Suggestopedia – Wikipedia

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Suggestopedia ist eine Lehrmethode, die vom bulgarischen Psychotherapeuten Georgi Lozanov entwickelt wurde. Es wird hauptsächlich zum Erlernen von Fremdsprachen verwendet.

Die Theorie verwendete positive Vorschläge in der Lehre, als sie in den 1970er Jahren entwickelt wurde. Als sich die Methode verbesserte, konzentrierte sie sich mehr auf “desuggestives Lernen” und wird jetzt oft als “desuggestopedia” bezeichnet.[1] Suggestopedia ist ein Portmanteau der Wörter “Suggestion” und “Pädagogik”. Ein häufiges Missverständnis besteht darin, “Vorschlag” mit “Hypnose” zu verknüpfen. Lozanov beabsichtigte es jedoch im Sinne eines Angebots oder eines Vorschlags, wobei er die Wahl der Schüler betonte. Dr. Georgi Lozanov, PhD, stellte die Methode 1978 einer Kommission in Paris bei der UNESCO vor.[2]. Die UNESCO veröffentlichte daraufhin 1980 einen Abschlussbericht mit positiven und negativen Überlegungen [3].

Diese negativen Überlegungen konnten aufgrund des Regimes in Bulgarien, das Dr. Georgi Lozanov für 10 Jahre festnahm, niemals überwunden werden. Nach seiner Freilassung im Jahr 1989 zog er nach Österreich, um sein Studium und seine Lehrerausbildung fortzusetzen.

Im Jahr 2011 eine verbesserte Methode namens Neuropedia oder Debblocking-Methode [4] wurde veröffentlicht, was die negativen Überlegungen aus dem Abschlussbericht der UNESCO korrigiert [3] und fügt die neuen Entdeckungen der Neuroedukation hinzu.

In der Praxis[edit]

Die physische Umgebung und die Atmosphäre im Klassenzimmer sind die entscheidenden Faktoren, um sicherzustellen, dass “sich die Schüler wohl und sicher fühlen”.[5] und verschiedene Techniken, einschließlich Kunst und Musik, werden von den ausgebildeten Lehrern verwendet. Die Lektion von Suggestopedia bestand zunächst aus drei Phasen: Entschlüsselung, Konzertsitzung (Memorization Séance) und Ausarbeitung.[1][6]

Entschlüsselung: Der Lehrer führt in die Grammatik und Lexik des Inhalts ein. In den meisten Materialien befindet sich der fremdsprachige Text in der linken Hälfte der Seite mit einer Übersetzung in der rechten Hälfte, dh Bedeutungen werden ähnlich wie bei der zweisprachigen Methode über die Muttersprache vermittelt.

Konzertsitzung (aktiv und passiv): In der aktiven Sitzung liest der Lehrer den Text mit normaler Geschwindigkeit, manchmal mit einigen Wörtern, und die Schüler folgen ihm. In der passiven Sitzung entspannen sich die Schüler und hören dem Lehrer zu, wie er den Text ruhig liest. Im Hintergrund wird Barockmusik gespielt.

Ausarbeitung:
Die Schüler beenden das Gelernte mit Dramen, Liedern und Spielen.

Dann hat es sich in vier Phasen entwickelt, da viele Experimente durchgeführt wurden: Einführung, Konzertsitzung, Ausarbeitung und Produktion.[1][6]

Einführung: Der Lehrer unterrichtet das Material “auf spielerische Weise”, anstatt die Lexik und Grammatik des Textes auf richtungsweisende Weise zu analysieren.

Konzertsitzung (aktiv und passiv): In der aktiven Sitzung liest der Lehrer mit Intonierung als ausgewählte Musik ist gespielt. Gelegentlich lesen die Schüler den Text zusammen mit dem Lehrer und hören nur die Musik, wenn der Lehrer in bestimmten Momenten pausiert. Die passive Sitzung wird ruhiger durchgeführt.

Ausarbeitung: Die Schüler singen klassische Lieder und spielen Spiele, während “der Lehrer eher wie ein Berater handelt”.[1]

Produktion: Die Schüler sprechen und interagieren spontan in der Zielsprache ohne Unterbrechung oder Korrektur.

