[{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BlogPosting","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/12\/02\/klasseninflation-wikipedia\/#BlogPosting","mainEntityOfPage":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/12\/02\/klasseninflation-wikipedia\/","headline":"Klasseninflation \u2013 Wikipedia","name":"Klasseninflation \u2013 Wikipedia","description":"before-content-x4 Begriff im doppelten Sinne verwendet after-content-x4 Sorteninflation (auch bekannt als Benotung) ist die Vergabe besserer Noten, als die Studierenden","datePublished":"2021-12-02","dateModified":"2021-12-02","author":{"@type":"Person","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/author\/lordneo\/#Person","name":"lordneo","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/author\/lordneo\/","image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/44a4cee54c4c053e967fe3e7d054edd4?s=96&d=mm&r=g","height":96,"width":96}},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Enzyklop\u00e4die","logo":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":600,"height":60}},"image":{"@type":"ImageObject","@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki4\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/download.jpg","width":100,"height":100},"url":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/12\/02\/klasseninflation-wikipedia\/","wordCount":26196,"articleBody":"     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});before-content-x4Begriff im doppelten Sinne verwendet       (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Sorteninflation (auch bekannt als Benotung) ist die Vergabe besserer Noten, als die Studierenden verdienen, was zu einer h\u00f6heren Durchschnittsnote der Studierenden f\u00fchrt.[1]Der Begriff wird auch verwendet, um die Tendenz zu beschreiben, schrittweise h\u00f6here akademische Noten f\u00fcr Arbeiten zu vergeben, die in der Vergangenheit schlechter bewertet worden w\u00e4ren.  H\u00f6here Notendurchschnitte allein beweisen jedoch noch keine Noteninflation.  Damit dies eine Noteninflation ist, muss nachgewiesen werden, dass die Qualit\u00e4t der Arbeit die hohe Note nicht verdient.[2][1]Die Klasseninflation wird h\u00e4ufig im Zusammenhang mit der Bildung in den Vereinigten Staaten und den GCSEs und A-Levels in England und Wales diskutiert.  Es ist auch in vielen anderen L\u00e4ndern ein Thema wie Kanada, Australien, Neuseeland, Frankreich, Deutschland, S\u00fcdkorea und Indien.[3][4]       (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Table of ContentsIn den Vereinigten Staaten[edit]Auf postsekund\u00e4rer Ebene[edit]Princeton Universit\u00e4t[edit]Harvard Universit\u00e4t[edit]Universit\u00e4t von Alabama[edit]UC-Campus[edit]St. Anselm College[edit]Andere postsekund\u00e4re Einrichtungen[edit]Auf der Grundstufe\/Junior\/Seniorstufe[edit]Pittsburgh School District[edit]In Kanada[edit]Auf der Sekundarstufe[edit]Ontario[edit]Atlantik Kanada[edit]Britisch-Kolumbien[edit]Alberta[edit]Auf postsekund\u00e4rer Ebene[edit]Universit\u00e4t von Toronto[edit]Universit\u00e4t Waterloo[edit]In Gro\u00dfbritannien[edit]GCSE[edit]UK GCSE Level Klassifikationen von Juni 1988 bis 2015[edit]Eine Ebene[edit]UK A-Level-Klassifikationen von Juni 1989 bis 2015[edit]H\u00f6here Bildung[edit]Erste Abschl\u00fcsse in Gro\u00dfbritannien nach Auszeichnungen von 1993\/4 bis 2018\/19[edit]Erste Abschl\u00fcsse in Gro\u00dfbritannien nach Klassifizierung von 1993\/4 bis 2018\/19[edit]In Frankreich[edit]In Indien[edit]M\u00f6gliche Probleme[edit]Argumente gegen Ma\u00dfnahmen gegen die Noteninflation[edit]Argumente gegen die Existenz einer Noteninflation[edit]Ratinginflation[edit]Siehe auch[edit]Verweise[edit]Externe Links[edit]In den Vereinigten Staaten[edit]Auf postsekund\u00e4rer Ebene[edit]Louis Goldman, Professor an der Wichita State University, gibt an, dass aus einer Umfrage in 134 Colleges von 1965 bis 1973 ein Anstieg von 0,404 Punkten gemeldet wurde Klasse Inflation.[5]Stuart Rojstaczer, Professor f\u00fcr Geophysik im Ruhestand an der Duke University, hat historische Daten von \u00fcber 400 vierj\u00e4hrigen Schulen gesammelt, die in einigen F\u00e4llen bis in die 1920er Jahre zur\u00fcckreichen .[6]Harvey Mansfield, Professor f\u00fcr Regierung an der Harvard University, argumentiert, dass die blo\u00dfe Leugnung der Benotung der Inflation in Harvard beweist, dass das Problem ernst ist.  Er stellt fest, dass Studenten von einigen Professoren leichte Noten geben, um beliebt zu sein, und diese Professoren werden vergessen;  nur die herausfordernden Sch\u00fcler werden in Erinnerung bleiben.[7]       (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4Zu den wichtigsten identifizierten historischen Trends geh\u00f6ren:eine Divergenz der Durchschnittsnoten zwischen \u00f6ffentlichen und privaten Einrichtungen, beginnend in den 1950er Jahren;ein weit verbreiteter starker Anstieg der Noten von Mitte der 1960er bis Mitte der 1970er Jahre (Vietnamkriegsjahre);relativ geringe Ver\u00e4nderung der Noten von Mitte der 1970er bis Mitte der 1980er Jahre;ein langsamer Anstieg der Noten von Mitte der 1980er Jahre bis heute.Der Durchschnitt liegt an Privatschulen derzeit bei 3,3, an \u00f6ffentlichen Schulen bei 3,0.  Dieser Unterschied ist teilweise, aber nicht vollst\u00e4ndig auf Unterschiede in der Qualit\u00e4t der Sch\u00fclerschaft zur\u00fcckzuf\u00fchren, die anhand von standardisierten Testergebnissen oder Selektivit\u00e4t gemessen wird[citation needed].  Nach Korrektur dieser Faktoren schneiden Privatschulen im Durchschnitt um 0,1 oder 0,2 Punkte besser ab als vergleichbare \u00f6ffentliche Schulen, je nachdem, welches Ma\u00df verwendet wird[citation needed].Es gibt erhebliche Unterschiede in der Benotung zwischen den verschiedenen Schulen und zwischen den Disziplinen.  Zwischen den Schulklassen schneiden Ingenieurschulen um durchschnittlich 0,15 Punkte schlechter ab, \u00f6ffentliche Vorzeigeschulen etwas besser[citation needed].  F\u00e4cher\u00fcbergreifend schneiden die naturwissenschaftlichen Fachbereiche im Schnitt 0,4 Punkte unter den Geisteswissenschaften und 0,2 Punkte unter den Sozialwissenschaften ab.  W\u00e4hrend Engineering Schulen Note schlechter im Durchschnitt, Ingenieurwesen Abteilungen Note vergleichbar mit sozialwissenschaftlichen Fachbereichen, ca. 0,2 Punkte \u00fcber naturwissenschaftlichen Fachbereichen[citation needed].  Diese Unterschiede zwischen den Disziplinen bestehen seit mindestens 40 Jahren, und sp\u00e4rliche fr\u00fchere Daten deuten darauf hin, dass sie 70 Jahre oder l\u00e4nger zur\u00fcckliegen[citation needed].Bis vor kurzem waren die Beweise f\u00fcr die Noteninflation in den USA sp\u00e4rlich, gr\u00f6\u00dftenteils anekdotisch und manchmal sogar widerspr\u00fcchlich;  feste Daten zu diesem Thema waren nicht reichlich vorhanden, und sie waren auch nicht leicht zug\u00e4nglich oder f\u00fcr eine Analyse zug\u00e4nglich.  