Assessment im computergestützten kollaborativen Lernen

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Assessment im computergestützten kollaborativen Lernen (CSCL)-Umgebungen sind für Pädagogen und Forscher von Interesse. Die in computergestützten kollaborativen Lernumgebungen verwendeten Bewertungsinstrumente werden verwendet, um die Wissenslernprozesse von Gruppen, die Qualität der Gruppenprodukte und die kollaborativen Lernfähigkeiten von Einzelpersonen zu messen.

Perspektive[edit]

Traditionelles Assessment wird mit individualisierten Prüfungen und Bewertungen gleichgesetzt. Beim kollaborativen Online-Lernen erfordert die Bewertung jedoch eine breitere Perspektive, da sie die kollaborativen Interaktionen mit asynchroner und synchroner Kommunikation zwischen Gruppenmitgliedern umfasst. Es wurde festgestellt, dass die Bewertung einen signifikanten Einfluss auf die CSCL hat, indem sie die Lernenden durch Rechenschaftspflicht und konstruktives Feedback motiviert. Es unterstützt die Studierenden dabei, sich im Diskurs mit den Studieninhalten vertraut zu machen und fördert effektiv die Teilnahme der Studierenden.[1]

Vier Metaphern von CLCS[edit]

Es gibt vier Metaphern für die Bewertung von (computergestütztem) kollaborativem Lernen, wie zum Beispiel:

a.Akquisitionsmetapher

b.die Beteiligungsmetapher

C. die Metapher der Wissensschöpfung

da soziokulturell basierte Gruppenkognitionsmetapher.

Die Verwendung der Erwerbsmetapher während des Lernprozesses steht in direktem Zusammenhang mit der Ansammlung von Wissen in den Köpfen der Schüler. Das Lernen wird anhand des individuellen Gewinns bewertet.

Die Beteiligungsmetapher betont, dass der Lernprozess nicht nur in einer individuellen oder isolierten Umgebung stattfindet, sondern in einer interaktiven soziokulturellen Umgebung, in der die Schüler teilnehmen und miteinander zusammenarbeiten.

Die Metapher zur Wissenserzeugung konzentriert sich hauptsächlich auf die kollaborativen Aktivitäten. Es gibt Fälle, in denen die einzelnen Aktivitäten sowohl im Hinblick auf die Schüler als auch auf die Individuen, die während des Lernprozesses aktiv zusammenarbeiten und interagieren, gestresst sind.

Eine soziokulturell basierte Gruppenkognitionsmetapher bezieht sich auf die Teilnahme von Individuen am Lernprozess, die den anderen Mitgliedern der Gruppe Bedeutungen, Ideen und Meinungen mitteilen.[2]

Rolle des Ausbilders bei der CSCL-Bewertung[edit]

Bei der Bewertung der Produkte und Prozesse im CSCL findet ein Paradigmenwechsel statt. Im traditionellen Bildungsbereich wird die Abschlussbewertung ausschließlich von der Lehrkraft durchgeführt.[3](S. 232) In CSCL entwirft, moderiert, leitet der Instruktor den Unterricht und bietet technische Anleitung.[4] Die Teilnehmenden nehmen aktiv an der Festlegung der Standardkriterien für die Bewertung des Einzel- und Gruppenlernens teil.

Intelligente Unterstützung für die CSCL-Bewertung[edit]

Die Bewertung des Lehrers sollte seine Funktion (summativ oder formativ), Art (Peer Assessment, Portfolios, Lerntagebücher), Format (Bewertungsskalen, Rubriken, Feedback), Fokus (kognitive/soziale oder motivationale Prozesse) und Grad der Die Beteiligung der Schüler (Selbst-, Peer-, Co-Lehrer-Bewertung) sind sehr wichtig.

Technologieeinsatz bei der CSCL-Bewertung[edit]

Verschiedene Technologien können Informationen liefern, die zu Bewertungszwecken verwendet werden können. Beispielsweise können E-Mail, Computerkonferenzsysteme, Bulletin Boards und Hypermedia als Medien für die Kommunikation zwischen Gruppenmitgliedern in CSCL-Klassenzimmern verwendet werden.[5](S. 13). Diese Technologie kann verwendet werden, um die Interaktionen der Schüler aufzuzeichnen. Dieser Interaktionsdatensatz ermöglicht es dem Lehrer und den Schülern, die Teilnahme eines Lernenden und seine Zusammenarbeit mit der Gruppe zu beurteilen.[6](S. 664).