Lehrer[edit]

Lehrer sollten nicht richtungsweisend handeln, obwohl diese Methode von Lehrern und nicht von Schülern kontrolliert wird. Zum Beispiel sollten sie als echter Partner für die Schüler fungieren und an Aktivitäten wie Spielen und Liedern “natürlich” und “echt” teilnehmen. [1] In der Konzertsitzung sollten sie die klassische Kunst vollständig in ihr Verhalten einbeziehen. Obwohl die Lehrer viele Techniken anwenden, sind Faktoren wie “Kommunikation im Geiste der Liebe, Respekt vor dem Menschen als Mensch, die spezifische humanitäre Art der Anwendung ihrer” Techniken “usw. entscheidend.[6] Die Lehrer müssen nicht nur die Techniken kennen und die praktische Methodik vollständig erlernen, sondern auch die Theorie vollständig verstehen, denn wenn sie diese Techniken ohne vollständiges Verständnis implementieren, können sie ihre Lernenden nicht zu erfolgreichen Ergebnissen führen, oder Sie könnten sich sogar negativ auf ihr Lernen auswirken. Daher muss der Lehrer in einem Kurs geschult werden, der von zertifizierten Trainern unterrichtet wird.

Hier sind die wichtigsten Faktoren, die Lehrer erwerben müssen, beschrieben von Lozanov.[1]

  1. Deckt einen großen Teil des Lernmaterials ab.
  2. Strukturierung des Materials auf suggestopädische Weise: global-partiell – partiell-global und global in dem Teil – Teil im globalen, bezogen auf den goldenen Anteil.
  3. Als Fachmann einerseits und als Persönlichkeit andererseits sollte der Lehrer ein hoch angesehener Fachmann sein, zuverlässig und glaubwürdig.
  4. Der Lehrer sollte hundertprozentig positive Ergebnisse erwarten und nicht spielen (da der Lehrer bereits ab dem Zeitpunkt der Lehrerausbildung Erfahrung hat).
  5. Der Lehrer sollte seine Schüler lieben (natürlich nicht sentimental, sondern als Menschen) und sie mit persönlicher Teilnahme durch Spiele, Lieder, klassische Künste und Vergnügen unterrichten.

Methode für Kinder (präventive Suggestopedia)[edit]

Die Methode für Erwachsene umfasst lange Sitzungen ohne Bewegung.[1] und Materialien, die für Erwachsene geeignet sind. Kinder werden jedoch anders von “den sozialen suggestiven Normen” beeinflusst, und ihr Gehirn ist empfindlicher als das von Erwachsenen. Daher sollte bei Kindern eine andere Methode mit unterschiedlichen Materialien angewendet werden, die ihren Eigenschaften besser entspricht. Der Unterricht für Kinder ist eher beiläufig und kurz, was die Kinder von den negativen pädagogischen Vorschlägen der Gesellschaft abhält. Es ist wichtig, die Eltern über die Methode und ihre Rollen zu informieren – denn sie können Kinder sowohl negativ als auch positiv beeinflussen, je nachdem, wie sie die Kinder unterstützen.[6]

Nebenwirkungen[edit]

Lozanov behauptet, dass die Wirkung der Methode nicht nur beim Sprachenlernen besteht, sondern auch darin, günstige Nebenwirkungen auf die Gesundheit, die sozialen und psychologischen Beziehungen und den anschließenden Erfolg in anderen Fächern hervorzurufen.[1]

Kritik[edit]

Suggestopedia wurde als “Pseudowissenschaft” bezeichnet.[7] In gewissem Sinne hängt es vom Vertrauen ab, das die Schüler gegenüber der Methode entwickeln. Lozanov gab nie zu, dass Suggestopedia mit einem Placebo verglichen werden kann. Er argumentiert jedoch, dass Placebos tatsächlich wirksam sind. Ein weiterer Kritikpunkt wird von Baur vorgebracht, der behauptet, dass die Schüler nur durch Zuhören, Lesen und musikalisch-emotionale Unterstützung Input erhalten, während andere wichtige Faktoren des Spracherwerbs vernachlässigt werden.[8] Darüber hinaus werden einige andere Merkmale der Methode – wie der „unbewusste“ Spracherwerb oder das Versetzen des Lernenden in einen kindlichen Zustand – von Kritikern in Frage gestellt.

