[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/interdependance-positive-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/interdependance-positive-wikipedia\/","headline":"Interd\u00e9pendance positive – Wikipedia wiki","name":"Interd\u00e9pendance positive – Wikipedia wiki","description":"before-content-x4 Interd\u00e9pendance positive est un \u00e9l\u00e9ment de l’apprentissage coop\u00e9ratif et collaboratif o\u00f9 les membres d’un groupe qui partagent des objectifs","datePublished":"2022-08-05","dateModified":"2022-08-05","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/c9645c498c9701c88b89b8537773dd7c?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":100,"height":100},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/en2fr\/wiki28\/interdependance-positive-wikipedia\/","wordCount":6034,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Interd\u00e9pendance positive est un \u00e9l\u00e9ment de l’apprentissage coop\u00e9ratif et collaboratif o\u00f9 les membres d’un groupe qui partagent des objectifs communs per\u00e7oivent que travailler ensemble est individuellement et collectivement b\u00e9n\u00e9fique, et le succ\u00e8s d\u00e9pend de la participation de tous les membres. [d’abord] [2]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Contrairement \u00e0 l’interd\u00e9pendance n\u00e9gative (c’est-\u00e0-dire que les individus ne peuvent atteindre leur objectif que par l’\u00e9chec d’un concurrent) et aucune interd\u00e9pendance (c’est-\u00e0-dire qu’une corr\u00e9lation n’existe pas entre les objectifs des individus), une interd\u00e9pendance positive se produit lorsque “les individus per\u00e7oivent qu’ils peuvent atteindre leur Des objectifs si et seulement si les autres personnes avec lesquelles ils sont li\u00e9s en coop\u00e9ration atteignent leurs objectifs “. Par cons\u00e9quent, l’interd\u00e9pendance positive se traduit par des membres d’un groupe “encourageant et facilitant les efforts de chacun … afin d’atteindre les objectifs du groupe”. [3] L’interd\u00e9pendance positive peut \u00e9galement \u00eatre comprise par ses effets sur les processus psychologiques des apprenants en groupe. Il favorise la substituabilit\u00e9 (la mesure dans laquelle les actions d’un membre du groupe substituent les actions d’une autre), le cathexis positif (investissement d’une \u00e9nergie psychologique positive dans des objets en dehors de soi) et l’inductibilit\u00e9 (ouverture \u00e0 l’influence et influenc\u00e9 par d’autres), tandis que L’interd\u00e9pendance n\u00e9gative cr\u00e9e une non-substituabilit\u00e9, des cathexis n\u00e9gatifs et une r\u00e9sistance \u00e0 l’influence par d’autres. [4] [5]         (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Table of ContentsHistoire moderne [ modifier ]] Apprentissage coop\u00e9ratif et collaboratif [ modifier ]] Strat\u00e9gies [ modifier ]] Pratiques courantes pour le faciliter [ modifier ]] Cat\u00e9gories [ modifier ]] En CSCL [ modifier ]] Avantages et limitations [ modifier ]] Avantages individuels [ modifier ]] Avantages de l’\u00e9quipe [ modifier ]] Limites [ modifier ]] Les r\u00e9f\u00e9rences [ modifier ]] Histoire moderne [ modifier ]] D\u00e9riv\u00e9 de la th\u00e9orie de l’apprentissage constructiviste et de la th\u00e9orie de l’interd\u00e9pendance sociale de la psychologie sociale, la th\u00e9orie positive de l’interd\u00e9pendance est le fondement de la pratique collaborative et coop\u00e9rative moderne dans les affaires, la science et l’\u00e9ducation. Kurt Koffka, l’un des fondateurs de la Gestalt School of Psychology, a propos\u00e9 que l’interd\u00e9pendance \u00e9tait essentielle pour qu’un groupe devienne un tout dynamique et a reconnu que l’interd\u00e9pendance variera d’un