Nationale Umfragen in den 1990er Jahren zeigten allgemein steigende Noten an amerikanischen Colleges und Universit\u00e4ten,[8]  aber eine Untersuchung von College-Transkripten durch einen leitenden Research-Analysten des US-Bildungsministeriums ergab, dass die Noten in den 1970er und 1980er Jahren leicht zur\u00fcckgingen.[9]    Daten f\u00fcr amerikanische High Schools fehlten.J\u00fcngste Daten lassen kaum Zweifel daran, dass die Noten an amerikanischen Colleges, Universit\u00e4ten und High Schools steigen.  Eine 2003 verfasste Evaluierung der Benotungspraxis an US-amerikanischen Colleges und Universit\u00e4ten,[10]  zeigt, dass die Noten in den USA seit den 1960er Jahren mit einer Rate von 0,15 pro Jahrzehnt auf einer 4,0-Skala gestiegen sind.  Die Studie umfasste \u00fcber 80 Institutionen mit einer Gesamteinschreibung von \u00fcber 1.000.000 Studenten.  Eine j\u00e4hrliche landesweite Umfrage unter Studienanf\u00e4ngern[11]  weist darauf hin, dass die Sch\u00fcler in der High School weniger lernen, aber immer mehr Sch\u00fcler geben Abiturnoten von A\u2212 oder besser an.  Es werden Studien durchgef\u00fchrt, um festzustellen, wer die Noten eher \u00fcberh\u00f6ht und warum ein Lehrer eine Note \u00fcberh\u00f6ht.[12]Princeton Universit\u00e4t[edit]Um die in vielen US-amerikanischen Spitzeninstituten vorherrschende Noteninflation zu bek\u00e4mpfen, begann Princeton im Herbst 2004, Richtlinien f\u00fcr die abteilungs\u00fcbergreifende Notenverteilung zu erlassen.  Gem\u00e4\u00df den neuen Richtlinien wurden die Abteilungen ermutigt, ihre Benotungsrichtlinien neu zu bewerten und zu kl\u00e4ren.  Die Verwaltung schl\u00e4gt vor, dass im Durchschnitt \u00fcber mehrere Jahre in einer einzelnen Abteilung die Noten des A-Bereichs 35 % der Noten bei Pr\u00e4senzarbeiten und 55 % der Noten bei selbstst\u00e4ndigen Arbeiten wie Abschlussarbeiten ausmachen sollten.  Diese Richtlinien werden von den Fakult\u00e4ten durchgesetzt.  Seit der Einf\u00fchrung der Richtlinie sind die Noten der A-Klasse in den geisteswissenschaftlichen Fakult\u00e4ten deutlich zur\u00fcckgegangen, w\u00e4hrend sie in den naturwissenschaftlichen Fakult\u00e4ten nahezu konstant geblieben sind, die normalerweise bereits bei oder nahe der 35%-Richtlinie lagen.[13]Im Jahr 2009 wurde best\u00e4tigt, dass die im Jahr 2004 umgesetzte Politik die Noten der Bachelor-Studieng\u00e4nge in den von der Initiative angestrebten Bereich gebracht hat.  In den Jahren 2008-09 machten die A-Noten (A+, A, A\u2212) 39,7 % der Noten in grundst\u00e4ndigen Studieng\u00e4ngen der Universit\u00e4t aus, das erste Mal, dass die A-Noten seit der Genehmigung der Richtlinie unter 40 % gefallen sind.  Die Ergebnisse standen in deutlichem Gegensatz zu denen von 2002 bis 2003, als As einen H\u00f6chstwert von 47,9 % aller Noten ausmachte.[14]Die Deflation war je nach Abteilung unterschiedlich, wobei sich die Sozial- und Naturwissenschaften in den letzten vier Jahren weitgehend konstant gehalten haben.  In diesem Zeitraum lagen die A-Noten in den Sozialwissenschaften zwischen 37,1 und 37,9 % und in den Naturwissenschaften zwischen 35,1 und 35,9 %.[14]  In den Geistes- und Ingenieurwissenschaften, wo die Deflation langsamer war, brachten die Jahre 2008-09 erhebliche Bewegung.  A machte im vergangenen Jahr 42,5 % der Noten in den Geisteswissenschaften und 40,6 % der Noten in den Ingenieurwissenschaften aus, beides weniger als zwei Prozentpunkte im Vergleich zu 2007-08.[14]  Im Zeitraum von Herbst 2006 bis Fr\u00fchjahr 2009, dem letzten Dreijahreszeitraum im Rahmen der neuen Benotungspolitik, machten die A-Noten 40,1 % der Noten in grundst\u00e4ndigen Studieng\u00e4ngen aus, gegen\u00fcber 47,0 % in den Jahren 2001 bis 2004, den drei Jahren vor der Annahme der Fakult\u00e4t die Richtlinie.  Die Ergebnisse von 2006-09 markieren auch eine anhaltende Deflation gegen\u00fcber denen, die vor einem Jahr gemeldet wurden, als A im Zeitraum 2005-08 40,4% der Bachelor-Noten ausmachte.[14]    In den geisteswissenschaftlichen Fakult\u00e4ten machten A’s 44,1 % der Noten in Bachelor-Studieng\u00e4ngen in den Jahren 2006-09 aus, gegen\u00fcber 55,6 % in den Jahren 2001-04.  In den Sozialwissenschaften gab es in den Jahren 2006\u201309 37,7% A-Noten, gegen\u00fcber 43,3 % in den Jahren 2001\u201304.  In den Naturwissenschaften gab es in den Jahren 2006\u201309 35,6% A-Noten gegen\u00fcber 37,2% in den Jahren 2001\u201304.  Im Maschinenbau lagen die Zahlen 2006-09 bei 41,7 % A’s, gegen\u00fcber 50,2 % in den Jahren 2001-04.[14]Harvard Universit\u00e4t[edit]Die Noteninflation wird oft mit laxen akademischen Standards gleichgesetzt.  Das folgende Zitat \u00fcber laxe Standards aus einem Bericht der Harvard University aus dem Jahr 1894 wurde beispielsweise verwendet, um zu behaupten, dass die Noteninflation ein seit langem bestehendes Problem sei: \u201eNoten A und B werden manchmal zu bereitwillig vergeben \u2013 Note A f\u00fcr Arbeiten ohne sehr hohe Verdienste , und Note B f\u00fcr Arbeiten, die nicht weit \u00fcber der Mittelm\u00e4\u00dfigkeit liegen. … unaufrichtige Sch\u00fcler erhalten passable Noten durch Scheinarbeit.”[15]  Die Frage nach Standards in der amerikanischen Bildung besteht seit langem.Der Harvard-Absolvent und Professor Harvey Mansfield ist ein langj\u00e4hriger lautstarker Gegner der Noteninflation an seiner Alma Mater.  Im Jahr 2013 behauptete Mansfield, nachdem er von einem Dekan geh\u00f6rt hatte, dass “die h\u00e4ufigste Note eine A” ist, den Studenten zwei Noten zu geben: eine f\u00fcr ihr Zeugnis und die andere, die sie seiner Meinung nach verdienen.  Er kommentierte: “Ich wollte nicht, dass meine Sch\u00fcler bestraft werden, indem sie die einzigen sind, die f\u00fcr eine genaue Note leiden.”[16]  Als Reaktion darauf ver\u00f6ffentlichte Nathaniel Stein eine satirische \u201edurchgesickerte\u201c Bewertungsrubrik in Die New York Times, die Noten wie A++ und A+++ oder “A+ mit Girlanden” enthielt.[17]  In seinem Artikel von 2001 in der Chronik der Hochschulbildung, Mansfield macht Affirmative Action und unqualifizierte afroamerikanische Studenten f\u00fcr die Noteninflation verantwortlich: “Ich sagte, als die Noteninflation in den sp\u00e4ten 60er und fr\u00fchen 70er Jahren begann, gaben wei\u00dfe Professoren, die den Geist der Affirmative Action aufsaugten, auf, Schwarzen niedrige oder durchschnittliche Noten zu geben Studenten und, um es zu rechtfertigen oder zu verbergen, gaben diese Noten auch wei\u00dfen Studenten nicht weiter.”[18]  Er behauptete auch, dass er keine Zahlen habe, um seine Behauptungen zu untermauern, aber er ist \u00fcberzeugt, dass die Noteninflation damit begann, dass afroamerikanische Sch\u00fcler zu hohe Noten bekamen.  \u201eWeil ich keinen Zugang zu den Zahlen habe, muss ich mich auf das verlassen, was ich damals gesehen und geh\u00f6rt habe. Auch wenn es heute nicht mehr so \u200b\u200bist, war es damals f\u00fcr wei\u00dfe Professoren ganz normal, schwarze Studenten zu \u00fcberstufen schwarze Sch\u00fcler versp\u00fcrten entweder den Impuls dazu oder sahen andere dabei. Daraus schloss ich ein Motiv f\u00fcr die \u00dcberbewertung auch wei\u00dfer Sch\u00fcler.