Lukesch behauptet, dass Suggestopedia keinen wissenschaftlichen Hintergrund hat und von Psychologen als pseudowissenschaftlich kritisiert wird.[9]

Spätere Variationen[edit]

Suggestopedia lieferte vier Hauptableger. Die erste – immer noch Suggestopedia genannt und in Osteuropa entwickelt – verwendete andere Techniken als Lozanovs Originalversion. Die anderen drei sind benannt Superlearning, Suggestives beschleunigtes Lernen und Lehren (Salz und Psychopädie.[10] Superlearning und SALT haben ihren Ursprung in Nordamerika, während Psychopädie in Westdeutschland entwickelt wurde.[10] Obwohl sich alle vier geringfügig von der ursprünglichen Suggestopedia und voneinander unterscheiden, teilen sie dennoch die gemeinsamen Merkmale von Musik, Entspannung und Suggestion.[10]

Diese oben erwähnten Varianten von Suggestopedia sind zu weit vom ursprünglichen Konzept entfernt und basieren auf den frühen Experimenten, die bei den neuen Verbesserungen der Methode zurückgelassen wurden.[citation needed]

Verweise[edit]

  1. ^ ein b c d e f G h Lozanov, Georgi. Suggestologie und Suggestopedy. http://lozanov.hit.bg/ 30.04.2006
  2. ^ unesdoc.unesco.org https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000030087?posInSet=1&queryId=97c00842-1872-42c6-be70-3f81470da00a. Abgerufen 2020-12-20.
  3. ^ ein b unesdoc.unesco.org https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000043398?posInSet=2&queryId=97c00842-1872-42c6-be70-3f81470da00a. Abgerufen 2020-12-20.
  4. ^ Santos Negrete, Paulo Sergio (2011). Suggestopedia / Neuropedia – Theorie und praktische Anwendung in TEFL-Kursen. Brasilien. S. 20–25. ISBN 9788591184620.
  5. ^ Harmer, Jeremy. Die Praxis des Englischunterrichts. 3. Auflage. Person Education Limited, 2001
  6. ^ ein b c d Lozanov, Georgi. Suggestopaedia – Desuggestive Teaching Communicative Method auf der Ebene der verborgenen Reserven des menschlichen Geistes. http://dr-lozanov.dir.bg/book/start_book.htm 30.04.2006
  7. ^ Richards, JC und Rodgers, TS (2001). Ansätze und Methoden im Sprachunterricht (2. Aufl.). Cambridge: Cambridge University Press
  8. ^ Baur, RS (1984). Die Psychopädische Variante der Sugopopädie. In Bauer, HL (Hrsg.), Unterrichtspraxis und theoretische Fundierung in Deutsch als Fremdsprache. (S. 291-326). München: Goethe-Institut.
  9. ^ Lukesch, H. (2000): Lernen ohne Versuche? Der Sirenengesang der geheimen Verführer. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14, 59-62.
  10. ^ ein b c Felix, Uschi (1989). Eine Untersuchung der Auswirkungen von Musik, Entspannung und Suggestion auf den Zweitspracherwerb in Schulen (Doktorarbeit). Flinders University, Adelaide. S. Kapitel 2.7. Abgerufen 12. Januar 2012.
  • Idiomos Aprendizagem Acelerada = http://www.idiomos.com
  • Edelmann, Walter, Suggestgopädie / Superlearning, Heidelberg: Ansanger, 1998.
  • Lozanov, Georgi, Suggestologie und Umrisse der Suggestopedy, New York: Gordon & Breach 1978 (Übersetzung von: Lozanov, Georgi (1971). Sugestologia (auf Bulgarisch). Sofia: Nauka i izkustvo.).
  • Meier, Josef, Mehr Freude und Erfolg beim Englischlernen mit innovativen Lern- und Mentaltechniken, München: IBS, 1999.
  • Riedel, Katja, Persönlichkeitsentfaltung durch Suggestopädie, Hohengehren: Schneider, 1995.
  • Schiffler, Ludger, Suggestopädie und Superlearning – empirisch lernen. Einführung und Weiterentwicklung für Schule und Religionsbildung, Frankfurt am Main: Diesterweg, 1989.
  • Schiffler, Ludger, La Suggestopédie und das Superlearning – Mise à l’épreuve statistique, Paris: Didier Erudition, 1991.
  • Schiffler, Ludger: “Suggestopädische Methoden und Anwendungen”, Philadelphia, Tokio, Paris usw.: Gordon & Breach Science Publisher, 1992.
  • Schiffler, Ludger, Effektiver Fremdsprachen lernen und lernen – Beide Gehirnhälften fühlen, Donauwörth: Auer, 2002.
  • Schiffler, Ludger, Interhemisphärisches Erlernen von Fremdsprachen – Aktivierung beider Gehirnhälften, online 2003 (732KB) (Download verfügbar: http://www.ludger-schiffler.de).
  • Santos Negrete, Paulo Sergio, Beschleunigung des Fremdsprachenunterrichts durch Suggestopedia / Neuropedia, ISBN: 9788591184620, veröffentlicht 2011.

Externe Links[edit]


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