[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/08\/31\/assessment-im-computergestutzten-kollaborativen-lernen\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/08\/31\/assessment-im-computergestutzten-kollaborativen-lernen\/","headline":"Assessment im computergest\u00fctzten kollaborativen Lernen","name":"Assessment im computergest\u00fctzten kollaborativen Lernen","description":"Assessment im computergest\u00fctzten kollaborativen Lernen (CSCL)-Umgebungen sind f\u00fcr P\u00e4dagogen und Forscher von Interesse. Die in computergest\u00fctzten kollaborativen Lernumgebungen verwendeten Bewertungsinstrumente","datePublished":"2021-08-31","dateModified":"2021-08-31","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":100,"height":100},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/08\/31\/assessment-im-computergestutzten-kollaborativen-lernen\/","wordCount":2744,"articleBody":"Assessment im computergest\u00fctzten kollaborativen Lernen (CSCL)-Umgebungen sind f\u00fcr P\u00e4dagogen und Forscher von Interesse.  Die in computergest\u00fctzten kollaborativen Lernumgebungen verwendeten Bewertungsinstrumente werden verwendet, um die Wissenslernprozesse von Gruppen, die Qualit\u00e4t der Gruppenprodukte und die kollaborativen Lernf\u00e4higkeiten von Einzelpersonen zu messen.Perspektive[edit]Traditionelles Assessment wird mit individualisierten Pr\u00fcfungen und Bewertungen gleichgesetzt.  Beim kollaborativen Online-Lernen erfordert die Bewertung jedoch eine breitere Perspektive, da sie die kollaborativen Interaktionen mit asynchroner und synchroner Kommunikation zwischen Gruppenmitgliedern umfasst.  Es wurde festgestellt, dass die Bewertung einen signifikanten Einfluss auf die CSCL hat, indem sie die Lernenden durch Rechenschaftspflicht und konstruktives Feedback motiviert.  Es unterst\u00fctzt die Studierenden dabei, sich im Diskurs mit den Studieninhalten vertraut zu machen und f\u00f6rdert effektiv die Teilnahme der Studierenden.[1]Vier Metaphern von CLCS[edit]Es gibt vier Metaphern f\u00fcr die Bewertung von (computergest\u00fctztem) kollaborativem Lernen, wie zum Beispiel:a.Akquisitionsmetapherb.die BeteiligungsmetapherC.  die Metapher der Wissenssch\u00f6pfungda soziokulturell basierte Gruppenkognitionsmetapher.Die Verwendung der Erwerbsmetapher w\u00e4hrend des Lernprozesses steht in direktem Zusammenhang mit der Ansammlung von Wissen in den K\u00f6pfen der Sch\u00fcler.  Das Lernen wird anhand des individuellen Gewinns bewertet.Die Beteiligungsmetapher betont, dass der Lernprozess nicht nur in einer individuellen oder isolierten Umgebung stattfindet, sondern in einer interaktiven soziokulturellen Umgebung, in der die Sch\u00fcler teilnehmen und miteinander zusammenarbeiten.Die Metapher zur Wissenserzeugung konzentriert sich haupts\u00e4chlich auf die kollaborativen Aktivit\u00e4ten.  Es gibt F\u00e4lle, in denen die einzelnen Aktivit\u00e4ten sowohl im Hinblick auf die Sch\u00fcler als auch auf die Individuen, die w\u00e4hrend des Lernprozesses aktiv zusammenarbeiten und interagieren, gestresst sind.Eine soziokulturell basierte Gruppenkognitionsmetapher bezieht sich auf die Teilnahme von Individuen am Lernprozess, die den anderen Mitgliedern der Gruppe Bedeutungen, Ideen und Meinungen mitteilen.[2]Rolle des Ausbilders bei der CSCL-Bewertung[edit]Bei der Bewertung der Produkte und Prozesse im CSCL findet ein Paradigmenwechsel statt.  Im traditionellen Bildungsbereich wird die Abschlussbewertung ausschlie\u00dflich von der Lehrkraft durchgef\u00fchrt.[3](S. 232) In CSCL entwirft, moderiert, leitet der Instruktor den Unterricht und bietet technische Anleitung.