\u201c[18]Universit\u00e4t von Alabama[edit]Die University of Alabama wurde als j\u00fcngster Fall von Noteninflation angef\u00fchrt.  Im Jahr 2003 reagierte Robert Witt, Pr\u00e4sident der Universit\u00e4t, auf die Kritik, dass seine Verwaltung die Noteninflation auf dem Campus f\u00f6rderte, indem sie den Zugang zu den Aufzeichnungen des Office of Institutional Research sperrte, das bis zu diesem Jahr die Notenverteilungsdaten frei zug\u00e4nglich gemacht hatte.  Es ist jedoch weiterhin auf der Website f\u00fcr griechische Angelegenheiten verf\u00fcgbar.  Die Alabama Scholars Organization und ihre Zeitung, die Alabama-Beobachter, war ma\u00dfgeblich an der Aufdeckung der Situation beteiligt und empfahl der Witt-Verwaltung Ma\u00dfnahmen zur \u00f6ffentlichen Rechenschaftspflicht.  Das Papier hatte ergeben, dass mehrere Fakult\u00e4ten in Einf\u00fchrungskursen mehr als 50 Prozent mit \u201eA\u201c vergaben und dass eine Abteilung, Frauenstudien, 90 Prozent \u201eA\u201c vergab (die \u00fcberwiegende Mehrheit davon war \u201eA+\u201c).[citation needed].  Die Noten waren im untersuchten Zeitraum von 1973 bis 2003 kontinuierlich gestiegen.[citation needed]UC-Campus[edit]Die UC Berkeley ist f\u00fcr ihre strengen Einstufungsrichtlinien bekannt.  Die Richtlinien des UC Berkeley College of Engineering besagen, dass nicht mehr als 17% der Sch\u00fcler in einer bestimmten Klasse A-Noten erhalten d\u00fcrfen und dass der Notendurchschnitt der Klasse im Bereich von 2,7 bis 2,9 von maximal 4,0 Notenpunkten liegen sollte.[19]  Einige Fakult\u00e4ten halten sich jedoch nicht an so strenge Richtlinien, da Daten des Office of Student Research der UCB zeigen, dass der durchschnittliche Gesamtnotendurchschnitt im Jahr 2006 bei etwa 3,25 lag.[20]  Andere Universit\u00e4ten haben strengere Benotungsrichtlinien.  Zum Beispiel betr\u00e4gt der durchschnittliche GPA der UC San Diego 3,05, und weniger Studenten haben einen GPA von > 3,5 in naturwissenschaftlichen Hauptf\u00e4chern.[21]Der durchschnittliche GPA von UC Irvine betr\u00e4gt 3,01.[22]St. Anselm College[edit]Das Saint Anselm College, ein kleines College f\u00fcr freie K\u00fcnste in New Hampshire, hat nationale Aufmerksamkeit und Anerkennung daf\u00fcr erhalten, dass es versucht hat, sich dem Trend der Noteninflation auf dem Campus vieler amerikanischer Colleges und Universit\u00e4ten zu widersetzen.  In Saint Anselm haben die besten 25 % der Klasse einen GPA von 3,1;  die Durchschnittsnote am College liegt bei etwa 2,50 GPA.  Einige Professoren und Verwaltungsr\u00e4te glauben, dass das Aufbl\u00e4hen der Noten es den Sch\u00fclern erschwert, ihre akademischen St\u00e4rken und Schw\u00e4chen zu erkennen, und die Sch\u00fcler m\u00f6glicherweise ermutigen, Kurse auf der Grundlage der Notenerwartungen zu belegen.  Die Praxis erschwert es Eltern und Sch\u00fclern auch, festzustellen, ob die Note erworben wurde oder nicht.  Aus diesem Grund wurde 1980 am Saint Anselm College ein Curriculum-Ausschuss eingesetzt, der sich mit dem Studiendekan trifft und die Benotungsrichtlinien monatlich \u00fcberpr\u00fcft.  Dieses Komitee bek\u00e4mpft die Inflationspraxis, indem es sich der Verwaltung und Fakult\u00e4t anschlie\u00dft, um sie zu einer Arbeitskraft gegen die Klasseninflation zu machen.[23]  Der ehemalige Pr\u00e4sident des College, Pater Jonathan DeFelice, wird mit den Worten zitiert: “Ich kann nicht f\u00fcr alle sprechen, aber wenn ich in den Operationssaal gehe, nehme ich den Chirurgen, der sein “A” auf ehrliche Weise verdient hat ,” zur Unterst\u00fctzung des strengen Benotungssystems von Saint Anselm.[24]Andere postsekund\u00e4re Einrichtungen[edit]Andere Hochschulen wie Caltech,[25]MIT,[25]Harvey Mudd College,[25]Washington and Lee University, University of Rochester, Middlebury College, [1]  Das College of William and Mary, die Fordham University, das Swarthmore College, das Bates College, die Cornell University, die University of Chicago und die Boston University[26]  sind auch f\u00fcr ihre strengen Bewertungspraktiken bekannt.[citation needed]  Die Daten zeigen jedoch, dass sogar Schulen, die f\u00fcr ihre traditionell strengen Benotungspraktiken bekannt sind, eine Noteninflation erlebt haben, und diese Behauptungen k\u00f6nnten jetzt \u00fcberbewertet werden.  Washington und Lee hatten einen durchschnittlichen GPA von 3,27 im Jahr 2006 und Swarthmores Absolventen hatten einen durchschnittlichen GPA von 3,24 im Jahr 1997.[27]  An einigen Schulen gibt es Bedenken hinsichtlich unterschiedlicher Benotungspraktiken in verschiedenen Abteilungen;  Ingenieur- und naturwissenschaftliche Fakult\u00e4ten an Schulen wie der Northwestern University haben den Ruf, strengere Standards zu haben als Fakult\u00e4ten in anderen Disziplinen.[citation needed]  Um die Noten auf den Zeugnissen seiner Absolventen zu verdeutlichen, legt das Reed College eine Karte bei, die in der aktuellen Ausgabe berichtet: “Der durchschnittliche GPA f\u00fcr alle Studenten in den Jahren 2013 bis 2014 betrug 3,15 auf einer 4,00-Skala. Diese Zahl ist um weniger als 0,2 von gestiegen einen Notenpunkt in den letzten 30 Jahren. In diesem Zeitraum haben nur elf Sch\u00fcler Reed mit einem perfekten Notendurchschnitt von 4,00 abgeschlossen.”  Das Wellesley College f\u00fchrte 2004 eine maximale Notenobergrenze von 3,33 pro Klasse ein, obwohl Professoren eine h\u00f6here Durchschnittsnote vergeben konnten, indem sie eine schriftliche Erkl\u00e4rung einreichten.  Die Noten wurden gesenkt, um die Obergrenze einzuhalten, und die studentischen Bewertungen der Professoren wurden ebenfalls gesenkt.[28]    Die Zahl der Studierenden in Wirtschaftswissenschaften nahm zu und in anderen Sozialwissenschaften ging zur\u00fcck, obwohl dies zu dieser Zeit m\u00f6glicherweise Teil gr\u00f6\u00dferer allgemeiner Trends war.[29]Auf der Grundstufe\/Junior\/Seniorstufe[edit]Pittsburgh School District[edit]Ein Artikel vom 7. Januar 2009 in der Pittsburgh Post-Gazette benutzte den Begriff “Noteninflation”, um zu beschreiben, wie einige Leute eine Benotungspolitik im \u00f6ffentlichen Schulbezirk von Pittsburgh sahen.  Laut dem Artikel legt die Richtlinie 50% als Mindestpunktzahl fest, die ein Sch\u00fcler bei einer bestimmten Schulaufgabe erreichen kann.  In dem Artikel hei\u00dft es auch, dass einige Sch\u00fcler sagten, sie w\u00fcrden lieber eine Punktzahl von 50 % erreichen, als die Schularbeiten zu erledigen.[30]In einem Folgeartikel vom 2. M\u00e4rz 2009 in derselben Zeitung hei\u00dft es, dass die Richtlinie dahingehend ge\u00e4ndert wurde, dass Sch\u00fcler, die sich weigern, die Arbeit zu erledigen, eine Note von Null erhalten und dass die Mindestnote von 50% nur f\u00fcr Sch\u00fcler gilt, die eine “gutgl\u00e4ubige Anstrengung” unternehmen.[31]  Ein Artikel in derselben Zeitung vom 3. M\u00e4rz 2009 zitierte Bill Hileman, einen Mitarbeitervertreter der Pittsburgh Federation of Teachers, mit den Worten: “Das Problem Nr. 1 mit dem Minimum von 50 Prozent war die negative Auswirkung auf das Sch\u00fclerverhalten.”  In demselben Artikel hei\u00dft es auch, dass der Schulbezirk plant, bis Ende des Monats an mindestens zwei Schulen eine neue Notenskala einzuf\u00fchren.  