Prozessbewertung vs. Produktbewertung[edit]

In CSCL-Einstellungen muss der relative Wert des kollaborativen Prozesses und des Produkts angemessen ausgewogen sein. Das pädagogische Prinzip in CSCL-Umgebungen ist die Annahme, dass Wissen durch soziale Aushandlung und Diskussion mit anderen aufgebaut wird. Diese soziale Interaktion fördert kritisches Denken und Verständnis.[7](S. 309) Erfolgt das Lernen durch soziale Interaktion, kann der Wissensaufbau auch durch Textanalyse oder Diskursanalyse beobachtet werden. Eine Möglichkeit, die Wissenskonstruktion in kollaborativen Online-Settings zu bewerten, besteht darin, die diskursiven Ereignisse zu sammeln und zu analysieren, die in Computerkonferenzsystemen in Form von virtuellen Artefakten aufgezeichnet und als Historie gespeichert werden. Transkripte kann verwendet werden, um die Quantität und Qualität von Interaktionen im Sinne des Verhandelns des Kursmaterials zu bestimmen.[8](S. 379) Der Dozent bewertet die von den Studierenden ausgetauschten Botschaften auf Sinnhaftigkeit und Relevanz im Hinblick auf die Zielinhalte.

Bewertung des Prozesses[edit]

Lehrende können die Diskursanalyse verwenden, um das Lernen der Studierenden über den kollaborativen Prozess selbst zu beurteilen. Der Dozent kann den Dialog nutzen, um nach Hinweisen für die Zusammenarbeit zu suchen: Unterstützung und Respekt bei der Kritik, Berücksichtigung der Meinungen anderer Teamkollegen, Sinnaushandlung, Demonstration des gegenseitigen Verständnisses, Konsensfindung, Problemlösung sowie Zeit und Aufgabe Managementfragen. Ein weiterer Aspekt bei der Bewertung der kollaborativen Fähigkeiten der Schüler ist die Kompetenz der Schüler in der Online-Zusammenarbeit. Da sich die Kompetenz in progressiven Phasen entwickelt, kann der Dozent die Bewertung so gestalten, dass die sich entwickelnde Kompetenz der Schüler in progressiven Schritten während des gesamten Online-Kooperationsprozesses berücksichtigt wird.[8](S. 378)

Bewertung des Produkts[edit]

Kollaborative Produkte können verwendet werden, um den Wissenserwerb der Lernenden zu bewerten. Die Produkte können sein: eine Concept Map, ein Bericht, eine Forschungsarbeit, ein Aufsatz, ein Wiki, eine Website usw. Zwei bewertbare Elemente eines kollaborativen Produkts sind die Gesamtqualität des kollaborativen Produkts und die Beiträge jedes Einzelnen.[9](S. 386) Jedes Mitglied der Gruppe muss an den gemeinsamen Aktivitäten teilnehmen. Die von Studierendengruppen in CSCL-Kontexten erstellten Produkte können nicht als alleiniger Nachweis des Wissenserwerbs herangezogen werden. Obwohl ein Qualitätsprodukt wichtig sein kann, ist es der Prozess, der das eigentliche Lernen generiert.”[9](S. 170)

Selbst- und Peer-Assessment[edit]

Selbsteinschätzung in CSCL, Schüler übernehmen Verantwortung für das Lernen, indem sie Aspekte ihrer eigenen Lernaktivität bewerten und beurteilen.[10] Beim Peer-Assessment berücksichtigen Einzelpersonen die Quantität und Qualität ihres eigenen Produkts oder ihrer Leistung.[11] In CSCL sind diese beiden Arten von Bewertungen dynamisch miteinander verbunden. Das Ziel von Selbst- und Peer-Assessments in CSCL besteht darin, das Lernen der Schüler zu verbessern und individuelle Lernfähigkeiten zu entwickeln sowie individuelle Lernergebnisse zu benoten.[10]

