[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/11\/30\/visuelles-denken-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/11\/30\/visuelles-denken-wikipedia\/","headline":"Visuelles Denken – Wikipedia","name":"Visuelles Denken – Wikipedia","description":"before-content-x4 Visuelles Denken, auch genannt visuelles \/ r\u00e4umliches Lernen oder Bilddenken ist das Ph\u00e4nomen des Denkens durch visuelle Verarbeitung. Visuelles","datePublished":"2020-11-30","dateModified":"2020-11-30","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/d\/dd\/VISUAL_THINKING_manifesto_a_Torino.jpg\/220px-VISUAL_THINKING_manifesto_a_Torino.jpg","url":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/thumb\/d\/dd\/VISUAL_THINKING_manifesto_a_Torino.jpg\/220px-VISUAL_THINKING_manifesto_a_Torino.jpg","height":"303","width":"220"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/11\/30\/visuelles-denken-wikipedia\/","wordCount":4961,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Visuelles Denken, auch genannt visuelles \/ r\u00e4umliches Lernen oder Bilddenken ist das Ph\u00e4nomen des Denkens durch visuelle Verarbeitung.  Visuelles Denken wurde als das Sehen von W\u00f6rtern als eine Reihe von Bildern beschrieben.[citation needed]  Es ist in etwa 60\u201365% der Gesamtbev\u00f6lkerung verbreitet.  “Echte Bilddenker”, diejenigen, die visuelles Denken fast unter Ausschluss anderer Denkweisen verwenden, machen einen geringeren Prozentsatz der Bev\u00f6lkerung aus.  Untersuchungen der Kinderentwicklungstheoretikerin Linda Kreger Silverman legen nahe, dass weniger als 30% der Bev\u00f6lkerung stark visuelles \/ r\u00e4umliches Denken verwenden, weitere 45% sowohl visuelles \/ r\u00e4umliches Denken als auch Denken in Form von W\u00f6rtern und 25% ausschlie\u00dflich in Worten.  Laut Kreger Silverman w\u00fcrde von den 30% der Bev\u00f6lkerung, die visuelles \/ r\u00e4umliches Denken verwenden, nur ein kleiner Prozentsatz diesen Stil \u00fcber alle anderen Denkformen hinaus verwenden und kann als wahrer “Bilddenker” bezeichnet werden.       (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Table of ContentsNonverbales Denken[edit]Lernstile[edit]Linguistik[edit]Multiple Intelligenzen[edit]Split-Brain-Forschung[edit]R\u00e4umlich-zeitliches Denken und r\u00e4umliche Visualisierungsf\u00e4higkeit[edit]Fotografisches Ged\u00e4chtnis[edit]Forschung und theoretischer Hintergrund[edit]Visuelle Denkstrategien (VTS) im Unterricht[edit]Parallelit\u00e4t mit Legasthenie und Autismus[edit]Dyslexie[edit]Autismus[edit]Kunst- und Designausbildung[edit]Siehe auch[edit]Verweise[edit]Quellen[edit]Weiterf\u00fchrende Literatur[edit]Externe Links[edit]Nonverbales Denken[edit]Das Denken in mentalen Bildern ist eine von vielen anderen anerkannten Formen des nonverbalen Denkens, wie kin\u00e4sthetisches, musikalisches und mathematisches Denken.[citation needed]Lernstile[edit]Die Anerkennung und Anwendung verschiedener kognitiver und Lernstile, einschlie\u00dflich visueller, kin\u00e4sthetischer, musikalischer, mathematischer und verbaler Denkstile, ist ein gemeinsamer Bestandteil vieler aktueller Lehrerausbildungskurse.[citation needed]  Diejenigen, die in Bildern denken, haben allgemein behauptet, am besten visuell zu lernen.[citation needed]       (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Empirische Untersuchungen zeigen, dass es keine Beweise daf\u00fcr gibt, dass die Identifizierung des “Lernstils” eines Sch\u00fclers zu besseren Ergebnissen f\u00fchrt.  