In dem Artikel hei\u00dft es, dass nach der urspr\u00fcnglichen Benotungsskala die Mindestpunktzahlen, die erforderlich sind, um ein A, B, C, D oder F zu erreichen, 90 %, 80 %, 70 %, 60 % bzw. 0 % betrugen.  Nach der neuen 5-Punkte-Bewertungsskala w\u00fcrden die Mindestpunktzahlen, die erforderlich sind, um ein A, B, C, D oder F zu erreichen, auf 4,0, 3,0, 2,0, 1,0 und 0 ge\u00e4ndert.[32]In Kanada[edit]Auf der Sekundarstufe[edit]Ontario[edit]James C\u00f4t\u00e9 und Anton L. Allahar,[33]  Beide Professoren f\u00fcr Soziologie an der University of Western Ontario f\u00fchrten eine strenge empirische Studie zur Noteninflation in Kanada, insbesondere in der Provinz Ontario, durch.  Bis in die 1960er Jahre wurde die Benotung in Ontario vom britischen System getragen, in dem nicht mehr als 5 % der Sch\u00fcler mit As und 30 % mit B bewertet wurden.[34]    In den 1960er Jahren waren die durchschnittlichen Performer in Ontario C-Studenten, w\u00e4hrend A-Studenten als au\u00dfergew\u00f6hnlich galten.  Im Jahr 2007 haben 90% der Studenten in Ontario einen B-Durchschnitt oder h\u00f6her.[35]    In Ontario begannen die High-School-Noten mit der Abschaffung der provinzweiten standardisierten Pr\u00fcfungen im Jahr 1967 zu steigen.[36]Die Abschaffung der landesweiten Pr\u00fcfungen bedeutete, dass die Sch\u00fclernoten vollst\u00e4ndig von einzelnen Lehrern vergeben wurden.  Im Jahr 1983 hatten 38 % der Studenten, die sich an Universit\u00e4ten eingeschrieben hatten, einen Durchschnitt von \u00fcber 80 %.  1992 waren es 44%.[36]    Nach Angaben des Council of Ontario Universities hatten 52,6 % der High-School-Absolventen, die sich 1995 an Universit\u00e4ten in Ontario bewarben, einen A-Durchschnitt.  Im Jahr 2004 war diese Zahl um 61 % gestiegen.[36]      1995 gaben 9,4 Prozent der Abiturienten einen Durchschnitt von A+ an.  Im Jahr 2003 war dieser Wert auf einen H\u00f6chststand von 14,9 % gestiegen.[36]        Der Notendurchschnitt der Studienbewerber lag 1997 bei 80 % und dieser Anteil ist seither jedes Jahr stetig gestiegen.[36]Im Jahr 2004 gab die McGill University in Quebec zu, dass Sch\u00fcler aus Ontario eine h\u00f6here Abschlussnote erhielten als Sch\u00fcler aus anderen Provinzen, da Bedenken hinsichtlich der Noteninflation darauf zur\u00fcckzuf\u00fchren waren, dass es in Ontario keine standardisierten Provinzpr\u00fcfungen als Hauptbestandteil der Anforderungen f\u00fcr den Highschool-Abschluss gibt. .[37]Atlantik Kanada[edit]2007 ver\u00f6ffentlichte das Atlantic Institute for Market Studies einen Bericht \u00fcber die Noteninflation im Atlantik-Kanada.[38]  Mathematikergebnisse an frankophonen High Schools in New Brunswick zeigen, dass die von den Lehrern vergebenen Noten im Vergleich zu den Noten, die bei Provinzpr\u00fcfungen erzielt wurden, \u00fcberh\u00f6ht sind.  Es wurde festgestellt, dass die durchschnittlichen Schulnoten und die durchschnittliche Provinzpr\u00fcfung nicht \u00fcbereinstimmen.  Betrachtet man die Noten der Schuljahre 2001\u20132002 bis 2003\u20132004, so zeigte sich, dass die Schulnoten in allen 21 Gymnasien h\u00f6her waren als die der Landespr\u00fcfungsnoten.  Der Provinzdurchschnitt der Schulnoten betr\u00e4gt 73,7%, w\u00e4hrend der Durchschnitt der Provinzpr\u00fcfungsnoten 60,1% \u00fcber die drei Jahre betr\u00e4gt.  Die Schulnoten in allen 21 Gymnasien waren h\u00f6her als die der Provinzpr\u00fcfungen.[39]Im Zusammenhang mit Landespr\u00fcfungen und Lehrernoten wird die Noteninflation als Differenz zwischen den von den Lehrern vergebenen Noten und den Ergebnissen einer Landespr\u00fcfung f\u00fcr diesen bestimmten Studiengang definiert.  Es wurde festgestellt, dass eine h\u00f6here Noteninflation auf niedrigere Pr\u00fcfungsergebnisse der Provinzen hinweist.  Von den 21 Gymnasien hatte die \u00c9cole Marie-Ga\u00ebtane mit 24,7% die h\u00f6chste Klasseninflation.  Mit einem Provinzpr\u00fcfungsdurchschnitt von 52,3% ist diese Schule auch die leistungsschw\u00e4chste Schule in der Provinz.  Im Gegensatz dazu wiesen die Schulen Polyvalente Louis-J-Robichaud, Polyvalente Mathieu-Martin, \u00c9cole Grande-Rivi\u00e8re und Polyvalente Roland-P\u00e9pin mit Werten zwischen -0,7% und 9,3% die niedrigste Klasseninflation auf.  Sie waren die vier leistungsst\u00e4rksten Schulen bei den Mathematik-Provinzpr\u00fcfungen der 11. Klasse.[39]    \u00c4hnliche Ergebnisse wurden f\u00fcr anglophone New Brunswick High Schools sowie f\u00fcr Newfoundland und Labrador Schools gefunden.  Trotz der guten Noten, die von den Lehrern vergeben wurden, haben die Sch\u00fcler der atlantisch-kanadischen High School in pankanadischen und internationalen Bewertungen durchweg schlechte Ergebnisse erzielt.[39]Britisch-Kolumbien[edit]Im Jahr 2008 reduzierten die University of Victoria (UVic) und die University of British Columbia (UBC) in British Columbia die Anzahl der Provinzpr\u00fcfungen der 12. Klasse, die Gymnasiasten schreiben mussten, um an diesen Universit\u00e4ten zugelassen zu werden.  Vor 2008 mussten High-School-Sch\u00fcler, die sich bei UVic und UBC bewarben, 4 Provinzpr\u00fcfungen ablegen, darunter Englisch der 12. Klasse.  Im Jahr 2008 wurde dieser Standard reduziert, sodass die Sch\u00fcler nur noch die Provinzpr\u00fcfung f\u00fcr Englisch der 12. Klasse schreiben mussten.  Ein UVic-Verwalter behauptete, der Grund f\u00fcr diese Reduzierung der Standards sei, dass sie es der Universit\u00e4t erm\u00f6glicht, mit den zentralen kanadischen Universit\u00e4ten (dh den Universit\u00e4ten von Ontario und Qu\u00e9bec) um Studenten besser zu konkurrieren und einen R\u00fcckgang der Einschreibungen zu verhindern.  Universit\u00e4ten in Zentralkanada verlangen von Highschool-Studenten keine Provinzpr\u00fcfungen und k\u00f6nnen eine vorzeitige Zulassung allein auf der Grundlage der Klassennoten anbieten.  Ein Direktor einer High School in Vancouver kritisierte die ge\u00e4nderten Anforderungen mit dem Vorwurf, dass es schwierig werden w\u00fcrde, eine Klasseninflation zu erkennen.  Auch der Pr\u00e4sident des University Presidents’ Council of British Columbia kritisierte den Schritt und sagte, die Provinzpr\u00fcfungen seien “der gro\u00dfe Ausgleich”.  Die British Columbia Teachers Federation unterst\u00fctzte die \u00c4nderung, da in der Vergangenheit einige Sch\u00fcler bestimmte F\u00e4cher meideten, weil sie bef\u00fcrchteten, dass schlechte Noten bei Provinzpr\u00fcfungen ihren Durchschnitt senken w\u00fcrden.[40]Im Herbst 2009 \u00e4nderte die Simon Fraser University (SFU) ihre Anforderungen dahingehend, dass High-School-Studenten nur noch die Englisch-12-Provinzpr\u00fcfung ablegen m\u00fcssen.  Zuvor mussten die Studenten 4 Provinzpr\u00fcfungen bestehen, darunter 12 Englisch, um sich zu bewerben.  Diese \u00c4nderung brachte SFU in Einklang mit UVic und UBC.  Die Administratoren behaupteten, dass diese Reduzierung der Standards notwendig sei, damit die SFU um die Studenten besser mit UBC und UVic konkurrieren k\u00f6nne.  