Selbst- und Peer-Assessment:

  1. treibt das Lernen der Schüler an;
  2. hilft den Schülern, individuelles Potenzial zu erkennen und kollaborative Arbeit effektiv und effizient zu teilen;
  3. ermöglicht Lehrenden, die Wirkung des individuellen Lernens durch den Diskurs wahrzunehmen;
  4. informiert den Lehrer über die Meinungsänderung und die Verbesserung der Fähigkeiten der Schüler, die durch Widrigkeiten im Online-Kooperationsprozess auftreten;
  5. entwickelt Studierende zu retrospektiven Denkern.[12]

Bewertung der Gruppenarbeit[edit]

Die Gruppenarbeitsbewertung in CSCL misst die Quantität und Qualität des Lernens der Schüler im Team. Gruppenarbeit oder Teamarbeit ist eine kollaborative Lernsituation, in der sich die Studierenden die Aufgabe teilen, ein am Ende des Kurses vorgestelltes Produkt zu entwickeln.[13] Gruppenarbeit wird nicht unabhängig gemessen und interpretiert, sondern mit anderen Bewertungsinstrumenten evaluiert und hilft den Lernenden, ihren Lernprozess zu reflektieren.[13]

Bewertung der Gruppenarbeit:

  1. diagnostiziert den kollaborativen Lernprozess und zeigt dem Lehrer, was funktioniert und was nicht;
  2. identifiziert und korrigiert destruktive Konflikte beim kollaborativen Lernen;
  3. erleichtert die Reflexion der Lernenden und macht die kollaborative Aufgabe effektiv und effizient;
  4. ermöglicht es dem Ausbilder, die kollaborativen Lernprozesse zu überwachen und Informationen über die individuelle Leistung und Beiträge zur Produktqualität zu sammeln.

E-Portfoliobewertung[edit]

Das E-Portfolio kann bei der Bewertung von CSCL-Aktivitäten verwendet werden, indem das Wachstum oder die Lernfähigkeit der Schüler angezeigt wird. Der Lehrer organisiert Informationen über einzelne Schüler und verfolgt den Lernprozess des Schülers. Diese Portfolios werden online verwaltet und als elektronisches Portfolio, digitales Portfolio oder Web-Portfolio bezeichnet. Bei der Verwendung von E-Portfolios im CSCL-Assessment bestimmt ein Dozent:

  1. Zweck;
  2. Typ;
  3. Auswahl der aufzunehmenden Elemente;
  4. Leitlinien oder Kriterien;
  5. Auswirkung auf Lehrer und Schüler;
  6. Komponente der Selbstreflexion.[14]

Kollaboratives Lernen[edit]

Kollaboratives Lernen (CL) ist eine nützliche Praxis, die auf allen Bildungsebenen verbreitet ist. Die neuesten Entwicklungen auf dem Gebiet der Technologie führen zu einer neuen Disziplin, die als Computergestütztes kollaboratives Lernen (CSCL) bekannt ist. Die Verwendung von Computern während des kollaborativen Lernens (CL) führte zu einem Wandel in der Methodik, die die Lehrer während ihres Lernens hatten Prozesse sowie ein Verständnis dafür, wie Gruppenarbeit die individuelle und Gruppenkognition beeinflusst.

Die Bewertung in Umgebungen für computergestütztes kollaboratives Lernen (CSCL) wird geprägt von:

a.was wird gemessen?

b.sein Zweck.

Der gesamte Prozess unterscheidet zwei wichtige Zwecke:

1.formativ

2.summativ.

Summative Assessment (Lernbewertung) wird als individualistisch und dekontextualisiert beschrieben, die isoliert vom Lernprozess realisiert wird. Es wird am Ende des Kurses verwendet und dient hauptsächlich dazu, den Fortschritt der Schüler während des gesamten Lernprozesses zu überprüfen. Mit anderen Worten, wie gut die Schüler abgeschnitten haben. Das summative Assessment konzentriert sich hauptsächlich auf die kognitiven Ansätze, die verwendet werden, um die Schüler zu erziehen. Es wird vom Lehrer entworfen, der nur eine einzige Leistungspunktzahl verwendet.

