Grundlegendes Schreiben – Wikipedia

Grundlegendes Schreiben, oder Entwicklungsschreibenist eine Unterdisziplin von Kompositionsstudien, die sich auf das Schreiben von Studenten konzentriert, die manchmal auch als “Abhilfemaßnahmen” oder “untervorbereitet” bezeichnet werden, normalerweise Studienanfänger.

Definition[edit]

Das in den 1970er Jahren als “Abhilfemaßnahme” oder “Entwicklungsschreiben” bezeichnete Basic Writing (BW) wurde in den 1970er Jahren als Reaktion auf offene Zulassungsrichtlinien entwickelt. BW kann sich sowohl auf eine Art Kompositionskurs als auch auf ein Studienfach beziehen. Der Begriff “Grundschrift” wurde von Mina Shaughnessy, einer Pionierin auf dem Gebiet der Grundschrift, geprägt, um ihn von früheren Begriffen wie “Knochenkopf” oder “Abhilfe” zu unterscheiden. BW-Kurse sollen Schülern, die für die Komposition im ersten Jahr als unzureichend vorbereitet gelten, formelles schriftliches Standard-Englisch beibringen. Institutionen schreiben normalerweise Studenten in BW-Kurse ein, die auf standardisierten oder Einstufungstestergebnissen basieren, wobei die Standards je nach Institution variieren.

In den frühen Arbeiten von Mina Shaugnessy ist BW traditionell durch Texte gekennzeichnet, die ein Unverständnis der Regeln des formalen schriftlichen Englisch zeigen, insbesondere im Kontext des akademischen Diskurses, der sich als nicht standardmäßige Syntax, Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung, Verwendung, Mechanik, Organisation und Klarheit.^[1] BW hat seinen Fokus jedoch von der Fehlerkorrektur auf andere Kompositionsinteressen verlagert, einschließlich des Schreibprozesses, der Rhetorik, der Entwicklung und der Vielfalt.^[2]

BW als Studienfach widersetzt sich tendenziell eng definierten Grundautoren.^[3] Shaughnessy charakterisierte grundlegende Schriftsteller als “diejenigen, die in ihrer formalen Ausbildung so weit hinter den anderen zurückgeblieben waren, dass sie kaum eine Chance zu haben schienen, Studenten einzuholen, deren Schwierigkeiten mit der Schriftsprache eine andere Reihenfolge zu haben schienen als die der anderen Gruppen, als ob sie gekommen wären, könnte man sagen, aus einem anderen Land oder zumindest durch verschiedene Schulen, in denen selbst bescheidene Standards der High-School-Alphabetisierung nicht erfüllt worden waren. “^[4] Schüler, die nicht-traditionelle Englischlerner der ersten Generation, ethnische Minderheiten oder Mitglieder benachteiligter sozioökonomischer Gruppen sind, wurden eher in grundlegende Schreibkurse aufgenommen, auch weil das Schreiben von Bewertungen die Fähigkeit der Schüler privilegiert, mit Standard zu schreiben akademisch geschriebenes Englisch. Mitte der 1980er Jahre zeigen die Forscher Martinez und Martinez, dass Studenten, die als grundlegende Schriftsteller charakterisiert sind, keine grundlegenden Denker sind. Nachfolgende Bewegungen mit Schreibstudien erforderten Lehrpläne und Unterricht in grundlegenden Schreibkursen, die die Studenten in die Konventionen und Erwartungen von analytischen und Forschungsschreibaufgaben einführen, die eher denen in College-Kreditschreibkursen ähneln.^[5]

Forscher auf diesem Gebiet haben sich für den erzieherischen und gesellschaftspolitischen Status von Studenten eingesetzt, die in grundlegenden Schreibkursen untergebracht sind. Deborah Mutnick behauptet, dass grundlegendes Schreiben “Kämpfe um Inklusion, Vielfalt und Chancengleichheit bedeutet; Debatten über Standards und sprachliche Hegemonie”.^[6],. Theoretiker wie Jerome Bruner und Lev Vygotsky haben ein moderneres Verständnis des grundlegenden Schreibens als Orte geprägt, an denen die Schüler in komplexe Aufgaben eingeführt werden, die sie herausfordern, zuvor unbekannte kognitive und rhetorische Aufgaben zu entwickeln.^[7]