Es gibt signifikante Hinweise darauf, dass die weit verbreitete “Vernetzungshypothese”, die Annahme, dass ein Sch\u00fcler am besten lernt, wenn er in einer Methode unterrichtet wird, die f\u00fcr den Lernstil des Sch\u00fclers als angemessen erachtet wird, ung\u00fcltig ist.  Gut konzipierte Studien “widersprechen eindeutig der popul\u00e4ren Vernetzungshypothese”.[disputed  \u2013 discuss]Linguistik[edit]Eine verbreitete Annahme ist, dass Menschen in Sprache denken und dass Sprache und Denken sich gegenseitig beeinflussen.[citation needed]Die Linguistik untersucht, wie Sprache verwendet und erworben wird.Die starke Version der Sapir-Whorf-Hypothese in der Linguistik besagt, dass Sprache das Denken bestimmt und dass sprachliche Kategorien allein kognitive Kategorien einschr\u00e4nken und bestimmen.  Obwohl Whorf selbst die sprachliche Relativit\u00e4tstheorie eher in Bezug auf “Geistesgewohnheiten” als in Bezug auf Determinismus formulierte, stie\u00df die revolution\u00e4re Natur seiner Hypothese auf viel Fehlinterpretation und Kritik.  1969 lehnten Brent Berlin und Paul Kay die starke Hypothese mit einer Farbterminologiestudie ab.Steven Pinker merkt an, dass wir nicht mit Sprache geboren sind, so dass es unwahrscheinlich ist, dass wir so konstruiert sind, dass wir nur in Worten denken.[6]       (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Multiple Intelligenzen[edit]Gardners Theorie der multiplen Intelligenz erkennt verschiedene Formen der Intelligenz an, n\u00e4mlich r\u00e4umliche, sprachliche, logisch-mathematische, k\u00f6rperlich-kin\u00e4sthetische, musikalische, zwischenmenschliche, intrapersonale, naturalistische.[7]  Gardners Theorie wird in vielen B\u00fcchern von David A Sousa “Wie das Gehirn lernt” diskutiert und zitiert, darunter “Wie das begabte Gehirn lernt” und “Wie das Gehirn mit besonderen Bed\u00fcrfnissen lernt”.  Kompetenzbereiche k\u00f6nnen sich verst\u00e4rken, aber auch gegenseitig ausschlie\u00dfen.  In der heutigen Gesellschaft hat sich die Verbindung zwischen IQ und Bildung abgeschw\u00e4cht, aber die Idee von Bildung und Intelligenz ist synonym geworden, austauschbar und verst\u00e4rkt durch Verbalisierer, die besser in der Lage sind, Informationen zu verinnerlichen, Systeme zu bef\u00fcrworten und Jobs zu entwerfen, die St\u00e4rken finanziell belohnen, ein Zyklus, der selbst ist -wiederholend.[citation needed]Split-Brain-Forschung[edit]Laut Roger Sperry erf\u00fcllen die linke und die rechte Hemisph\u00e4re unterschiedliche Aufgaben.  Die linke und die rechte Hemisph\u00e4re k\u00f6nnen gleichzeitig in unterschiedlichen, sogar widerspr\u00fcchlichen mentalen Erfahrungen, die parallel ablaufen, bewusst sein.  Das Recht [non-verbal] Die Hemisph\u00e4re nimmt auf einer typisch menschlichen Ebene wahr, denkt, erinnert sich, begr\u00fcndet, will und f\u00fchlt.[citation needed]Die Forschung, die auf Sperrys Split-Brain-Forschung aufbaut, wird durch anekdotische Beweise untermauert, die die Annahme st\u00fctzen, dass sich verschiedene Architekturen auf Kosten der anderen f\u00fcr einen der Kan\u00e4le eignen.[citation needed]R\u00e4umlich-zeitliches Denken und r\u00e4umliche Visualisierungsf\u00e4higkeit[edit]R\u00e4umlich-zeitliches Denken ist die F\u00e4higkeit, spezielle Muster zu visualisieren und sie \u00fcber eine zeitlich geordnete Folge von r\u00e4umlichen Transformationen mental zu manipulieren.  