Die \u00c4nderung wurde mit der Begr\u00fcndung kritisiert, dass sie zu einem \u201eWettlauf nach unten\u201c f\u00fchre.[41]Alberta[edit]Im Jahr 2007 verlassen 40% der Abiturienten in Ontario mit einem A-Durchschnitt \u2013 8-mal so viele wie im traditionellen britischen System.[36]  In Alberta schlossen 2007 etwas mehr als 20 % der High-School-Absolventen mit einem A-Durchschnitt ab.[36]  Diese Diskrepanz kann damit erkl\u00e4rt werden, dass alle Sch\u00fcler der High School in Alberta provinzweite standardisierte Pr\u00fcfungen, Diplompr\u00fcfungen, in Kernf\u00e4chern ablegen m\u00fcssen, um ihren Abschluss zu machen.Die Alberta Diploma-Pr\u00fcfungen werden in der 12. Klasse abgelegt und umfassen Kernf\u00e4cher wie Biologie, Chemie, Englisch, Mathematik, Physik und Sozialkunde.  Die Pr\u00fcfungen sind 30 Prozent der Abschlussnote eines Sch\u00fclers der 12. Klasse wert.  Quebec verlangt von seinen Studenten auch, Diplompr\u00fcfungen f\u00fcr Absolventen zu schreiben.  Saskatchewan, Manitoba und Nova Scotia haben \u00e4hnliche Tests.  In British Columbia gibt es einen obligatorischen Englischtest in der 12. Klasse, Provinzpr\u00fcfungen in anderen F\u00e4chern sind optional.[35]Albertas Fokus auf standardisierte Pr\u00fcfungen h\u00e4lt die Noteninflation im Zaum, kann aber auch Sch\u00fclern der High School in Alberta gegen\u00fcber Sch\u00fclern in anderen Provinzen benachteiligen.  Alberta hat jedoch die h\u00f6chsten Standards in Kanada und bringt Studenten hervor, die im internationalen Vergleich zu den besten geh\u00f6ren.[36]    Durch die Verhinderung der Noteninflation konnten die High Schools in Alberta das Problem der Zusammenfassung von Sch\u00fclern mit unterschiedlichen F\u00e4higkeiten in dieselbe Kategorie (dh die Aufbl\u00e4hung der Noten, so dass beispielsweise ein Sch\u00fcler im 98. Perzentil nicht von einem im 82 Perzentil).[36]Auf postsekund\u00e4rer Ebene[edit]In Bezug auf die Noteninflation auf Universit\u00e4tsebene kamen die Untersuchungen der oben genannten Professoren C\u00f4t\u00e9 und Allahar zu dem Schluss: \u201eWir finden sowohl in historischer als auch in vergleichender Hinsicht signifikante Beweise f\u00fcr die Noteninflation an kanadischen Universit\u00e4ten sowie Beweise daf\u00fcr, dass sie dar\u00fcber hinaus andauert Niveaus an einigen Universit\u00e4ten, um vergleichbar mit den Niveaus einiger amerikanischer Universit\u00e4ten zu sein das traditionelle System kannten, vergessen haben oder verleugnen”.[36]Eine 2000-Studie zu Notenmustern \u00fcber 20 Jahre an sieben Universit\u00e4ten in Ontario (Brock, Guelph, McMaster, Ottawa, Trent, Wilfrid Laurier und Windsor) ergab, dass der Notendurchschnitt in 11 von 12 kunst- und naturwissenschaftlichen Studieng\u00e4ngen zwischen 1973-74 und 1993 anstieg. 94.  Dar\u00fcber hinaus wurde festgestellt, dass ein h\u00f6herer Prozentsatz der Sch\u00fcler As und B erhielt und weniger Cs, Ds und Fs.[42]Universit\u00e4t von Toronto[edit]Eine Studie des Canadian Undergraduate Survey Consortium aus dem Jahr 2006, die Anfang 2007 ver\u00f6ffentlicht wurde, ergab, dass Studenten an der University of Toronto Scarborough im Durchschnitt schlechtere Noten erhielten als ihre Kollegen in Carleton und Ryerson.  Als Grund wurde die Markierung, nicht die F\u00e4higkeit, festgestellt.[42]Universit\u00e4t Waterloo[edit]2009 eine Pr\u00e4sentation von Greg Mayer \u00fcber Noteninflation an der University of Waterloo berichteten, dass dort eine Noteninflation stattfand.  Die Studie stellte zun\u00e4chst fest, dass es \u201ekeinen Konsens dar\u00fcber gebe, wie die Noteninflation definiert wird \u2026 Ich werde GI als eine Erh\u00f6hung der Noten in einer oder mehreren akademischen Abteilungen im Laufe der Zeit definieren\u201c.[43]Von 1988\/89 bis 2006\/07 wurde ein Anstieg der Bachelor-A-Noten um 11,02 % festgestellt, bei einer Steigerungsrate von 0,656 % pro Jahr.[43]In Mathematik der 100-Stufen f\u00fcr das Jahr 2006\/07 war die Notenverteilung von 11.042 vergebenen Noten: 31,9% A, 22,0% B, 18%C, 16,3% D, 11,8% F. In 400-Stufen-Kursen f\u00fcr Bildende Kunst f\u00fcr 2006\/07 , die Verteilung der 50 vergebenen Noten war: 100 % A.[43]In Bezug auf verbesserte Punktzahlen in Mathematik im ersten Jahr gab es keine Hinweise auf eine bessere Vorbereitung der UW-Studenten.  Eine m\u00f6gliche Quelle der Noteninflation k\u00f6nnte der Druck der Verwaltungsbeh\u00f6rden gewesen sein, die Noten anzuheben.  Es wurde ein Fall dokumentiert, in dem ein Mathematikdekan ohne Zustimmung oder Genehmigung des Dozenten Noten anpasste.[43]Vergleicht man die Schuljahre 1988\u20131993 mit denen der Jahre 2002 bis 2007, so stellte sich heraus, dass der Anteil der in 400 Stufen der Philosophischen Fakult\u00e4t vergebenen As f\u00fcr jedes Departement wie folgt gestiegen war (erste Zahl ist der Anteil der As for 1988\u20131993 Jahre, an zweiter Stelle der Prozentsatz von 2002\u20132007: Musik 65 %\/93 %, Bildende Kunst 51 %\/84 %, Soziologie 54 %\/73 %, Geschichte 66 %\/71 %, Philosophie 63 %\/ 69 %, Anthropologie 63 %\/68 %, Drama 39 %\/63 %, Politikwissenschaft 46 %\/57 %, Englisch 43 %\/57 %, Franz\u00f6sisch 39 %\/56 %, Wirtschaftswissenschaften 36 %\/51 %, Wirtschaft 28 %\/ 47%, Psychologie 80%\/81%.[43]    Es ist wichtig anzumerken, dass in dieser Studie nur Kurse mit 400-Niveau untersucht wurden und die Schlussfolgerungen zur Noteninflation nicht auf Kurse auf anderen Niveaus \u00fcbertragen werden sollten.In Gro\u00dfbritannien[edit]Die j\u00e4hrliche Noteninflation ist seit mehreren Jahrzehnten ein fortw\u00e4hrendes Merkmal des \u00f6ffentlichen Pr\u00fcfungssystems im Vereinigten K\u00f6nigreich.  Im April 2012 best\u00e4tigte Glenys Stacey, der Vorstandsvorsitzende von Ofqual, der britischen Aufsichtsbeh\u00f6rde f\u00fcr \u00f6ffentliche Pr\u00fcfungen, seine Anwesenheit und k\u00fcndigte eine Reihe von Ma\u00dfnahmen an, um eine weitere Abwertung der Noten einzuschr\u00e4nken.[44][45]GCSE[edit]Seit der Jahrtausendwende ist der Prozentsatz der Sch\u00fcler mit 5 oder mehr guten GCSEs um etwa 30 % gestiegen, w\u00e4hrend unabh\u00e4ngige Tests, die im Rahmen der OECD-Studien PISA und IES TIMSS durchgef\u00fchrt wurden, in England und Wales in den Bereichen Alphabetisierung, Mathematik und Naturwissenschaften mit um ca. 6% gefallen, basierend auf eigenen Tests[46]Im Juni 2012, Der Telegraph[47]  berichteten, dass die mathematischen F\u00e4higkeiten von Teenagern trotz steigender GCSE-P\u00e4sse nicht besser sind als vor 30 Jahren.  Der Artikel basiert auf einer Arbeit von Jeremy Hodgen vom King’s College London aus dem Jahr 2009, der die Ergebnisse von 3.000 14-J\u00e4hrigen verglich, die an einer Mathematikarbeit sa\u00dfen, die Fragen enthielt, die mit einem Satz von 1976 identisch waren zwei Kohorten.[48]  Die Artikel weisen darauf hin, dass steigende GCSE-Ergebnisse mehr auf \u201eLehre auf die Probe\u201c und die Noteninflation zur\u00fcckzuf\u00fchren sind als auf echte Fortschritte im mathematischen Verst\u00e4ndnis.Zwischen 1975, mit der Einf\u00fchrung der nationalen alphabetischen Noten in das O-Level und der Abl\u00f6sung des O-Levels und des CSE durch das GCSE, im Jahr 1988, legten etwa 36% der Sch\u00fcler, die sich f\u00fcr eine Mathematikpr\u00fcfung angemeldet hatten, das O-Level und 64 % das CSE-Papier.  