Seit Mitte der 2000er Jahre haben Wissenschaftler aus den Bereichen Schreiben, Bildung und anderen Bereichen versucht, das Wissen und die Praktiken des grundlegenden Schreibens zu verkomplizieren, wobei die Unterscheidung zwischen “grundlegendem” und “hochschulfähigem” Schreiben und Schriftstellern in Frage gestellt wurde. Die Reformbemühungen des letzten Jahrzehnts haben die einst kühne Unterscheidung zwischen den beiden Gruppen verwischt.^[8]

Geschichte[edit]

Frühe Versionen des grundlegenden Schreibunterrichts in den Vereinigten Staaten begannen zwischen 1890 und 1910 in Harvard, als sich die College-Einschreibungen fast verdoppelten.^[9] Das moderne Grundschreiben entstand in den 1970er Jahren, als die City University of New York (CUNY) eine offene Zulassungsrichtlinie für alle Einwohner von New York City einführte. Vor der offenen Zulassung hatte CUNY 1966 das SEEK-Programm (Search for Education, Elevation and Knowledge) ins Leben gerufen, das als vorkollegiales Programm konzipiert war, um Studenten vorzubereiten, die noch nicht bereit waren, die Universität vollständig zu betreten Eintritt. Da die Richtlinien für offene Zulassungen dazu führten, dass sich die Einschreibungen an Hochschulen bei CUNY fast verdoppelten, leitete Mina Shaughnessy das grundlegende Schreibprogramm, um die Nachfrage nach mehr Schreibunterricht für untervorbereitete Studenten zu befriedigen.^[10] Seit den späten 1970er Jahren haben viele Hochschulen und Universitäten offene Zulassungsrichtlinien und wiederum BW-Programme im ganzen Land erstellt.^[11]

Das grundlegende Schreiben war von Anfang an auf politischen und institutionellen Widerstand gestoßen. Einige sahen in offenen Zulassungen einen Weg, die Hochschulen mit der “falschen Art von Studenten” zu überwältigen.^[12] und andere, darunter das berühmte Editorial “Warum Johnny nicht schreiben kann”, kritisierten, was sie als den sinkenden Standard des Schreibunterrichts betrachteten.^[13] 1976 kürzte CUNY das Budget für das Grundschreibprogramm und begann, Studiengebühren für Studenten mit offener Zulassung zu erheben. Diese Maßnahmen hatten dramatische negative Auswirkungen auf Schüler und Pädagogen im Grundschreibprogramm.^[14] Ähnliche Bemühungen zur Reduzierung oder Beseitigung von BW-Kursen wurden in den neunziger Jahren wiederbelebt und dauern bis heute an.^[15][16]

Haupttheoretiker[edit]

Mina P. Shaughnessy[edit]

Mina P. Shaughnessy (ausgesprochen MY-NA SHAWN-ES-EE), die am SEEK-Programm bei CUNY beteiligt war, war eine Befürworterin offener Zulassungen für das City College (Teil des CUNY-Systems) und wurde nach dem City College Direktorin des BW-Programms öffnete seine Türen für alle. Shaughnessy arbeitete hart daran, nicht nur einen Lehrplan für Studenten zu entwerfen, der den Professoren fremd erschien, die buchstäblich nicht wussten, was sie mit Studenten anfangen sollten, die in einigen Fällen nicht in der Lage zu sein schienen, zwei Wörter zusammenzusetzen, sondern die Merkmale zu verstehen und zu kategorisieren von grundlegenden Schriftstellern, um sie besser zu verstehen und sie effektiver unterrichten zu können. Zu diesem Zweck hat Shaughnessy viertausend Praktikumsaufsätze zusammengestellt, die von Studenten im Rahmen des Eintrittsprozesses in das City College verfasst wurden, und die Fehler klassifiziert, die sie gefunden hat, um die Logik hinter Rechtschreibung, Syntax, Grammatik usw. zu verstehen, die anscheinend bei am besten, verstreut und im schlimmsten Fall völlig willkürlich. Sie veröffentlichte ihre Ergebnisse in dem Buch Fehler und Erwartungen (1977). Ihre Hauptschlussfolgerung ist, dass diese Autoren nicht verstreut oder willkürlich sind, sondern dass sie Systeme des geschriebenen Englisch geschaffen haben, die auf missverstandenen Regeln, halb verstandenen Lektionen über Interpunktion, ihren eigenen lokalen oder familiären Dialekten usw. basieren und logisch ihre eigenen geschaffen haben Systeme des schriftlichen Englisch. Es ist nicht so, dass diese Schüler die Kommunikation nicht verstehen, aber sie wurden einfach nicht unterrichtet oder haben die Regeln des schriftlichen formalen Englisch missverstanden. Shaughnessys Arbeit galt als bahnbrechend und Fehler und Erwartungen gilt nach wie vor als wegweisendes Buch im Bereich BW. Und obwohl sie 1978 starb und andere Wissenschaftler Beiträge auf diesem Gebiet geleistet haben, bleibt Shaughnessy bis heute die führende Figur.