Die F\u00e4higkeit zur r\u00e4umlichen Visualisierung ist die F\u00e4higkeit, zwei- und dreidimensionale Figuren mental zu manipulieren.Das r\u00e4umlich-zeitliche Denken spielt sowohl bei visuellen Denkern als auch bei kin\u00e4sthetischen Lernenden (diejenigen, die durch Bewegung, physische Musterung und Handeln lernen) und logischen Denkern (mathematischen Denkern, die in Mustern und Systemen denken) eine herausragende Rolle, die m\u00f6glicherweise \u00fcberhaupt keine starken visuellen Denker sind.Fotografisches Ged\u00e4chtnis[edit]Das eidetische Ged\u00e4chtnis (fotografisches Ged\u00e4chtnis) kann bei visuellen Denkern ebenso auftreten wie bei jeder Art von Denkstil, da es sich um eine Ged\u00e4chtnisfunktion handelt, die eher mit dem Sehen als mit einem Denkstil verbunden ist.[citation needed]  Eidetisches Ged\u00e4chtnis kann immer noch bei Menschen mit visueller Agnosie auftreten, die im Gegensatz zu visuellen Denkern m\u00f6glicherweise nur eingeschr\u00e4nkt Visualisierungsf\u00e4higkeiten f\u00fcr das mentale Denken einsetzen k\u00f6nnen.[citation needed]Der Psychologe ER Jaensch stellt fest, dass das eidetische Ged\u00e4chtnis neben dem visuellen Denken mit eidetischen Bildern zu tun hat, die zwischen der Linie des Nachbilds und dem Ged\u00e4chtnisbild verblassen.[citation needed]  Zwischen dem Nachbild und dem Erinnerungsbild kann eine feine Beziehung bestehen, die dazu f\u00fchrt, dass visuelle Denker das eidetische Bild nicht sehen, sondern sich auf Wahrnehmung und n\u00fctzliche Informationen st\u00fctzen.[citation needed]  Personen, bei denen Agnosie diagnostiziert wurde, sind m\u00f6glicherweise nicht in der Lage, mental zu argumentieren.[citation needed]Forschung und theoretischer Hintergrund[edit]Die niederl\u00e4ndische gemeinn\u00fctzige Organisation “Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken” forscht zum Thema “beelddenken”.  Die “Maria J. Krabbe Stichting” hat einen Test namens “Ojemann wereldspel” entwickelt, um Kinder zu identifizieren, die sich haupts\u00e4chlich auf visuell-r\u00e4umliches Denken verlassen.  In diesem Test werden Kinder gebeten, ein Dorf mit Spielzeugh\u00e4usern zu bauen und es einige Tage sp\u00e4ter zu replizieren.[8]In den Niederlanden besteht ein starkes und wachsendes Interesse an dem Ph\u00e4nomen des “wahren” “Bilddenkens” oder “beelddenkens”.[citation needed]  Infolge der zunehmenden Medienberichterstattung in den letzten Jahren wird die Existenz der \u00d6ffentlichkeit akzeptiert.[citation needed]  trotz Kritik niederl\u00e4ndischer Psychologen und Entwicklungstheoretiker, vor allem N. van Woerden und R. Wiers.[citation needed]  Mehrere Websites und Stiftungen widmen sich dem “beelddenken”.[9][10]Visuelle Denkstrategien (VTS) im Unterricht[edit]Mit VTS k\u00f6nnen Lehrer das Lesen mit komplexen visuellen Elementen unterrichten, anstatt mit den in der Vergangenheit verwendeten Druck- und einzelnen Textformen.[11]Parallelit\u00e4t mit Legasthenie und Autismus[edit]Dyslexie[edit]Untersuchungen legen nahe, dass Legasthenie ein Symptom f\u00fcr ein vorherrschendes visuelles \/ r\u00e4umliches Lernen ist.[12]  Morgan verwendete 1896 den Begriff “Wortblindheit”. Hinselwood erweiterte “Wortblindheit”, um die Umkehrung von Buchstaben und \u00e4hnlichen Ph\u00e4nomenen in den 1900er Jahren zu beschreiben.[citation needed]  Orton schlug vor, dass Einzelpersonen 1925 Schwierigkeiten haben, das Visuelle mit der verbalen Form von W\u00f6rtern in Verbindung zu bringen.