[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/12\/24\/pygmalion-effekt-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/12\/24\/pygmalion-effekt-wikipedia\/","headline":"Pygmalion-Effekt – Wikipedia","name":"Pygmalion-Effekt – Wikipedia","description":"before-content-x4 Das Pygmalion-Effekt, oder Rosenthal-Effektist ein psychologisches Ph\u00e4nomen, bei dem hohe Erwartungen zu einer Leistungsverbesserung in einem bestimmten Bereich f\u00fchren.[1]","datePublished":"2020-12-24","dateModified":"2020-12-24","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Special:CentralAutoLogin\/start?type=1x1","url":"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Special:CentralAutoLogin\/start?type=1x1","height":"1","width":"1"},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/12\/24\/pygmalion-effekt-wikipedia\/","wordCount":2859,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Das Pygmalion-Effekt, oder Rosenthal-Effektist ein psychologisches Ph\u00e4nomen, bei dem hohe Erwartungen zu einer Leistungsverbesserung in einem bestimmten Bereich f\u00fchren.[1]  Der Effekt ist nach dem griechischen Mythos von Pygmalion benannt, einem Bildhauer, der sich in eine Statue verliebte, die er geschnitzt hatte, oder alternativ nach dem Psychologen Robert Rosenthal.  Rosenthal und Lenore Jacobson wandten die Idee in ihrem Buch auf die Erwartungen der Lehrer an ihre Sch\u00fcler an, die sich auf die Leistung der Sch\u00fcler auswirken. Diese Ansicht wurde teilweise durch sp\u00e4tere Untersuchungen untergraben.[2]  Rosenthal und Jacobson waren der Ansicht, dass hohe Erwartungen zu einer besseren Leistung und niedrige Erwartungen zu schlechteren Erwartungen f\u00fchren.[1]  Beide Effekte f\u00fchren zu einer sich selbst erf\u00fcllenden Prophezeiung.  Nach dem Pygmalion-Effekt verinnerlichen die Ziele der Erwartungen ihre positiven Bezeichnungen, und diejenigen mit positiven Bezeichnungen sind entsprechend erfolgreich.  Ein \u00e4hnlicher Prozess funktioniert bei geringen Erwartungen in die entgegengesetzte Richtung.  Die Idee hinter dem Pygmalion-Effekt ist, dass eine Erh\u00f6hung der Erwartung des Anf\u00fchrers an die Leistung des Nachfolgers zu einer besseren Leistung des Nachfolgers f\u00fchrt.  In der Soziologie wird der Effekt h\u00e4ufig in Bezug auf Bildung und soziale Klasse angef\u00fchrt.  Der Pygmalion-Effekt wurde ebenfalls kritisiert.Table of ContentsRosenthal-Jacobson-Studie[edit]Kritik am Pygmalion-Effekt[edit]Ansichten der Sch\u00fcler \u00fcber Lehrer[edit]Am Arbeitsplatz[edit]Siehe auch[edit]Verweise[edit]Weiterf\u00fchrende Literatur[edit]Externe Links[edit]Rosenthal-Jacobson-Studie[edit]Die Studie von Robert Rosenthal und Lenore Jacobson zeigte, dass die Leistung der Kinder verbessert wurde, wenn die Lehrer dazu gebracht wurden, von Kindern eine verbesserte Leistung zu erwarten.  Diese Studie st\u00fctzte die Hypothese, dass die Realit\u00e4t durch die Erwartungen anderer positiv oder negativ beeinflusst werden kann, was als Beobachtererwartungseffekt bezeichnet wird.  Rosenthal argumentierte, dass voreingenommene Erwartungen die Realit\u00e4t beeinflussen und sich selbst erf\u00fcllende Prophezeiungen schaffen k\u00f6nnten.[3]  Alle Sch\u00fcler einer einzelnen kalifornischen Grundschule erhielten zu Beginn der Studie einen verschleierten IQ-Test.  Diese Ergebnisse wurden den Lehrern nicht mitgeteilt.  Den Lehrern wurde gesagt, dass einige ihrer Sch\u00fcler (etwa 20% der zuf\u00e4llig ausgew\u00e4hlten Schule) in diesem Jahr als “intellektuelle Pumphose” zu erwarten sind, die im Vergleich zu ihren Klassenkameraden besser abschneiden als erwartet.  Die Namen der Pumphose wurden den Lehrern bekannt gemacht.  Am Ende der Studie wurden alle Studenten erneut mit demselben IQ-Test getestet, der zu Beginn der Studie verwendet wurde.  Alle sechs Grade sowohl in der Versuchsgruppe als auch in der Kontrollgruppe zeigten einen mittleren Anstieg des IQ von vor dem Test bis nach dem Test.  Erst- und Zweitkl\u00e4ssler zeigten jedoch statistisch signifikante Zuw\u00e4chse zugunsten der Versuchsgruppe der “intellektuellen Bloomer”.  