[4]  Die Teilnehmenden nehmen aktiv an der Festlegung der Standardkriterien f\u00fcr die Bewertung des Einzel- und Gruppenlernens teil.Intelligente Unterst\u00fctzung f\u00fcr die CSCL-Bewertung[edit]Die Bewertung des Lehrers sollte seine Funktion (summativ oder formativ), Art (Peer Assessment, Portfolios, Lerntageb\u00fccher), Format (Bewertungsskalen, Rubriken, Feedback), Fokus (kognitive\/soziale oder motivationale Prozesse) und Grad der Die Beteiligung der Sch\u00fcler (Selbst-, Peer-, Co-Lehrer-Bewertung) sind sehr wichtig.Technologieeinsatz bei der CSCL-Bewertung[edit]Verschiedene Technologien k\u00f6nnen Informationen liefern, die zu Bewertungszwecken verwendet werden k\u00f6nnen.  Beispielsweise k\u00f6nnen E-Mail, Computerkonferenzsysteme, Bulletin Boards und Hypermedia als Medien f\u00fcr die Kommunikation zwischen Gruppenmitgliedern in CSCL-Klassenzimmern verwendet werden.[5](S. 13).  Diese Technologie kann verwendet werden, um die Interaktionen der Sch\u00fcler aufzuzeichnen.  Dieser Interaktionsdatensatz erm\u00f6glicht es dem Lehrer und den Sch\u00fclern, die Teilnahme eines Lernenden und seine Zusammenarbeit mit der Gruppe zu beurteilen.[6](S. 664).Prozessbewertung vs. Produktbewertung[edit]In CSCL-Einstellungen muss der relative Wert des kollaborativen Prozesses und des Produkts angemessen ausgewogen sein.  Das p\u00e4dagogische Prinzip in CSCL-Umgebungen ist die Annahme, dass Wissen durch soziale Aushandlung und Diskussion mit anderen aufgebaut wird.  Diese soziale Interaktion f\u00f6rdert kritisches Denken und Verst\u00e4ndnis.[7](S. 309) Erfolgt das Lernen durch soziale Interaktion, kann der Wissensaufbau auch durch Textanalyse oder Diskursanalyse beobachtet werden.  Eine M\u00f6glichkeit, die Wissenskonstruktion in kollaborativen Online-Settings zu bewerten, besteht darin, die diskursiven Ereignisse zu sammeln und zu analysieren, die in Computerkonferenzsystemen in Form von virtuellen Artefakten aufgezeichnet und als Historie gespeichert werden. Transkripte kann verwendet werden, um die Quantit\u00e4t und Qualit\u00e4t von Interaktionen im Sinne des Verhandelns des Kursmaterials zu bestimmen.[8](S. 379) Der Dozent bewertet die von den Studierenden ausgetauschten Botschaften auf Sinnhaftigkeit und Relevanz im Hinblick auf die Zielinhalte.Bewertung des Prozesses[edit]Lehrende k\u00f6nnen die Diskursanalyse verwenden, um das Lernen der Studierenden \u00fcber den kollaborativen Prozess selbst zu beurteilen.  Der Dozent kann den Dialog nutzen, um nach Hinweisen f\u00fcr die Zusammenarbeit zu suchen: Unterst\u00fctzung und Respekt bei der Kritik, Ber\u00fccksichtigung der Meinungen anderer Teamkollegen, Sinnaushandlung, Demonstration des gegenseitigen Verst\u00e4ndnisses, Konsensfindung, Probleml\u00f6sung sowie Zeit und Aufgabe Managementfragen.  Ein weiterer Aspekt bei der Bewertung der kollaborativen F\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler ist die Kompetenz der Sch\u00fcler in der Online-Zusammenarbeit.  Da sich die Kompetenz in progressiven Phasen entwickelt, kann der Dozent die Bewertung so gestalten, dass die sich entwickelnde Kompetenz der Sch\u00fcler in progressiven Schritten w\u00e4hrend des gesamten Online-Kooperationsprozesses ber\u00fccksichtigt wird.[8](S. 378)Bewertung des Produkts[edit]Kollaborative Produkte k\u00f6nnen verwendet werden, um den Wissenserwerb der Lernenden zu bewerten.  Die Produkte k\u00f6nnen sein: eine Concept Map, ein Bericht, eine Forschungsarbeit, ein Aufsatz, ein Wiki, eine Website usw. Zwei bewertbare Elemente eines kollaborativen Produkts sind die Gesamtqualit\u00e4t des kollaborativen Produkts und die Beitr\u00e4ge jedes Einzelnen.[9](S. 386) Jedes Mitglied der Gruppe muss an den gemeinsamen Aktivit\u00e4ten teilnehmen.  Die von Studierendengruppen in CSCL-Kontexten erstellten Produkte k\u00f6nnen nicht als alleiniger Nachweis des Wissenserwerbs herangezogen werden.  Obwohl ein Qualit\u00e4tsprodukt wichtig sein kann, ist es der Prozess, der das eigentliche Lernen generiert.”