Mit Noten auf normativer Basis mit ca. 53 % (10 % A, 15 % B, 25\u201330 % C) mit einem C oder h\u00f6her auf O-Level und 10 % dem O-Level C-\u00e4quivalenten Grad 1 CSE;  f\u00fcr keines der beiden Papiere wird ein Anteil eingegeben.  Der Prozentsatz der Bev\u00f6lkerung, der mindestens eine Note “C” oder eine gleichwertige Note in Mathematik auf dem Niveau O erhielt, blieb im Bereich von 22 bis 26 % konstant.Hinweis: Historisch gesehen ein:O-Level; O-Ebene AC Klasse wurde den besten ~50\u201358 % jeder O-Level-Kohorte zuerkannt, darunter die besten ~28 % der 16-J\u00e4hrigen[49]CSE-Grad 1 wurde den besten ~10% jeder CSE-Kohorte, bestehend aus den n\u00e4chsten ~50\u201355% der 16-J\u00e4hrigen, in gemeinsamen F\u00e4chern zuerkannt.CSE-Grade 4 wurde an Kandidaten mit durchschnittlichen \/ mittleren F\u00e4higkeiten vergeben.[50]Mit der Abl\u00f6sung der bisherigen Pr\u00fcfungen durch das GCSE und dem \u00dcbergang von einem normativen zu einem kriteriumsbezogenen Notensystem, das auf das Urteil des Pr\u00fcfers angewiesen ist, wird der Prozentsatz, der mindestens eine Note erh\u00e4lt C, in Mathematik, ist im Jahr 2012 auf 58,4 % gestiegen.[51][52][53]Eine Analyse der GCSE-Auszeichnungen an Sch\u00fcler, die zwischen 1996 und 2006 den durchschnittlichen YELLIS-F\u00e4higkeitstest von 45 erreichten, ergab einen allgemeinen Anstieg der Auszeichnungen \u00fcber die 10 Jahre, von 0,2 (Naturwissenschaften) bis 0,8 (Mathematik) einer GCSE-Note.[54]Es wurde auch vorgeschlagen, dass die Aufnahme von GCSE-Auszeichnungen in die Schulklassentabellen und die Festlegung von Schulstufenzielen, die \u00fcber dem nationalen Durchschnitt liegen, ein Treiber f\u00fcr die GCSE-Noteninflation sein k\u00f6nnten.  Zum Zeitpunkt der Einf\u00fchrung E Note sollte der CSE-Note 4 entsprechen,[50]  und so von einem Kandidaten mit durchschnittlichen\/mittleren F\u00e4higkeiten erh\u00e4ltlich;  Sir Keith Joseph setzte den Schulen das Ziel, dass 90% ihrer Sch\u00fcler mindestens die Note F erreichen (was die \u201edurchschnittliche\u201c Note von 1988 war). Das Ziel wurde im Sommer 2005 auf nationaler Ebene erreicht. David Blunkett ging noch weiter und legte fest Schulen das Ziel, sicherzustellen, dass 50 % der 16-J\u00e4hrigen 5 GCSEs oder einen gleichwertigen Abschluss in der Klasse C und h\u00f6her erreichen, was von den Schulen verlangt, dass 50 % ihrer Sch\u00fcler einen Mittelwert bilden, um die Noten zu erreichen, die zuvor nur die besten 30 % erreicht hatten, dies wurde bis zum Sommer 2004 mit Hilfe gleichwertiger und \u00fcberwiegend berufsqualifizierender Abschl\u00fcsse erreicht.[55]  Kritisiert wird auch die Auszeichnung von Schulen, die nicht in der Lage sind, mindestens 5 Cs, einschlie\u00dflich Englisch und Mathematik am GCSE, f\u00fcr 40% ihrer Sch\u00fcler zu erreichen, da im Wesentlichen 40% jeder Jahrgangsstufe ben\u00f6tigt werden, um die Noten zu erreichen, die nur die Besten erhalten 20% zum Zeitpunkt der Qualifikationseinf\u00fchrung.[56][57]Eine Reihe von Berichten hat auch darauf hingewiesen, dass die Lizenzierung konkurrierender kommerzieller Unternehmen zur Vergabe von GCSEs zu den steigenden Erfolgsquoten beitragen k\u00f6nnte, da Schulen, die aggressiv den Anbieter wechseln, anscheinend einen Vorteil bei den Pr\u00fcfungserfolgsquoten erzielen.[58][59][60][61]Die f\u00fcnf Pr\u00fcfungsaussch\u00fcsse, die Pr\u00fcfungen zertifizieren, haben wenig Anreiz, h\u00f6here Standards als ihre Konkurrenten einzuhalten \u2013 obwohl Ofqual eine unabh\u00e4ngige Regulierungsbeh\u00f6rde ist, sch\u00fctzt sie sich davor, die Standards zu senken.  Dennoch bleiben starke Anreize f\u00fcr \u201eGaming\u201c und \u201eLehre auf die Probe\u201c. \u2014Henrik Braconier, OECD 2012: Bildungsreform in England[62]Als Reaktion auf den Vorwurf der Noteninflation haben eine Reihe von Schulen auf andere Pr\u00fcfungen umgestellt, wie den International GCSE oder das International Baccalaureate Middle Year Program.[63]Gro\u00dfbritannien: Verliehene GCSE-Noten (in Prozent)EIN*A (A* + A)BCDEFgUA* bis CEintr\u00e4ge1976\u00a722,95.615.0021986*6.939,819888,412,820,719.316,612,56.33,441,95.230.04719899,913.821,919,015,811.25,62.945,65.132.998199010.814,422,518,715,310.65.22.547,75.016.547199111,414,722,418,615.010,55.32.248,54.947.593199212,315,322,918,614,79,94.71,650,55.028.554199312,515.923.118,614.29.34.41,851,54.968.63419942,810,2 (13,0)18.021,818,713,79.34.11,552,85.029.59919953.29,9 (13,1)17,822,118,6149,03.91,553,05.431.62519963,410,3 (13,7)18.022.318,613,48,73.81,554,05.475.87219973.610,5 (14,1)18.122.318,713.38,53.61,554,45.415.17619984.110.6 (14.7)16,523,618,613.27,63.52.354,85.353.09519994.410,8 (15,2)16.923,718,712,77,53.32.055,85.374.75120004.611,2 (15,8)17.023.818.412,57.23.22.156,65,481,92020014.911.2(16.1)16.924,118.312.17.13.32.157,15.632.93620025.011,4 (16,4)17.424,118.112.06.73.22.157,95.662.38220035.111,6 (16,7)17.324,117,711,76.83.32.458,15.733.48720045,611,8 (17,4)17.324,517.311,36.63.22.459,25.875.37320055.912,5 (18,4)18.024.817.310,56.02,82.261,25.736.50520066.312,8 (19,1)18.325,017.310,25,62.61,962,45.752.15220076.413,1 (19,5)18,625,217.29,85.32.42.063,35.827.31920086.813,9 (20,7)19,825,216,69.14.72.31,665,75.669.07720097.114,5 (21,6)19,925,616,58,54.42.11,467,15.469.26020107,515.1 (22.6)20,625,915.97.84.01,91.369,15.374.49020117.815,4 (23,2)21,724.915.17.84.12.01,269,85.151.97020127.315.1 (22.4)21,725,315.97.74.11,91.069,45.225.28820136.814,5 (21,3)21,525,316,68.04.12.01,268,15.445.32420146.714,6 (21,3)21,925,616.37,63.82.01,568,85.217.57320156.614,6 (21,2)22,125,716.47,63.71,91,4695.277.60420166,514,0 (20,5)21,425,016.98.34.22.11,666,95.240.796Quelle: Gemeinsamer Rat f\u00fcr allgemeine Qualifikationen \u00fcber Brian Stubbs.Notiz:\u00a7  1976: Kombinierte O-Level- und CSE-Zahlen[64]* Im Abschlussjahr liegen DES-Statistiken f\u00fcr die O-Levels vor (1986), und \u00fcber alle F\u00e4cher hinweg erreichten 6,8 % der Kandidaten die Note A und 39,8 % die Note AC.England: Prozentsatz, der 5 oder mehr GCSE A*-C-Grade erreicht oder gleichwertig1954195619611965196619671968196910.711,715,320,321,122.022,522.7197019711972197319741975197619771978197923.123,523,523.122,622,923,523,723,7198019811982198319841985198619871988198924,025,026,126,226,726,926,726,429,932,8199019911992199319941995199619971998199934,536,838,341,243,343,544,545,146,347,9200020012002200320042005200620072008200949,250,051,652,953,756,859,061,465,370,0201020112012201320142015201620172018201975,479,581,981,863.8*52,8\u00a7Notiz:* 2014: Was einer C-Note entspricht, wurde eingeschr\u00e4nkt und die Gesamtzahl von 75,2% im alten System auf 63,8% reduziert, bzw. 52,6%, wenn die f\u00fcnf F\u00e4cher Englisch und Mathematik beinhalten.