[citation needed]  Weitere Studien, die Technologien (PET und MRT) und breitere und vielf\u00e4ltigere Benutzergruppen in verschiedenen Sprachen verwenden, st\u00fctzen die fr\u00fcheren Ergebnisse.[citation needed]  Visuell-r\u00e4umliche Symptome (Legasthenie, Entwicklungskoordinationsst\u00f6rung, auditive Verarbeitungsst\u00f6rung (APD) und dergleichen) treten in nicht visuellen und nicht r\u00e4umlichen Umgebungen und Situationen auf;  Daher wird das visuelle \/ r\u00e4umliche Lernen durch ein Bildungssystem erschwert, das auf Informationen basiert, die in schriftlichem Text statt \u00fcber Multimedia und praktische Erfahrungen pr\u00e4sentiert werden.Autismus[edit]Das visuelle Denken wurde von Temple Grandin als Ursprung f\u00fcr verz\u00f6gertes Sprechen bei Menschen mit Autismus argumentiert.[13]  Es wurde vermutet, dass visuelles Denken einen notwendigen Zusammenhang mit Autismus hat.[citation needed]  Funktionelle Bildgebungsstudien an Menschen mit Autismus haben die Hypothese gest\u00fctzt, dass sie einen kognitiven Stil haben, der die Verwendung visuospatialer Kodierungsstrategien beg\u00fcnstigt.[14]Kunst- und Designausbildung[edit]  VISUELLES DENKEN: Plakat in TurinKonzepte des visuellen Denkens haben in den letzten Jahrzehnten eine wichtige Rolle in der Kunst- und Designausbildung gespielt, was jedoch nicht immer der Fall war.[15]  Im antiken Griechenland legte Platon aufgrund seiner mathematischen Tendenzen und “Harmonien des Kosmos” einen Schwerpunkt auf Musik, um das Erkennen bei der Erziehung von Helden zu unterst\u00fctzen.  Auf der anderen Seite verursachten visuelle Bilder, insbesondere Gem\u00e4lde, die Abh\u00e4ngigkeit von “illusion\u00e4ren Bildern”.[16]  In der westlichen Welt beginnen Kinder die Grundschule mit abstrakten Gedanken und Formen, aber wenn wir \u00e4lter werden, werden laut Rudolf Arnheim “K\u00fcnste auf eine w\u00fcnschenswerte Erg\u00e4nzung reduziert”.[16]  Der allgemeine Welttrend im sp\u00e4ten 20. Jahrhundert f\u00fchrte zu einer Betonung des wissenschaftlichen, mathematischen und quantitativen Bildungsansatzes, und die Kunsterziehung wird h\u00e4ufig widerlegt, weil sie auf Wahrnehmung beruht.  Es ist qualitativ und subjektiv, was es schwierig macht, zu messen und zu bewerten.Die Grundlagen des visuellen Denkens bilden jedoch die Grundlage f\u00fcr viele Designdisziplinen wie Kunst und Architektur.  Zwei der einflussreichsten Aspekte der visuellen Komposition in diesen Disziplinen sind Muster und Farben.  Muster sind nicht nur in vielen verschiedenen Aspekten des Alltags vorherrschend, sondern erz\u00e4hlen auch von unserer Interpretation der Welt.  Dar\u00fcber hinaus gibt es jetzt untersuchte Ans\u00e4tze f\u00fcr die Verwendung von Farbe im Design, bei denen “die funktionale \u00c4sthetik von Farbe auf eine kleine Anzahl von Richtlinien reduziert werden kann und die wichtigsten Eigenschaften aufgelistet werden, die erforderlich sind, um Designentscheidungen zu treffen, die zu visueller Klarheit f\u00fchren”.[17]Gleichzeitig k\u00f6nnen Techniken in Kunst und Design Wege er\u00f6ffnen, um den Denkprozess und die Probleml\u00f6sung anzuregen.  Skizzen bieten eine ungez\u00fcgelte M\u00f6glichkeit, Gedanken durch “abstrakte Darstellungen von Ideen und Ideenstrukturen” auf Papier zu bringen.[17]    Auf diese Weise hilft das Skizzieren nicht nur, Ideen zu generieren, sondern sie auch zu reflektieren und zu bearbeiten.