[9](S. 170)Selbst- und Peer-Assessment[edit]Selbsteinsch\u00e4tzung in CSCL, Sch\u00fcler \u00fcbernehmen Verantwortung f\u00fcr das Lernen, indem sie Aspekte ihrer eigenen Lernaktivit\u00e4t bewerten und beurteilen.[10]  Beim Peer-Assessment ber\u00fccksichtigen Einzelpersonen die Quantit\u00e4t und Qualit\u00e4t ihres eigenen Produkts oder ihrer Leistung.[11]  In CSCL sind diese beiden Arten von Bewertungen dynamisch miteinander verbunden.  Das Ziel von Selbst- und Peer-Assessments in CSCL besteht darin, das Lernen der Sch\u00fcler zu verbessern und individuelle Lernf\u00e4higkeiten zu entwickeln sowie individuelle Lernergebnisse zu benoten.[10]Selbst- und Peer-Assessment:treibt das Lernen der Sch\u00fcler an;hilft den Sch\u00fclern, individuelles Potenzial zu erkennen und kollaborative Arbeit effektiv und effizient zu teilen;erm\u00f6glicht Lehrenden, die Wirkung des individuellen Lernens durch den Diskurs wahrzunehmen;informiert den Lehrer \u00fcber die Meinungs\u00e4nderung und die Verbesserung der F\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler, die durch Widrigkeiten im Online-Kooperationsprozess auftreten;entwickelt Studierende zu retrospektiven Denkern.[12]Bewertung der Gruppenarbeit[edit]Die Gruppenarbeitsbewertung in CSCL misst die Quantit\u00e4t und Qualit\u00e4t des Lernens der Sch\u00fcler im Team.  Gruppenarbeit oder Teamarbeit ist eine kollaborative Lernsituation, in der sich die Studierenden die Aufgabe teilen, ein am Ende des Kurses vorgestelltes Produkt zu entwickeln.[13]  Gruppenarbeit wird nicht unabh\u00e4ngig gemessen und interpretiert, sondern mit anderen Bewertungsinstrumenten evaluiert und hilft den Lernenden, ihren Lernprozess zu reflektieren.[13]Bewertung der Gruppenarbeit:diagnostiziert den kollaborativen Lernprozess und zeigt dem Lehrer, was funktioniert und was nicht;identifiziert und korrigiert destruktive Konflikte beim kollaborativen Lernen;erleichtert die Reflexion der Lernenden und macht die kollaborative Aufgabe effektiv und effizient;erm\u00f6glicht es dem Ausbilder, die kollaborativen Lernprozesse zu \u00fcberwachen und Informationen \u00fcber die individuelle Leistung und Beitr\u00e4ge zur Produktqualit\u00e4t zu sammeln.E-Portfoliobewertung[edit]Das E-Portfolio kann bei der Bewertung von CSCL-Aktivit\u00e4ten verwendet werden, indem das Wachstum oder die Lernf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler angezeigt wird.  Der Lehrer organisiert Informationen \u00fcber einzelne Sch\u00fcler und verfolgt den Lernprozess des Sch\u00fclers.  Diese Portfolios werden online verwaltet und als elektronisches Portfolio, digitales Portfolio oder Web-Portfolio bezeichnet.  Bei der Verwendung von E-Portfolios im CSCL-Assessment bestimmt ein Dozent:Zweck;Typ;Auswahl der aufzunehmenden Elemente;Leitlinien oder Kriterien;Auswirkung auf Lehrer und Sch\u00fcler;Komponente der Selbstreflexion.[14]Kollaboratives Lernen[edit]Kollaboratives Lernen (CL) ist eine n\u00fctzliche Praxis, die auf allen Bildungsebenen verbreitet ist.  Die neuesten Entwicklungen auf dem Gebiet der Technologie f\u00fchren zu einer neuen Disziplin, die als Computergest\u00fctztes kollaboratives Lernen (CSCL) bekannt ist. Die Verwendung von Computern w\u00e4hrend des kollaborativen Lernens (CL) f\u00fchrte zu einem Wandel in der Methodik, die die Lehrer w\u00e4hrend ihres Lernens hatten Prozesse sowie ein Verst\u00e4ndnis daf\u00fcr, wie Gruppenarbeit die individuelle und Gruppenkognition beeinflusst.Die Bewertung in Umgebungen f\u00fcr computergest\u00fctztes kollaboratives Lernen (CSCL) wird gepr\u00e4gt von:a.was wird gemessen?b.sein Zweck.Der gesamte Prozess unterscheidet zwei wichtige Zwecke:1.formativ2.summativ.Summative Assessment (Lernbewertung) wird als individualistisch und dekontextualisiert beschrieben, die isoliert vom Lernprozess realisiert wird.  