\u00a7 2015: f\u00fcnf werden nur f\u00fcr 5 P\u00e4sse ver\u00f6ffentlicht, die Englisch und Mathematik beinhalten.Quellen:  Hansard, DfEGeschlecht und Bildung: die Beweise f\u00fcr Sch\u00fcler in England, Brian Stubbs, Ausbau der Hochschulbildung in Gro\u00dfbritannien, Vergleich der Bildungsleistung, von C. Banford und T. Schuller[permanent dead link], School Curriculum and Assessment Authority (SCAA 1996a) GCSE-Ergebnisanalyse: eine Analyse der GCSE-Ergebnisse von 1995 und Trends im ZeitverlaufUK GCSE Level Klassifikationen von Juni 1988 bis 2015[edit]102030405060708090100199019952000200520102015  EIN*  EIN  B  C  D  E  F  g  UEine Ebene[edit]Zwischen 1963 und 1986 wurden Abiturnoten nach normbezogenen Perzentilquoten vergeben (A = 10 % der Kandidaten).  Die G\u00fcltigkeit dieses Systems wurde in den fr\u00fchen 1980er Jahren in Frage gestellt, weil die Normreferenzierung m\u00f6glicherweise einfach einen bestimmten Anteil von Kandidaten in jeder Besoldungsgruppe beibehalten h\u00e4tte, anstatt einen Standard widerzuspiegeln.  In kleinen Kohorten kann dies zu Noten f\u00fchren, die nur die relative Leistung eines Kandidaten im Vergleich zu anderen, die in dieser bestimmten Arbeit vertreten sind, angeben und daher zwischen den Kohorten nicht vergleichbar sind (z n\u00e4chstes Jahr nur noch 12, das w\u00fcrde Zweifel aufkommen lassen, ob die Single EIN verliehen im ersten Jahr entsprach der Single EIN im zweiten Jahr verliehen).  1984 beschloss der Sekundarpr\u00fcfungsrat, die Normreferenzierung durch die Kriterienreferenzierung zu ersetzen, wobei die Noten nach “Pr\u00fcferurteil” vergeben w\u00fcrden.[65]  Das Kriterienreferenzierungsschema trat im Juni 1987 in Kraft, und seit seiner Einf\u00fchrung Pr\u00fcferurteil, zusammen mit der Fusion der E und AN Noten und ein Wechsel zu einem wiederverwendbaren modularen Format ab Juni 2002, hat den Prozentsatz der EIN Notenvergaben von 10 bis >25% und die AE Auszeichnungen von 70 bis >98 %.Im Jahr 2007 ver\u00f6ffentlichte Robert Coe von der Durham University einen Bericht, in dem die historischen A-Level-Auszeichnungen an Kandidaten analysiert wurden, die die durchschnittlichen normbezogenen ALIS TDA\/ITDA-Testergebnisse erreicht hatten. Er bemerkte:  Von 1988 bis 2006 sind die Leistungsniveaus in jedem Fach um durchschnittlich etwa 2 Noten gestiegen.  Ausnahmsweise scheint der Anstieg ab 1988 etwa 3,5 Noten f\u00fcr Mathematik zu betragen.Dies deutet darauf hin, dass ein Kandidat mit a rejected abgelehnt wurde U Einstufung in Mathematik im Jahr 1988 w\u00fcrde wahrscheinlich a B\/C Klasse im Jahr 2012, w\u00e4hrend in allen F\u00e4chern ein 1980er Jahre C Kandidat w\u00fcrde nun ein A*\/A.[66][67]Die OECD stellte 2012 fest, dass dieselben konkurrierenden Wirtschaftsunternehmen lizenziert sind, A-Levels als GCSEs zu vergeben (siehe oben).Ein P\u00e4dagoge der Buckingham University glaubt, dass sich die Noten aufbl\u00e4hen, wenn Pr\u00fcfer Skripte \u00fcberpr\u00fcfen, die an den Grenzen zwischen den Noten liegen.[clarification needed]  Jedes Jahr werden einige nach oben gedr\u00fcckt, aber praktisch keine nach unten, was zu einer subtilen Verschiebung von Jahr zu Jahr f\u00fchrt.[68][69]UK: A-Level-Noten vergeben (%’Alter)EIN*A (A*+A)BCDEANU\/FA\u2013EEintr\u00e4ge195175,3103.8031963\u201319868\u201310f\u00fcnfzehn10f\u00fcnfzehn20201068\u2013701975: 498.8831980: 589.2701982[68]8,968,2198570,5634.5571989 [70]11,415,216.417.415,310.913,475,7682.9971990 [71]11,715,516.917,715,210.712,376,7684.0651991[72]11,915,516.918.115,610,511,578.0699.0411992[73]12,816.317.418.015,39,810.479,8731.240199313.816,717,718.114.89.39,681,1734.081199414.817.118,618.114,48.88.183732.974199515,817.11918.114,18,47,584,1730.4151996161819,818.313,77.86.485,8739.16319971618,920,318,513,47.45.587,1776.115199816.818,920.818.3137.2587,8794,262199917,5192118.312,76.94.688,5783,692200017,819.221,218,512,46.64.389,1771.809200118,619.321,418.112,46.33.989,8748.866200220,721,922.718.110.95,794,3701,380200321,622,92317,810.14.695,4750.537200422,423,423.217,59,5496766.247200522,823.823,317.29.13.896,2783.878200624,12423.216,68,73,496,6805.698200725,324,423.1168.13.196,9805,657200825,924.923.115,77,62,897,2827.737200926,725,323.115,27.22.597,5846.97720108.118,9 (27)25,223.215,272.497,6853.93320118.218,8 (27)25,623,615.16,52.297,8867.31720127,918,7 (26,6)262414.96,5298861.81920137,618,7 (26,3)26,624,314,76.21,998,1850.75220148.217,8 (26)26,424,314.86,52.098833.80720158.217,7 (25,9)26,924,514,76.11,998,1850.74920168.117,7 (25,8)27,124,714,65.91,998,1836.70520178.318,1 (26,3)28,824,314,55.92.197,9828.35520188.018,4 (26,4)26,624,014,56.12.497,6811.77620197.817,7 (25,5)26,124,215,26.62.497,6801.0022020[Notes 1]14,424,2 (38,6)27,521,89.12.70,397,6781.0292021[Notes 1]19.125,7 (45,8)25,518.27.83.50,299,8824.718Quellen: JCQ-Statistiken f\u00fcr: 2012, 2011, 2010, 2009[permanent dead link], 2008, 2007,2006, 2005\/4[permanent dead link]  und BBC News,ein, auch der W\u00e4chter, und [2], und [3]UK A-Level-Klassifikationen von Juni 1989 bis 2015[edit]102030405060708090100Norm*1990199520002005201020152020  EIN*  EIN  B  C  D  E  NEIN  F\/U[Notes 1]Notiz: Norm* \u2013 Juni 1963 \u2013 1986 Notenvergabe nach den oben beschriebenen normbezogenen Perzentilquoten.H\u00f6here Bildung[edit]Die Higher Education Statistics Agency sammelt und ver\u00f6ffentlicht j\u00e4hrliche Statistiken \u00fcber die im Vereinigten K\u00f6nigreich verliehenen Hochschulabschl\u00fcsse.  Die Datens\u00e4tze Studierende und Qualifikatoren zeigen, dass der Anteil der \u201eGUT\u201c-Einstufungen im Erststudium seit 1995 j\u00e4hrlich zugenommen hat.  bis 2008\/09 waren es 14 %.[74]Zwischen 1995 und 2011 stieg der Anteil der Auszeichnungen der oberen zweiten Klasse f\u00fcr Erststudieng\u00e4nge von 40,42 % auf 48,38 %, w\u00e4hrend der Anteil der unteren zweiten Klasse von 34,97 % auf 28,9 % zur\u00fcckging.  Die Zahl der Auszeichnungen dritter Klasse, “gew\u00f6hnlicher” (dh bestandener) und nicht klassifizierter Auszeichnungen ging im gleichen Zeitraum erheblich zur\u00fcck.  In dieser Zeit stieg die Gesamtzahl der im Vereinigten K\u00f6nigreich verliehenen Erstabschl\u00fcsse um 56 % von 212.000 auf 331.000.[74][75]Die Noteninflation an britischen Universit\u00e4ten scheint darauf zur\u00fcckzuf\u00fchren zu sein, dass Administratoren ihre Rangliste verbessern m\u00f6chten, nicht-europ\u00e4ische Studenten anziehen m\u00f6chten, denen die vollen Geb\u00fchren in Rechnung gestellt werden k\u00f6nnen, Akademiker, die bef\u00fcrchten, ung\u00fcnstige Kursbewertungen von Studenten zu erhalten, die Aufteilung der externen Pr\u00fcfer und eine wachsende Gleichg\u00fcltigkeit gegen\u00fcber akademischer Unehrlichkeit und Plagiaten.