individu \u00e0 l’autre au sein du groupe. [6] Dans le cadre de ses premiers travaux en psychologie sociale et organisationnelle, son \u00e9tudiant Kurt Lewin a \u00e9mis l’hypoth\u00e8se que l’essence du groupe Gestalt d\u00e9pend de l’interd\u00e9pendance entre les membres, et en outre, il est cr\u00e9\u00e9 en partageant un objectif commun. [3] Son \u00e9tudiant, Morton Deutsch, [7] \u00e9largi sur la th\u00e9orie de l’interd\u00e9pendance sociale pendant son travail sur la r\u00e9solution des conflits. Deutsch a \u00e9tudi\u00e9 comment les \u00absyst\u00e8mes de tension\u00bb de diff\u00e9rentes personnes au sein d’un groupe pourraient \u00eatre interd\u00e9pendants. Deutsch a conceptualis\u00e9 les trois types d’interd\u00e9pendance: positif, n\u00e9gatif et aucun. [8] Une pr\u00e9misse de base de la th\u00e9orie de l’interd\u00e9pendance sociale se concentre sur la structure des objectifs du participant qui d\u00e9termine comment ils interagissent les uns avec les autres. D’autres variables importantes pour le succ\u00e8s comprennent la pr\u00e9disposition personnelle ou les biais cognitifs. [9] et une formation sur les techniques de coop\u00e9ration sociale et de collaboration. [7]        (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4La th\u00e9orie de la domination sociale est consid\u00e9r\u00e9e comme l’oppos\u00e9 de la th\u00e9orie de l’interd\u00e9pendance sociale. Apprentissage coop\u00e9ratif et collaboratif [ modifier ]] David Johnson, \u00e9tudiant de Deutsch dans l’\u00e9tude de la psychologie sociale, avec son fr\u00e8re Roger Johnson, \u00e9ducateur scientifique, et leur s\u0153ur, l’\u00e9ducateur Edye Johnson Holubec, a d\u00e9velopp\u00e9 une th\u00e9orie positive de l’interd\u00e9pendance dans le cadre de leur recherche et de leur travail dans les enseignants et la formation professionnelle \u00e0 la Centre d’apprentissage coop\u00e9ratif de l’Universit\u00e9 du Minnesota (fond\u00e9 en 1969). Johnson, Johnson et Holubek identifient l’interd\u00e9pendance positive comme le premier \u00e9l\u00e9ment essentiel pour un apprentissage coop\u00e9ratif r\u00e9ussi. [d’abord] L’interd\u00e9pendance positive (coop\u00e9ration) entra\u00eene une interaction de promotion o\u00f9 les individus encouragent et facilitent les efforts des co\u00e9quipiers pour accomplir la t\u00e2che. L’interd\u00e9pendance n\u00e9gative (comp\u00e9tition) encourage l’interaction contre les contributions o\u00f9 les membres de l’\u00e9quipe travaillent \u00e0 s’opposer ou \u00e0 bloquer le succ\u00e8s des autres au sein de leur \u00e9quipe tout en travaillant \u00e0 faire avancer leurs propres objectifs individuels. [3] L’interaction interpersonnelle \u00e0 elle seule n’augmente pas la productivit\u00e9 ni ne conduit \u00e0 une r\u00e9alisation plus \u00e9lev\u00e9e dans les groupes d’apprentissage; Au lieu de cela, une interd\u00e9pendance positive est n\u00e9cessaire pour produire ces r\u00e9sultats. [dix] Johnson et Johnson structurent l’interd\u00e9pendance \u00e0 l’aide de m\u00e9thodes de chevauchement dans trois grandes cat\u00e9gories:L’interd\u00e9pendance des r\u00e9sultats comprend la structure des objectifs et des r\u00e9compenses.Cela signifie que l’interd\u00e9pendance distribue des r\u00f4les, des ressources et des t\u00e2ches de mani\u00e8re \u00e0 ce que le partage soit n\u00e9cessaire pour atteindre un objectif.L’interd\u00e9pendance aux limites d\u00e9finit les discontinuit\u00e9s qui se s\u00e9parent les uns des autres tout en servant \u00e0 unifier les individus au sein de chaque groupe. ” Discontinuit\u00e9 Peut \u00eatre cr\u00e9\u00e9 par des facteurs environnementaux (groupes s\u00e9par\u00e9s autour d’une pi\u00e8ce ou dans diff\u00e9rentes pi\u00e8ces), de la similitude (tous assis ensemble ou de la m\u00eame chemise), des attentes d’\u00eatre regroup\u00e9es et de la diff\u00e9renciation des autres groupes. ” [11] Strat\u00e9gies [ modifier ]] Pratiques courantes pour le faciliter [ modifier ]] Les r\u00e9compenses conjointes, les ressources divis\u00e9es et les r\u00f4les compl\u00e9mentaires sont des m\u00e9thodes efficaces pour faciliter l’interd\u00e9pendance positive. Un exemple de r\u00e9compense conjointe serait si tout le monde dans l’\u00e9quipe recevait un bonus si tous les membres de l’\u00e9quipe atteignent un score sp\u00e9cifi\u00e9 lors d’un test. La division des ressources et des r\u00f4les entre les membres de l’\u00e9quipe obligera les participants \u00e0 partager leurs informations ou outils individuels pour atteindre un objectif commun, et donc promouvoir l’interd\u00e9pendance positive. [douzi\u00e8me] Cat\u00e9gories [ modifier ]] Les strat\u00e9gies d’interd\u00e9pendance positives peuvent \u00eatre class\u00e9es en quatre grands groupes: Interd\u00e9pendance d’objectif positif Interd\u00e9pendance des ressources positives Interd\u00e9pendance du r\u00f4le positif Interd\u00e9pendance d’identit\u00e9 positive [d’abord] L’interd\u00e9pendance positive des objectifs est atteinte lorsque les apprenants partagent les m\u00eames objectifs et per\u00e7oivent que la coop\u00e9ration de groupe est essentielle pour atteindre ces objectifs. L’interd\u00e9pendance des ressources positives divise les ressources ou les mat\u00e9riaux pour accomplir la t\u00e2che en donnant \u00e0 chaque membre du groupe une pi\u00e8ce essentielle du puzzle et rend essentiel pour le groupe de partager des ressources ou de rassembler leurs pi\u00e8ces de puzzle pour r\u00e9ussir. Et l’interd\u00e9pendance du r\u00f4le positif conf\u00e8re un sentiment d’appartenance \u00e0 chaque membre du groupe en attribuant un r\u00f4le interconnect\u00e9 pour chaque individu qui est vital pour terminer le projet d’apprentissage. Et l’interd\u00e9pendance d’identit\u00e9 positive impr\u00e8gne l’unit\u00e9 et la coh\u00e9sion, inspirant la camaraderie et la loyaut\u00e9 par une identit\u00e9 partag\u00e9e exprim\u00e9e par un logo mutuel, devise, un nom, etc. [d’abord] En CSCL [ modifier ]] L’apprentissage collaboratif soutenu par ordinateur, ou CSCL, propose des strat\u00e9gies pour promouvoir l’interd\u00e9pendance positive en donnant aux groupes d’apprentissage la technologie pour faciliter l’interaction coop\u00e9rative \u00e0 travers des r\u00e9seaux informatiques et r\u00e9aliser la renforcement des connaissances \u00e0 travers des environnements collaboratifs qui soutiennent la communication asynchrone et synchrone. Les outils technologiques offrent aux groupes des apprenants les moyens de partager les connaissances, de construire une compr\u00e9hension partag\u00e9e et d’atteindre des r\u00e9sultats d’apprentissage plus profonds. De plus, le CSCL fournit un cadre pour stimuler la participation de l’apprenant et il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que cela am\u00e9liore consid\u00e9rablement l’engagement des apprenants en raison de sa nature sociale et de son adh\u00e9sion aux principes d’apprentissage constructivistes. [13] Des exemples de strat\u00e9gie sp\u00e9cifiques pour cr\u00e9er une interd\u00e9pendance positive incluent la mise \u00e0 profit des technologies CSCL telles que le jeu de r\u00f4le de r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e [14] et jeux informatiques [15] Le jeu de r\u00f4le de r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e utilise un monde virtuel \u00e9motionnellement convaincant qui permet aux membres du groupe d’assumer les identit\u00e9s et de cr\u00e9er un sentiment d’interd\u00e9pendance. Cette