Shaughnessy ist wohl der bekannteste Name im Bereich BW. Sie trug dazu bei, die Atmosphäre akademischer Seriosität zu schaffen, die BW brauchte, um als legitimes wissenschaftliches Gebiet anerkannt zu werden. Ihr 1977er Buch, Fehler und ErwartungenGeben Sie den Ton für einen Großteil (wenn nicht alle) des folgenden BW-Stipendiums an. BW-Gelehrte, ob sie Shaughnessy zustimmen oder nicht, antworten immer noch auf sie. Sie war fest davon überzeugt, dass solchen Schülern beigebracht werden könnte, wie man effektiv schreibt. Es sind Lehrer von BW und nicht BW-Schüler, die ihre Ansichten zum Lehren und Lernen des Schreibens radikal ändern müssen. In ihrer Rede von 1976, “Diving In: Eine Einführung in das grundlegende Schreiben”, behauptete sie, dass “Lehrer die Notwendigkeit erkennen und akzeptieren müssen, sich in Bezug auf die Bedürfnisse und Lernstile von grundlegenden Schriftstellern zu verbessern”.^[17]

Shaughnessys Vermächtnis[edit]

Spätere Gelehrte kritisierten einige Aspekte von Shaugnessys Arbeit. Min Zhan Lu zum Beispiel problematisierte Shaugnessys essentielle Sicht der Sprache, die Erwartung, dass sich grundlegende Schriftsteller an die gängigen Sprachstandards anpassen, und erkannte politische, wirtschaftliche und institutionelle Kontexte nicht an, die die Bezeichnung von grundlegenden Schriftstellern und grundlegendem Schreiben prägen. Lus Kritik galt auch für andere große Namen im Bereich BW, darunter Mike Rose (siehe unten).

Andere bemerkenswerte Wissenschaftler von BW, wie Laura Gray-Rosendale, haben jedoch behauptet, dass solche Kritiken von Shaughnessy nicht viel kritisches Gewicht haben. “Shaughnessys Werke”, behauptet sie selbst, “machen viele solcher negativen Charakterisierungen mehrdeutig, wenn nicht sogar geradezu trotzen.”^[18] Auch David Bartholomae (siehe unten) hat Shaughnessys Betonung auf Fehler beim Schreiben von BW-Schülern verteidigt (obwohl er immer noch befürwortet, BW neu auszurichten, um Schülern zu helfen, verschiedene akademische Dialekte zu lernen). Wenn wir den Fokus ein wenig anpassen, erweitert Bartholomae Mina Shaughnessys Hoffnung, dass Lehrer, insbesondere grundlegende Schreiblehrer, untersuchen, wie sie Fehler beim Schreiben von Schülern sehen. Beispielsweise schlägt er vor, dass Lehrer, die die Prosa von Schülern nicht verstehen können, die Prosa nicht als komplexe Texte lesen und finde daher die Logik bei vielen Fehlern nicht am Werk. “^[19]

David Bartholomae[edit]