[18]  Es ist auch ein effektives Kommunikationsmittel, insbesondere f\u00fcr Architekten und Ingenieure, um Ideen vom Designer zum Kunden zu \u00fcbersetzen.  Trotz aller Vorteile der Integration von Kunst und Bild in die Bildung ist es schwierig, diese F\u00e4higkeit zu beherrschen.  Diejenigen, die es k\u00f6nnen, sind mit visuellen Analysen bestens vertraut.  Es erfordert viel \u00dcbung, um Skizzen von “bedeutungslosen Kritzeleien” zu einem komplexen “Denkwerkzeug” zu entwickeln.[17]Siehe auch[edit]Verweise[edit]^ Steven Pinker, Der Sprachinstinkt^ Denig, SJ (2004).  “Multiple Intelligenzen und Lernstile: Zwei komplement\u00e4re Dimensionen”. Lehrer College Rekord. 106: 96\u2013111.  CiteSeerX 10.1.1.614.828.  doi:10.1111 \/ j.1467-9620.2004.00322.x.^ Signaleren van beelddenken bij kinderen traf het ojemann wereldspel^ Startpagina “beelddenken”^ Stichting beelddenken^ Cappello, Marva;  Walker, Nancy T. (01.11.2016).  “Visuelle Denkstrategien: \u00dcberlegungen der Lehrer zum genauen Lesen komplexer visueller Texte innerhalb der Disziplinen”. Der Leselehrer. 70 (3): 317\u2013325.  doi:10.1002 \/ trtr.1523.  ISSN 1936-2714.^ Morgan (1896), Hinselwood (1900), Orton (1925)^ IN BILDERN DENKEN: Autismus und visuelles Denken^ Sahyoun, Ch\u00e9rif P.;  John W. Belliveau;  Isabelle Souli\u00e8res;  Shira Schwartz;  Maria Mody (2010). “Neuroimaging der funktionellen und strukturellen Netzwerke, die visuospatialem versus sprachlichem Denken bei hochfunktionierendem Autismus zugrunde liegen”. Neuropsychologia. 48 (1): 86\u201395.  doi:10.1016 \/ j.neuropsychologia.2009.08.013.  PMC 2795068.  PMID 19698726.^ Wisconsins vorbildliche akademische Standards f\u00fcr Kunst- und Designausbildung^ ein b Arnheim, Rudolf (1969). Visuelles Denken.  University of California Press.  ISBN 978-0520018716.^ ein b c Ware, Colin (2008). Visuelles Denken f\u00fcr Design  (([Repr.].  ed.).  Burlington, Mass.: Morgan Kaufmann.  ISBN 978-0123708960.^ Tovey, M., Porter, S.;  Newman, R. (M\u00e4rz 2003).  “Skizzieren, Konzeptentwicklung und Automobildesign”. Designstudien. 24 (2): 135\u2013153.  doi:10.1016 \/ S0142-694X (02) 00035-2.  hdl:2436\/37253.Quellen[edit]Berlin, Brent;  Kay, Paul (1969), Grundlegende Farbbegriffe: Ihre Universalit\u00e4t und Entwicklung, University of California Press, ISBN 978-1-57586-162-3Michel Deza & Elena Deza (2009), Enzyklop\u00e4die der EntfernungenSpringerFelder, Richard M. (2007), SIND LERNSTILE UNG\u00dcLTIG?  (TIPP: NEIN!) (PDF)Pashler, H.;  McDaniel, M.;  Rohrer, D.;  Bjork, R. (2008). “Lernstile: Konzepte und Beweise”. Psychologische Wissenschaft im \u00f6ffentlichen Interesse. 9 (3): 105\u2013119.  doi:10.1111 \/ j.1539-6053.2009.01038.x.  PMID 26162104.Silverman, Linda Kreger (2005), Upside-Down-Brillanz: Der visuell-r\u00e4umliche Lernende (PDF), Maria J. Krabbe Stiftung f\u00fcr visuelles DenkenWeiterf\u00fchrende Literatur[edit]Rudolf Arnheim (1969), Visuelles DenkenRobert McKim (1971), Erfahrungen im visuellen DenkenBetty Edwards (1979), Zeichnen auf der rechten Seite des GehirnsThomas G. West (1997), Das geistige AugeLinda Silverman (2002), Umgedrehte BrillanzWin Wenger (2004), Der Einstein-FaktorExterne Links[edit]     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4"},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/11\/30\/visuelles-denken-wikipedia\/#breadcrumbitem","name":"Visuelles Denken – Wikipedia"}}]}]