r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e offre aux apprenants un environnement pour s’appuyer les uns sur les autres pour accomplir des t\u00e2ches r\u00e9elles dans divers r\u00f4les tels que les enqu\u00eateurs, les scientifiques et les personnages fantastiques (jeu de r\u00e9alit\u00e9 alternative). [14] En concevant des projets d’apprentissage qui n\u00e9cessitent un jeu de r\u00f4le et une r\u00e9solution de probl\u00e8mes collaboratifs, CSCL construit une identit\u00e9 positive et l’interd\u00e9pendance des objectifs. Les jeux informatiques peuvent \u00e9galement \u00eatre con\u00e7us pour promouvoir l’interd\u00e9pendance positive en concevant des outils logiciels qui exploitent des th\u00e8mes tels que les ressources, le r\u00f4le et les interd\u00e9pendances des t\u00e2ches. Une strat\u00e9gie d’interd\u00e9pendance des ressources consiste \u00e0 concevoir des jeux d’apprentissage o\u00f9 aucun membre du groupe n’a toutes les informations pour terminer la t\u00e2che. Chaque membre re\u00e7oit une pi\u00e8ce essentielle ou une ressource partielle et est oblig\u00e9e d’interagir pour r\u00e9ussir, comme on le voit dans les jeux comme Chase the Cheese et TeamQuest. Pour l’interd\u00e9pendance des r\u00f4les, les projets \u00e9ducatifs attribuent des r\u00f4les sp\u00e9cifiques \u00e0 chaque membre du groupe ayant des responsabilit\u00e9s sp\u00e9cifiques qui sont interchangeables et interconnect\u00e9es. Et, pour assurer l’interd\u00e9pendance, les outils logiciels sont s\u00e9quentiels, obligeant chaque membre du groupe \u00e0 terminer une partie de la t\u00e2che afin de progresser dans la phase suivante. [15] Avantages et limitations [ modifier ]] Lorsque les membres de l’\u00e9quipe sont positivement interd\u00e9pendants, ils partagent des objectifs communs et soutiennent ainsi les efforts de l’autre. Cette dynamique de groupe pr\u00e9sente de nombreux avantages pour l’apprenant individuel et l’\u00e9quipe. Avantages individuels [ modifier ]] Les individus font confiance \u00e0 d’autres membres et s’assurent qu’ils agissent de mani\u00e8re fiable eux-m\u00eames. Ce sentiment de confiance et de responsabilit\u00e9 aide non seulement les individus \u00e0 se d\u00e9velopper personnellement, mais il agit \u00e9galement comme de la colle qui maintient l’\u00e9quipe ensemble. [3] [douzi\u00e8me] L’interd\u00e9pendance positive motive intrins\u00e8quement les individus \u00e0 essayer plus fort parce qu’ils savent que leurs co\u00e9quipiers d\u00e9pendent d’eux. Il favorise la pens\u00e9e critique de haut niveau et les strat\u00e9gies de raisonnement. Cela conduit \u00e0 une plus grande r\u00e9tention \u00e0 long terme de ce qui est appris et augmente la volont\u00e9 des membres d’assumer des t\u00e2ches plus difficiles. [douzi\u00e8me] Il donne aux individus la possibilit\u00e9 d’entendre une vari\u00e9t\u00e9 de id\u00e9es et de perspectives. La comparaison et le contraste des autres raisonnement, opinions et conclusions aident \u00e0 promouvoir la prise de d\u00e9cision de meilleure qualit\u00e9, une meilleure r\u00e9solution de probl\u00e8mes et augmente \u00e9galement la cr\u00e9ativit\u00e9. Les individus ont une faible quantit\u00e9 d’anxi\u00e9t\u00e9 et de stress lorsqu’ils se comportent dans un groupe qui est positivement interd\u00e9pendant. L’interd\u00e9pendance positive a un impact favorable sur la sant\u00e9 psychologique et l’estime de soi d’un individu. [3] Avantages de l’\u00e9quipe [ modifier ]] La performance d’un individu affecte les performances du groupe, ce qui cr\u00e9e une force de responsabilit\u00e9 qui augmente ses efforts pour r\u00e9aliser. Ainsi, l’interd\u00e9pendance positive aide \u00e0 atteindre l’objectif du groupe en rendant chaque membre