David Bartholomae ist Professor für Englisch und Vorsitzender des English Department an der University of Pittsburgh. Bartholomaes am häufigsten zitierte Veröffentlichung über BW ist das Buchkapitel “Inventing the University”, in dem er das Publikum und den Zweck des Schreibens für die Akademie auspackt, insbesondere aus der Perspektive von Studenten, die neu in dieser Diskursgemeinschaft sind. Bartholomae schreibt: “” Jedes Mal Ein Student setzt sich, um für uns zu schreiben, er muss die Universität für diesen Anlass erfinden – die Universität erfinden, dh oder einen Zweig davon, wie Geschichte oder Anthropologie oder Wirtschaft oder Englisch. Der Student muss lernen, unsere zu sprechen Sprache, um so zu sprechen wie wir, um die besonderen Arten des Erkennens, Auswählens, Bewertens, Berichterstellens, Abschlusses und Streits auszuprobieren, die den Diskurs unserer Gemeinschaft definieren.^[20]

Bartholomae behauptet, dass (wenn auch wichtige) Fehler nicht die Bemühungen oder die Beziehung zwischen BW-Lehrern und ihren Schülern bestimmen sollten. BW-Lehrer sollten vielmehr erkennen, dass die Sprache, die sie von ihren BW-Schülern verlangen (normalerweise kurze, direkte, nicht abstruse Sätze), nicht die Sprache ist, in der sie (die Lehrer) normalerweise schreiben und veröffentlichen. Die Schüler erleben eine solche Trennung zwischen dem, was sie lernen Aus ihren Schreibkursen und dem, was ihr fachspezifischer Kurs von ihnen verlangt, sind sie oft auf sich allein gestellt, um herauszufinden, wie sie in einer bestimmten Disziplin akzeptabel schreiben können. Um dieses Problem zu lösen, ist Bartholomae der Ansicht, dass BW-Lehrer ihre Schüler mit akademischem Schreiben beschäftigen sollten (von Experten begutachtete Zeitschriftenartikel, Buchkapitel usw.). BW-Schüler erhalten somit in einem von Lehrern unterstützten Umfeld eine gesunde Exposition gegenüber ausreichenden Summen “akademischer” Sprache. Dies, so Bartholomae, sollte BW-Studenten helfen, den Übergang zu einem “akademischen” Schreiben schneller zu gestalten. Die Idee, dass Akademiker persönlich danach streben könnten, in ihren Artikeln und Kapiteln einen klaren, überzeugenden und eleganten Stil zu zeigen und damit ein gutes Schreiben für ihre Schüler zu modellieren, wird nicht unterhalten.

Mike Rose[edit]

Mike Rose ist Professor für Sozialforschungsmethodik an der UCLA. Er ist in der BW-Community am bekanntesten für sein teils autobiografisches / teils pädagogisch-philosophisches Buch. Lebt an der Grenze. Roses Hauptinteressen beim Studium des Denkens und Lernens umfassen das “Studium der Faktoren – kognitiv, sprachlich, sozio-historisch und kulturell -, die das Engagement der Menschen für die Schriftsprache fördern oder einschränken”. Sowie: “Die Entwicklung von Pädagogiken und Materialien zur Verbesserung des kritischen Lesens und Schreibens, insbesondere auf der Sekundar- und Postsekundarstufe, und insbesondere bei” untervorbereiteten “oder” gefährdeten “Bevölkerungsgruppen.”^[21]

Darüber hinaus hat Rose für den Begriff “Grundschrift” argumentiert, im Gegensatz zu den Begriffen “Entwicklung” oder “Abhilfe”, die die Konnotation der medizinischen Terminologie haben.

Kelly Ritter[edit]

Kelly Ritter ist Professorin für Associate Dean of Curricula and Academic Policy und Professorin für Anglistik und Schreibwissenschaft am College of Liberal Arts and Sciences und bekannt für ihre historischen Arbeiten zum grundlegenden Schreiben am College. In ihrer wegweisenden Buchveröffentlichung Before Shaughnessy: Basic Writing in Yale und Harvard (1920-1960) fordert Ritter die Leser auf, das Sortierphänomen, das das grundlegende Schreiben als Kurs, Phänomen oder Identität umrahmt, das sich aus der bemerkenswerten Arbeit von Mina Shaughnessey ergibt, neu zu erfassen Eine viel längere Geschichte der “sozialen Sortierung”, die nicht nur in Open-Access-Einrichtungen, sondern auch in den selektivsten Hochschulen existiert hat. Durch die Untersuchung der Geschichte von Yale-Studenten, die für die Teilnahme an Kursen beauftragt wurden – umgangssprachlich “Awkward Squad” genannt – möchte Ritter den Wissenschaftlern helfen, ein “besseres, historisch fundierteres Schema für Schreibprogramme im ersten Jahr” zu entwickeln, das die Rolle kennt dass lokale Werte bei der Gestaltung der Definition eine Rolle spielen. ” ^[22]