Es wird am Ende des Kurses verwendet und dient haupts\u00e4chlich dazu, den Fortschritt der Sch\u00fcler w\u00e4hrend des gesamten Lernprozesses zu \u00fcberpr\u00fcfen.  Mit anderen Worten, wie gut die Sch\u00fcler abgeschnitten haben.  Das summative Assessment konzentriert sich haupts\u00e4chlich auf die kognitiven Ans\u00e4tze, die verwendet werden, um die Sch\u00fcler zu erziehen.  Es wird vom Lehrer entworfen, der nur eine einzige Leistungspunktzahl verwendet.Andererseits ist formatives Assessment (Assessment f\u00fcr das Lernen) kontextualisiert und repr\u00e4sentiert ein Bild der Eigenschaften der Lernenden.  Es ist der wichtigste Teil des Lernprozesses, der vom Lehrer mehrmals verwendet wird, um das Wissen der Sch\u00fcler zu bewerten.  Formative Assessment wird nicht nur am Ende des Kurses verwendet.  Es umfasst motivationale, soziale und kognitive Aspekte des Lernprozesses.  Au\u00dferdem verwendet diese Art der Bewertung nicht nur eine einzelne Punktzahl, sondern erstellt ein Profil f\u00fcr jeden Sch\u00fcler.[15]^ Macdonald, (2003)^ Bewertung von (computergest\u00fctztem) kollaborativem Lernen^ McConnell (1999)^ Anderson et al. 2001^ Hoare, V (2007)^ Suther, D. (2007)^ Pozzi, Manca, Persico und Sarti (2007)^ ein B Macdonald (2003)^ ein B Pozzi et al.  (2007)^ ein B Falchikov, (1986)^ Lee, (2006)^ Ritter, (1995)^ ein B De Hoyos (2004)^ Butler & McMunn, (2006)^ Bewertung von (computergest\u00fctztem) kollaborativem LernenVerweise[edit]Anderson, T., Rourke, L., Garrison, DR, & Archer, W. (2001).  Bewertung der Pr\u00e4senz von Lehrkr\u00e4ften in einem Computerkonferenzkontext.  Zeitschrift f\u00fcr asynchrone Lernnetzwerke, 5(2), 1-17.Butler, SM & McMunn, ND (2006).  Ein Leitfaden f\u00fcr Lehrer zur Bewertung im Klassenzimmer: Bewertung verstehen und verwenden, um das Lernen der Sch\u00fcler zu verbessern.  CA: Jossy-Bass, Inc. Press.De Hoyos, MLC (2004).  Bewertung der Teamarbeit in kollaborativen Lernteams im Hochschulbereich: eine Validierungsstudie.  Von ProQuest Digital Dissertationen abgerufen.  ATT 3150570.Falchikov, N. (1986).  Produktvergleiche und Prozessvorteile der kollaborativen Peergroup und Selbstbewertung.  Assessment und Evaluation in der Hochschulbildung, 11(2), 146-166.Hinze-Hoare, V. (2007).  CSCR: Computergest\u00fctzte kollaborative Forschung.  Vereinigtes K\u00f6nigreich: Universit\u00e4t Southampton.  Abgerufen am 14. Oktober 2008 von [1]Ritter, P. (1995).  Bewertung f\u00fcr das Lernen in der Hochschulbildung.  London: Kogan-Seite.Lee, H. (2006).  Die Wahrnehmung der Sch\u00fcler zur Peer-\/Selbsteinsch\u00e4tzung in einer kollaborativen Online-Lernumgebung.  Vortrag auf der Tagung der Weltkonferenz f\u00fcr Multimedia im Bildungsbereich, Hypermedien und Telekommunikation (EDMEDIA) 2006, Chesapeake, VA.McConnell, D. (2002).  Kollaboratives Assessment als Lernprozess im E-Learning.  The Proceeding of Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL Community, 7(11), 566-567.Mcdonald, J. (2003).  Bewertung des kollaborativen Online-Lernens: Prozess und Produkt.  Computer und Bildung, 40(4), 377-391.Pozzi, F., Manca, S., Persico, D. & Sarti, L. (2007).  Ein allgemeiner Rahmen zur Verfolgung und Analyse von Lernprozessen in computergest\u00fctzten kollaborativen Lernumgebungen.  Innovationen in Bildung und Lehre International, 44(2), 169-179.Suther, D. (2006).  Technologie: Voraussetzungen f\u00fcr intersubjektives Lernen: Eine thematische Agenda f\u00fcr CSCL.  Internationale Zeitschrift f\u00fcr computergest\u00fctztes kollaboratives Lernen, 1(3), 662-671.Swan, K., Shen, J. & Hiltz, S. (2006).  Bewertung und Zusammenarbeit beim Online-Lernen.  Journal of Asynchronous Learning Networks, 10(1), 44-61."},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/08\/31\/assessment-im-computergestutzten-kollaborativen-lernen\/#breadcrumbitem","name":"Assessment im computergest\u00fctzten kollaborativen Lernen"}}]}]