[76][77]Notiz: Die Verdoppelung der Hochschulen und die Vervierfachung der Studierendenzahlen im Anschluss an das Weiterbildungs- und Hochschulgesetz von 1992 machen einen direkten Vergleich von Studienabschl\u00fcssen vor und nach 1995 nicht trivial, wenn nicht sogar bedeutungslos.Gro\u00dfbritannien: Prozents\u00e4tze der Auszeichnungen der 1. Klasse nach Institution1980200020102011[78]2016 [78]2017 [79]Oxford2933,233,9Cambridge1329,82326,431,733,5Warwick310.82325,528,727,9Exeter410,51919.423.125,3St Andrews711,72019,728,729,8Quelle: [4],[5]Gro\u00dfbritannien: Prozentsatz der Auszeichnungen mit guten Honours(1. und oberer 2.) nach Institution1983\u201341984\u201352006200820122017[79]Cambridge57,249,384858791,6Warwick344279768184,4Exeter4145,375808386,3Robert Gordon91253545566,3Quelle: Sunday Times Good University Guide, 1983\u20134 (1. Aufl.), 1984\u20135 (2. Aufl.), 2006, 2008, 2012Gro\u00dfbritannien: Auszeichnungen f\u00fcr den ersten Abschluss[80]Auszeichnungen nach KlasseZuerst (1)%’AlterObere Sekunde (2.1)%’AlterUngeteilt + Untere Sekunde (2.2)%’Alter1994[81]~79378,4~3807740,3~2636127,91995166877.049582440.428289834,971996173526.8610304940.768953335,411997181547.0310553840,879153435.451998196137,4410940941,509080534,441999208528.3711250445,149403637,732000219208,6611466045,319177036,262001240958,7711846543,148975032,682002264559,6712124044,318665031.6720032863510,9612379547,378826033,7720043017511.212793547,59047033,5920053246511.5913277047,49260533.0620063482512.0413723547,469426532,620074026012.5214980546,5910334032,1420084115013.3414826548.059514530,8420094312513,9914836048,129303030.1720104683014,415695048,269697029,8220115321015,516609548,389921028,920126160515.7617842545,6310031025,6620136962517.2418736546,409814524.3020147943518.8319840547.029603022.7620158164022.0118368049,528525022.9820168889523.6218656549,588159521.68201710094525,7619239549.097951520.29201811047527,8319242548,487621019.19201911423028.3819460048,357634518.97Quelle: Agentur f\u00fcr HochschulstatistikStatistische Aufzeichnungen der Universit\u00e4ten, 1972\/73-1993\/94: Bachelor-AufzeichnungenErste Abschl\u00fcsse in Gro\u00dfbritannien nach Auszeichnungen von 1993\/4 bis 2018\/19[edit]100.000200.000300.000400.000500.000  1. Auszeichnungen  2.1 Auszeichnungen  2.2 Auszeichnungen  3. + Pass-Auszeichnungen  nicht klassifiziertErste Abschl\u00fcsse in Gro\u00dfbritannien nach Klassifizierung von 1993\/4 bis 2018\/19[edit]102030405060708090100  1  2.1  2.2  3. + Pass  Nicht klassifiziertIn Frankreich[edit]Zwischen 2005 und 2016 hat sich der Anteil der Abiturientinnen und Abiturienten verdoppelt.[82]In Indien[edit]In CBSE ist ein Aggregat von 95 Prozent heute 21-mal so verbreitet wie 2004 und 90 Prozent fast neunmal so verbreitet.  Im ISC-Vorstand sind 95 Prozent heute fast doppelt so verbreitet wie 2012. CBSE hat Anfang 2017 eine Sitzung aller 40 Schulvorst\u00e4nde einberufen, um sie zu dr\u00e4ngen, das \u201ek\u00fcnstliche Anheben von Noten\u201c einzustellen.  CBSE beschloss, mit gutem Beispiel voranzugehen und versprach, seine Ergebnisse nicht aufzubl\u00e4hen.  Aber obwohl die Ergebnisse 2017 eine kleine Korrektur erfahren haben, hat der Vorstand die Praxis offensichtlich nicht vollst\u00e4ndig aufgegeben.  Fast 6,5 Prozent der Mathematikpr\u00fcflinge im Jahr 2017 erzielten 95 oder mehr Punkte \u2013 10 Mal mehr als 2004 \u2013 und fast sechs Prozent der Physikstudenten erzielten 95 oder mehr, 35 Mal mehr als 2004.[83][84]M\u00f6gliche Probleme[edit]Es verringert den Anreiz f\u00fcr begabte Studierende, sich zu profilieren, da mittelm\u00e4\u00dfige Leistungen zunehmend zu Bestnoten qualifizieren.Es untergr\u00e4bt die korrigierende Feedbackfunktion der Benotung.[85][86]Es ist nicht einheitlich zwischen den Schulen.  Dadurch werden Sch\u00fcler in strenger eingestuften Schulen und Abteilungen unfair benachteiligt, es sei denn, Arbeitgeber ber\u00fccksichtigen das Ranking einer Schule.Es ist nicht einheitlich unter den Disziplinen.Dies erschwert den Vergleich von Studierenden, die ihre Pr\u00fcfungen zu unterschiedlichen Zeiten abgelegt haben.Potenzielle Arbeitgeber m\u00fcssen sich auf andere Indikatoren als die Noten verlassen, wie beispielsweise Praktika und Berufserfahrung, um das Qualifikationsniveau und die Einstellung eines Absolventen einzusch\u00e4tzen.[87][88]  – Abschl\u00fcsse werden weniger wertvoll.Es kann den Sch\u00fclern ein falsches Gef\u00fchl von Wissen und Leistungen vermitteln, wenn sie nicht erkennen, dass sie die hohe Note nicht verdienen.Dies kann dazu f\u00fchren, dass die Sch\u00fcler unn\u00f6tig mehr Geld ausgeben.Argumente gegen Ma\u00dfnahmen gegen die Noteninflation[edit]H\u00f6here Noten an einigen Schulen k\u00f6nnen bessere Leistungen widerspiegeln als andere (obwohl es keine M\u00f6glichkeit gibt, eine Schule nach Noten mit einer anderen zu vergleichen, da es keinen nationalen Standard gibt).Obwohl sich die Noteninflation nicht gleichm\u00e4\u00dfig auf die Fachbereiche verteilt, l\u00e4sst sich aufgrund der subjektiven Natur der Noten streiten, dass die abteilungs\u00fcbergreifende Benotungspraxis von vornherein nicht gleich war (z. B. wie soll man die \u00c4quivalentnote f\u00fcr einen Englischkurs zu einem EIN Klasse in Physik?)Sie kann Sch\u00fcler mit durchschnittlicher Leistungsf\u00e4higkeit motivieren, in einen akademischen Abschluss zu investieren, anstatt einen Handwerksberuf an einer Berufsschule zu erlernen.Das US-amerikanische System erm\u00f6glicht es hochbegabten Studenten immer noch, sich durch das Angebot von Kursen mit Auszeichnungen sowie die Vergabe von Abschlusszeugnissen auszuzeichnen.Argumente gegen die Existenz einer Noteninflation[edit]1995 \u00fcberpr\u00fcfte Clifford Adelman, ein leitender Forschungsanalyst des US-Bildungsministeriums, die Zeugnisse von Studenten von mehr als 3.000 Universit\u00e4ten und berichtete, dass die Noten der Studenten in den letzten 20 Jahren tats\u00e4chlich leicht zur\u00fcckgegangen waren.[89]In einem vom National Center for Education Statistics herausgegebenen Bericht wurden im Jahr 1999-2000 alle 16,5 Millionen Studenten im Grundstudium in den USA befragt.  Die Studie kam zu dem Schluss, dass 28,9 % der Absolventen \u00fcberwiegend C Noten oder niedriger, w\u00e4hrend nur 14,5% die meisten erhielten EIN Noten.[90]Im Jahr 2004 argumentierte Alfie Kohn, dass “es nie gezeigt wurde … dass diese h\u00f6heren Noten unverdient sind”.[1]Ratinginflation[edit]Die Noteninflation ist ein spezifischer Fall eines umfassenderen Ph\u00e4nomens der Rating- oder Reputationsinflation, bei dem Ratingentscheidungen von Einzelpersonen getroffen werden.  Dies ist bei Peer-to-Peer-Diensten wie Uber aufgetreten.[91]Siehe auch[edit]^ ein B C 2020-21 aufgrund von COVID-19 wurden die Noten von Lehrern verliehen und nicht gepr\u00fcft.Verweise[edit]^ ein B C Arenson, Karen W. (18. April 2004). “Ist es eine Klasseninflation oder sind die Sch\u00fcler nur schlauer?”. Die New York Times.  Abgerufen 6. Dezember 2015.^ Chowdhury, Faieza (6. September 2018). “Klasseninflation: Ursachen, Folgen und Heilung”. Zeitschrift f\u00fcr Bildung und Lernen.  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Golden)     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});after-content-x4"},{"@context":"http:\/\/schema.org\/","@type":"BreadcrumbList","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/#breadcrumbitem","name":"Enzyklop\u00e4die"}},{"@type":"ListItem","position":2,"item":{"@id":"https:\/\/wiki.edu.vn\/wiki25\/2021\/12\/02\/klasseninflation-wikipedia\/#breadcrumbitem","name":"Klasseninflation \u2013 Wikipedia"}}]}]