiance à d’autres membres et s’assurent qu’ils agissent de manière fiable eux-mêmes. Ce sentiment de confiance et de responsabilité aide non seulement les individus à se développer personnellement, mais il agit également comme de la colle qui maintient l’équipe ensemble. ^{[3] [douzième]}
• L’interdépendance positive motive intrinsèquement les individus à essayer plus fort parce qu’ils savent que leurs coéquipiers dépendent d’eux.
• Il favorise la pensée critique de haut niveau et les stratégies de raisonnement.
• Cela conduit à une plus grande rétention à long terme de ce qui est appris et augmente la volonté des membres d’assumer des tâches plus difficiles. ^[douzième]
• Il donne aux individus la possibilité d’entendre une variété de idées et de perspectives.
• La comparaison et le contraste des autres raisonnement, opinions et conclusions aident à promouvoir la prise de décision de meilleure qualité, une meilleure résolution de problèmes et augmente également la créativité.
• Les individus ont une faible quantité d’anxiété et de stress lorsqu’ils se comportent dans un groupe qui est positivement interdépendant.
• L’interdépendance positive a un impact favorable sur la santé psychologique et l’estime de soi d’un individu. ^[3]

Avantages de l’équipe [ modifier ]]

• La performance d’un individu affecte les performances du groupe, ce qui crée une force de responsabilité qui augmente ses efforts pour réaliser. Ainsi, l’interdépendance positive aide à atteindre l’objectif du groupe en rendant chaque membre personnellement responsable du succès de l’équipe.
• L’interdépendance positive augmente la réussite et la productivité de l’équipe dans son ensemble.
• Cela conduit au développement de plus de découvertes par rapport aux approches d’apprentissage compétitives ou individualistes.
• Au sein des groupes positivement interdépendants, les conflits ont des résultats positifs, tels que une réalisation plus élevée, le respect des perspectives des autres, des accords plus intégratifs, un plus grand goût les uns pour les autres et des attitudes positives envers les conflits.
• Des relations positives et un soutien social sont formées entre des membres issus de groupes ethniques, de la culture, de la langue, de la classe sociale, des capacités et des groupes de genre. ^[3]

Limites [ modifier ]]

• La plus grande limitation de la théorie positive de l’interdépendance est qu’elle suppose que les gens ont des expériences, des antécédents, des opinions et des idéaux différents seront tous prêts à parvenir à un consensus. Il ne prend pas en considération les situations de la vie réelle et les défis tels que les membres non coopératifs, les individus indignes de confiance, les rôles émergents lentement et les dirigeants influents, etc …
• Être membre d’un groupe n’est pas suffisant. Il doit y avoir une interdépendance positive parmi tous les membres du groupe. Le déséquilibre de l’interdépendance positive peut entraîner une défaillance de la réalisation de l’objectif ou même de la dissolution de l’équipe. S’il y a un échec, le blâme est également partagé. ^[15]
• Une controverse ou des conflits constructifs se produisent lorsque les membres du groupe ont des informations, des perceptions, des opinions, des théories, une volonté de prendre des risques et ils doivent parvenir à une conclusion. Dans l’interdépendance positive, les conflits ne se produisent pas en raison des objectifs finaux mais sur la meilleure façon d’atteindre ces objectifs mutuels. ^{[3] [douzième]}
• L’application de l’interdépendance positive dans l’enseignement est très exigeante de la part d’un enseignant. Le simple fait de mettre des élèves en groupe et de leur demander de travailler ensemble peut ne pas être suffisant pour réaliser une interdépendance positive parmi eux. L’enseignant doit expliquer la tâche et le concept et la structure des activités de collaboration afin de promouvoir l’interdépendance positive. Le travail de groupe n’implique pas d’interdépendance positive. ^{[3] [15]}
• Une interdépendance trop positive pourrait éventuellement conduire à une dépendance sociale.
• L’interdépendance positive néglige les avantages d’une concurrence saine. ^[3]
• L’interdépendance positive dans l’apprentissage collaboratif soutenu par ordinateur est difficile à réaliser car il est difficile de créer une compréhension partagée lorsque les gens sont éloignés et proviennent d’horizons divers, de valeurs culturelles et de normes. ^[9]

Les références [ modifier ]]