Reformbemühungen[edit]

Die Reformbemühungen auf nationaler Ebene haben in Form vieler verschiedener Interventionen stattgefunden, von denen einige von Fakultäten stammen, die in Open-Access-Institutionen arbeiten, und andere von Gesetzgebungsmandaten auf staatlicher Ebene. Diese Bemühungen konzentrieren sich auf die Reduzierung des Vorschul- oder Förderkurses, den die Studierenden vor dem Besuch von Studiengängen absolvieren müssen.^[8] Antworten auf Forschungsergebnisse, die darauf hindeuten, dass Studenten, die Förderkurse belegen, weniger wahrscheinlich am College bleiben. Einige der Bemühungen umfassen Folgendes:

• Programm für beschleunigtes Lernen: Die Fakultät am Community College des Baltimore County entwickelte ein Programm, mit dem Studenten, bei denen festgestellt wurde, dass sie Abhilfemaßnahmen benötigen, in einen Kurs zum Schreiben von Studienleistungen mit zusätzlicher Unterstützung in Form von Unterrichtszeit und intensiverem Unterricht in kleinen Gruppen versetzt wurden.^[23][24]
• AB 705 (Kalifornien): AB 705 ist ein vom Gouverneur von Kalifornien unterzeichneter Gesetzentwurf, der 2018 in Kraft trat. Das kalifornische Amt für Bewertung und Vermittlung von Community Colleges stellt fest, dass “AB 705 geschrieben wurde, um bestehende Vorschriften zu klären und sicherzustellen, dass Studenten nicht in Förderkurse aufgenommen werden, die möglicherweise stattfinden.” ihren Bildungsfortschritt verzögern oder abschrecken es sei denn Es gibt Hinweise darauf, dass es sehr unwahrscheinlich ist, dass sie den Kurs auf College-Ebene erfolgreich absolvieren. “Lehrer und Administratoren des Community College haben versucht, ihren Lehrplan und ihre Vermittlungsmechanismen anzupassen, um auf die Gesetzgebung zu reagieren.^[25]
• Schreibstudio: Ein Schreibstudio-Modell ist ein Ansatz zur Unterstützung des Übergangs der Schüler zum College-Schreiben, indem eine Unterrichtskomponente aufgenommen wird, die in einem von Grego und Thompson als “dritten Raum” bezeichneten Raum stattfindet.^[26] außerhalb des traditionellen Klassenzimmers. Zu den Merkmalen des Schreibstudios gehören eine erleichterte Interaktion in kleinen Gruppen und “interaktives, betreutes Feedback”.^[27]

Siehe auch[edit]

Verweise[edit]

Externe Links[edit]

• Bartholomä, David. “The Tidy House: Grundlegendes Schreiben im amerikanischen Lehrplan.” Journal of Basic Writingvol. 12, nein. 1, 1993, S. 4–21. https://wac.colostate.edu/jbw/v12n1/bartholomae.pdf
• Rat für grundlegendes Schreiben Blog, https://cbwblog.wordpress.com.
• Duttagupta, Chitralekha und Robert J. Miller, Herausgeber. Die Bedford-Bibliographie für Lehrer des grundlegenden Schreibens. 4th ed., Bedford, 2015.
• Enos, Theresa, Herausgeber. Ein Sourcebook für grundlegende Schreiblehrer. Random House, 1987.
• Otte, George und Rebecca Williams Mlynarczyk. Grundlegendes Schreiben. Parlour Press, 2010, https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/basicwriting/.
• Shaughnessy, Mina. Fehler und Erwartungen: Ein Leitfaden für den Lehrer für grundlegendes Schreiben. Oxford UP, 1979.
• Journal of Basic Writing. https://wac.colostate.edu/jbw.