Andererseits ist formatives Assessment (Assessment für das Lernen) kontextualisiert und repräsentiert ein Bild der Eigenschaften der Lernenden. Es ist der wichtigste Teil des Lernprozesses, der vom Lehrer mehrmals verwendet wird, um das Wissen der Schüler zu bewerten. Formative Assessment wird nicht nur am Ende des Kurses verwendet. Es umfasst motivationale, soziale und kognitive Aspekte des Lernprozesses. Außerdem verwendet diese Art der Bewertung nicht nur eine einzelne Punktzahl, sondern erstellt ein Profil für jeden Schüler.[15]

  1. ^ Macdonald, (2003)
  2. ^ Bewertung von (computergestütztem) kollaborativem Lernen
  3. ^ McConnell (1999)
  4. ^ Anderson et al. 2001
  5. ^ Hoare, V (2007)
  6. ^ Suther, D. (2007)
  7. ^ Pozzi, Manca, Persico und Sarti (2007)
  8. ^ ein B Macdonald (2003)
  9. ^ ein B Pozzi et al. (2007)
  10. ^ ein B Falchikov, (1986)
  11. ^ Lee, (2006)
  12. ^ Ritter, (1995)
  13. ^ ein B De Hoyos (2004)
  14. ^ Butler & McMunn, (2006)
  15. ^ Bewertung von (computergestütztem) kollaborativem Lernen

Verweise[edit]

  • Anderson, T., Rourke, L., Garrison, DR, & Archer, W. (2001). Bewertung der Präsenz von Lehrkräften in einem Computerkonferenzkontext. Zeitschrift für asynchrone Lernnetzwerke, 5(2), 1-17.
  • Butler, SM & McMunn, ND (2006). Ein Leitfaden für Lehrer zur Bewertung im Klassenzimmer: Bewertung verstehen und verwenden, um das Lernen der Schüler zu verbessern. CA: Jossy-Bass, Inc. Press.
  • De Hoyos, MLC (2004). Bewertung der Teamarbeit in kollaborativen Lernteams im Hochschulbereich: eine Validierungsstudie. Von ProQuest Digital Dissertationen abgerufen. ATT 3150570.
  • Falchikov, N. (1986). Produktvergleiche und Prozessvorteile der kollaborativen Peergroup und Selbstbewertung. Assessment und Evaluation in der Hochschulbildung, 11(2), 146-166.
  • Hinze-Hoare, V. (2007). CSCR: Computergestützte kollaborative Forschung. Vereinigtes Königreich: Universität Southampton. Abgerufen am 14. Oktober 2008 von [1]
  • Ritter, P. (1995). Bewertung für das Lernen in der Hochschulbildung. London: Kogan-Seite.
  • Lee, H. (2006). Die Wahrnehmung der Schüler zur Peer-/Selbsteinschätzung in einer kollaborativen Online-Lernumgebung. Vortrag auf der Tagung der Weltkonferenz für Multimedia im Bildungsbereich, Hypermedien und Telekommunikation (EDMEDIA) 2006, Chesapeake, VA.
  • McConnell, D. (2002). Kollaboratives Assessment als Lernprozess im E-Learning. The Proceeding of Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL Community, 7(11), 566-567.
  • Mcdonald, J. (2003). Bewertung des kollaborativen Online-Lernens: Prozess und Produkt. Computer und Bildung, 40(4), 377-391.
  • Pozzi, F., Manca, S., Persico, D. & Sarti, L. (2007). Ein allgemeiner Rahmen zur Verfolgung und Analyse von Lernprozessen in computergestützten kollaborativen Lernumgebungen. Innovationen in Bildung und Lehre International, 44(2), 169-179.
  • Suther, D. (2006). Technologie: Voraussetzungen für intersubjektives Lernen: Eine thematische Agenda für CSCL. Internationale Zeitschrift für computergestütztes kollaboratives Lernen, 1(3), 662-671.
  • Swan, K., Shen, J. & Hiltz, S. (2006). Bewertung und Zusammenarbeit beim Online-Lernen. Journal of Asynchronous Learning Networks, 10(1), 44-61.