Dies f\u00fchrte zu dem Schluss, dass die Erwartungen der Lehrer, insbesondere an die j\u00fcngsten Kinder, die Leistung der Sch\u00fcler beeinflussen k\u00f6nnen.  Rosenthal glaubte, dass sogar Haltung oder Stimmung die Sch\u00fcler positiv beeinflussen k\u00f6nnten, wenn der Lehrer auf die “Pumphose” aufmerksam gemacht w\u00fcrde.  Der Lehrer kann dem Kind in schwierigen Zeiten mehr Aufmerksamkeit schenken und es sogar anders behandeln.Rosenthal sagte voraus, dass sich Grundschullehrer unbewusst so verhalten k\u00f6nnten, dass der Erfolg der Sch\u00fcler gef\u00f6rdert und gef\u00f6rdert wird.  Als Rosenthal fertig war, theoretisierte er, dass zuk\u00fcnftige Studien durchgef\u00fchrt werden k\u00f6nnten, um Lehrer zu finden, die ihre Sch\u00fcler auf nat\u00fcrliche Weise ermutigen w\u00fcrden, ohne ihre Unterrichtsmethoden zu \u00e4ndern.  Rosenthals und Jacobsons Studie \u00fcber den Pygmalion-Effekt wurde sowohl wegen seiner schwachen Methodik als auch wegen mangelnder Reproduzierbarkeit kritisiert (siehe Pygmalion im Klassenzimmer).Die fr\u00fcheren Forschungen, die diese Studie motivierten, wurden 1911 von Psychologen in Bezug auf den Fall von Clever Hans durchgef\u00fchrt, einem Pferd, das bekannt wurde, weil es in der Lage sein sollte, mathematische Probleme zu lesen, zu buchstabieren und zu l\u00f6sen, indem es seinen Huf zur Beantwortung verwendete.  Viele Skeptiker schlugen vor, dass Fragesteller und Beobachter Clever Hans unbeabsichtigt signalisierten.  Wenn beispielsweise Clever Hans eine Frage gestellt wurde, l\u00f6ste das Verhalten der Beobachter normalerweise ein bestimmtes Verhalten des Subjekts aus, das wiederum ihre Erwartungen best\u00e4tigte.  Zum Beispiel w\u00fcrde Clever Hans ein mathematisches Problem zu l\u00f6sen bekommen, und das Publikum w\u00fcrde sehr angespannt werden, je n\u00e4her er mit dem Fu\u00df auf die richtige Zahl tippte, wodurch Hans den Hinweis erhielt, den er brauchte, um die richtige Anzahl von Malen zu tippen.[4]Kritik am Pygmalion-Effekt[edit]Der Bildungspsychologe Robert L. Thorndike zeigte, dass die Qualit\u00e4t der Pygmalion-Studie \u00fcber die Auswirkungen der Induzierung von Lehrererwartungen auf den IQ schlecht war.  Das Problem mit der Studie war, dass das Instrument zur Bewertung der IQ-Werte der Kinder ernsthaft fehlerhaft war.[5]  Der durchschnittliche Argumentations-IQ-Wert f\u00fcr die Kinder in einer regul\u00e4ren Klasse lag im verz\u00f6gerten Bereich, ein h\u00f6chst unwahrscheinliches Ergebnis in einer regul\u00e4ren Klasse in einer Gartensortenschule.  Am Ende kam Thorndike zu dem Schluss, dass die Pygmalion-Befunde wertlos waren.  Es ist wahrscheinlicher, dass der Anstieg der IQ-Werte aus dem verz\u00f6gerten Bereich das Ergebnis einer Regression auf den Mittelwert und nicht der Erwartungen der Lehrer war.  Dar\u00fcber hinaus eine Metaanalyse von Raudenbush[6]  zeigten, dass, als die Lehrer ihre Sch\u00fcler zwei Wochen lang kennengelernt hatten, die Induktion vor der Erwartung auf praktisch Null reduziert wurde.  Ansichten der Sch\u00fcler \u00fcber Lehrer[edit]Die Lehrer sind auch von den Kindern im Klassenzimmer betroffen.  Lehrer reflektieren, was von ihren Sch\u00fclern in sie projiziert wird.  Ein von Jenkins und Deno (1969) durchgef\u00fchrtes Experiment unterzog die Lehrer einem Klassenzimmer von Kindern, denen entweder gesagt worden war, dass sie auf die Vorlesung der Lehrer aufmerksam oder unaufmerksam seien.  Sie stellten fest, dass Lehrer, die sich in einem aufmerksamen Zustand befanden, ihre Unterrichtsf\u00e4higkeiten als h\u00f6her einstuften.[7]  \u00c4hnliche Ergebnisse von Herrell (1971) deuteten darauf hin, dass ein Lehrer, wenn er als warm oder kalt in Klassenr\u00e4umen vorkonditioniert wurde, anfing, sich auf seine Vorbedingung einzulassen.[8]  Um dieses Konzept voranzutreiben, f\u00fchrte Klein (1971) die gleiche Art von Studie durch, an der Lehrer teilnahmen, die sich noch keiner Vorbedingung f\u00fcr den Unterricht bewusst waren, jedoch mit einer Klasse voller Konf\u00f6derierter, die angewiesen wurden, im Verlauf der Vorlesung anders zu handeln.  “Klein berichtete, dass es kaum einen Unterschied zwischen dem Verhalten der Sch\u00fcler unter den nat\u00fcrlichen und den positiven Bedingungen gab.”[9]  In einer eher beobachtenden Studie, mit der der Hawthorne-Effekt beseitigt werden soll, untersuchte Oppenlander (1969) die oberen und unteren 20% der Sch\u00fcler der sechsten Klasse einer Schule, die ihre Sch\u00fcler nach solchen Kriterien verfolgt und organisiert.[9]Am Arbeitsplatz[edit]Die Erwartungen der F\u00fchrungskr\u00e4fte an den Mitarbeiter k\u00f6nnen das Verhalten der F\u00fchrungskr\u00e4fte ver\u00e4ndern.  Dieses Verhalten, das gegen\u00fcber einem Mitarbeiter zum Ausdruck gebracht wird, kann das Verhalten des Mitarbeiters zugunsten der Erwartungen des Leiters beeinflussen.[10]  Je mehr ein Mitarbeiter an Lernaktivit\u00e4ten beteiligt ist, desto h\u00f6her sind die Erwartungen an die F\u00fchrungskraft.  Der Mitarbeiter wiederum beteiligt sich an mehr Lernverhalten.  F\u00fchrungskr\u00e4fte zeigen mehr Verhaltensweisen von F\u00fchrungskr\u00e4ften wie den Austausch zwischen F\u00fchrungskr\u00e4ften (Vertrauen, Respekt, Verpflichtung usw.), das Setzen spezifischer Ziele, das Erm\u00f6glichen von mehr Lernm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Mitarbeiter und das Geben von Feedback von Mitarbeitern.  Diese Faktoren wurden durch Rosenthals Modell des Pygmalion-Effekts hervorgerufen.[10]Siehe auch[edit]Verweise[edit]^ ein b Mitchell, Terence R.;  Daniels, Denise (2003).  “Motivation”.  In Walter C. Borman;  Daniel R. Ilgen;  Richard J. Klimoski (Hrsg.). Handbuch der Psychologie (Band 12).  John Wiley & Sons, Inc. p.  229. ISBN 0-471-38408-9.^ Raudenbush, Stephen W. (1984).  “Ausma\u00df der Auswirkungen der Lehrererwartung auf den IQ der Sch\u00fcler als Funktion der Glaubw\u00fcrdigkeit der Induktion der Erwartung: Eine Synthese der Ergebnisse aus 18 Experimenten”. Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie. 76: 85\u201397.  doi:10.1037 \/ 0022-0663.76.1.85.^ Rosenthal, Robert;  Jacobson, Lenore (1992). Pygmalion im Klassenzimmer: Lehrererwartung und intellektuelle Entwicklung der Sch\u00fcler (Neu erweiterte Ausgabe).  Bancyfelin, Carmarthen, Wales: Crown House Pub.  ISBN 978-1904424062.^ “Das Projekt Gutenberg eBook von Clever Hans (Das Pferd von Herrn von Osten) von Oskar Pfungst”.  Gutenberg.org.  Abgerufen 30.10.2015.^ Thorndike, RL (1968).  Rezensierte Arbeit: Pygmalion im Klassenzimmer von Robert Rosenthal und Lenore Jacobson. American Educational Research Journal, 5(4), 708\u2013711.^ Raudenbush, SW (1984).  Ausma\u00df der Auswirkungen der Lehrererwartung auf den IQ der Sch\u00fcler als Funktion der Glaubw\u00fcrdigkeit der Erwartungsinduktion: Eine Synthese der Ergebnisse aus 18 Experimenten. Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie, 76(1), 85\u201397.  doi: 10.1037 \/ 0022-0663.76.1.85^ Jenkins, Joseph R.;  Deno, Stanley L. (1969).  “Einfluss des Verhaltens der Sch\u00fcler auf die Selbsteinsch\u00e4tzung des Lehrers”. Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie. 60 (6, Pt.1): 439\u2013442.  doi:10.1037 \/ h0028495.^ Galatea im Klassenzimmer: Die Erwartungen der Sch\u00fcler beeinflussen das Verhalten der Lehrer;;  Herrell, James M.^ ein b Gut, Jere E. Brophy, Thomas L. (1974). Lehrer-Sch\u00fcler-Beziehungen: Ursachen und Folgen.  London: Holt, Rinehart und Winston.  S. 276\u2013277.  ISBN 0-03-085749-X.^ ein b Bezuijen, Xander M.;  van den Berg, Peter T.;  van Dam, Karen;  Thierry, Henk (2009).  “Pygmalion und Mitarbeiterlernen: Die Rolle des F\u00fchrungsverhaltens”. Journal of Management. 35 (5): 1248\u20131267.  doi:10.1177 \/ 0149206308329966.Weiterf\u00fchrende Literatur[edit]Externe Links[edit]     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4"},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki15\/2020\/12\/24\/pygmalion-effekt-wikipedia\/#breadcrumbitem","name":"Pygmalion-Effekt – Wikipedia"}}]}]