personnellement responsable du succ\u00e8s de l’\u00e9quipe. L’interd\u00e9pendance positive augmente la r\u00e9ussite et la productivit\u00e9 de l’\u00e9quipe dans son ensemble. Cela conduit au d\u00e9veloppement de plus de d\u00e9couvertes par rapport aux approches d’apprentissage comp\u00e9titives ou individualistes. Au sein des groupes positivement interd\u00e9pendants, les conflits ont des r\u00e9sultats positifs, tels que une r\u00e9alisation plus \u00e9lev\u00e9e, le respect des perspectives des autres, des accords plus int\u00e9gratifs, un plus grand go\u00fbt les uns pour les autres et des attitudes positives envers les conflits. Des relations positives et un soutien social sont form\u00e9es entre des membres issus de groupes ethniques, de la culture, de la langue, de la classe sociale, des capacit\u00e9s et des groupes de genre. [3] Limites [ modifier ]] La plus grande limitation de la th\u00e9orie positive de l’interd\u00e9pendance est qu’elle suppose que les gens ont des exp\u00e9riences, des ant\u00e9c\u00e9dents, des opinions et des id\u00e9aux diff\u00e9rents seront tous pr\u00eats \u00e0 parvenir \u00e0 un consensus. Il ne prend pas en consid\u00e9ration les situations de la vie r\u00e9elle et les d\u00e9fis tels que les membres non coop\u00e9ratifs, les individus indignes de confiance, les r\u00f4les \u00e9mergents lentement et les dirigeants influents, etc … \u00catre membre d’un groupe n’est pas suffisant. Il doit y avoir une interd\u00e9pendance positive parmi tous les membres du groupe. Le d\u00e9s\u00e9quilibre de l’interd\u00e9pendance positive peut entra\u00eener une d\u00e9faillance de la r\u00e9alisation de l’objectif ou m\u00eame de la dissolution de l’\u00e9quipe. S’il y a un \u00e9chec, le bl\u00e2me est \u00e9galement partag\u00e9. [15] Une controverse ou des conflits constructifs se produisent lorsque les membres du groupe ont des informations, des perceptions, des opinions, des th\u00e9ories, une volont\u00e9 de prendre des risques et ils doivent parvenir \u00e0 une conclusion. Dans l’interd\u00e9pendance positive, les conflits ne se produisent pas en raison des objectifs finaux mais sur la meilleure fa\u00e7on d’atteindre ces objectifs mutuels. [3] [douzi\u00e8me] L’application de l’interd\u00e9pendance positive dans l’enseignement est tr\u00e8s exigeante de la part d’un enseignant. Le simple fait de mettre des \u00e9l\u00e8ves en groupe et de leur demander de travailler ensemble peut ne pas \u00eatre suffisant pour r\u00e9aliser une interd\u00e9pendance positive parmi eux. L’enseignant doit expliquer la t\u00e2che et le concept et la structure des activit\u00e9s de collaboration afin de promouvoir l’interd\u00e9pendance positive. Le travail de groupe n’implique pas d’interd\u00e9pendance positive. [3] [15] Une interd\u00e9pendance trop positive pourrait \u00e9ventuellement conduire \u00e0 une d\u00e9pendance sociale. L’interd\u00e9pendance positive n\u00e9glige les avantages d’une concurrence saine. [3] L’interd\u00e9pendance positive dans l’apprentissage collaboratif soutenu par ordinateur est difficile \u00e0 r\u00e9aliser car il est difficile de cr\u00e9er une compr\u00e9hension partag\u00e9e lorsque les gens sont \u00e9loign\u00e9s et proviennent d’horizons divers, de valeurs culturelles et de normes. [9] Les r\u00e9f\u00e9rences [ modifier ]] ^ un  b  c  d  Johnson, R.T.; Johnson, D.W.; Holubec, E.J. (1998). Coop\u00e9ration en classe . Boston: Allyn et Bacon. pp. 4, 7\u20138.  ^  Choi, J.; Johnson, D.W.; Johnson, R.T. (2011). “Les relations entre les exp\u00e9riences d’apprentissage coop\u00e9ratives, l’interd\u00e9pendance sociale, l’agression des enfants, la victimisation et les comportements prosociaux”. 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