Benotung im Bildungswesen – Wikipedia

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Standardisierte Messung der Studienleistung

Benotung in der Bildung ist der Versuch, standardisierte Messungen unterschiedlicher Leistungsniveaus in einem Kurs anzuwenden. Noten können als Buchstaben (normalerweise A bis F), als Bereich (z. B. 1 bis 6), als Prozentsatz oder als Zahl aus einer möglichen Summe (oft von 100) vergeben werden.[1]

In einigen Ländern werden Noten gemittelt, um ein Notendurchschnitt (GPA). GPA wird berechnet, indem die Anzahl der Notenpunkte verwendet wird, die ein Schüler in einem bestimmten Zeitraum verdient.[2] GPAs werden häufig für Schüler, Studenten und Doktoranden berechnet und können von potenziellen Arbeitgebern oder Bildungseinrichtungen verwendet werden, um Bewerber zu bewerten und zu vergleichen. EIN kumulative Durchschnittsnote (CGPA), manchmal auch nur als GPA bezeichnet, ist ein Leistungsmaß für alle Kurse eines Studenten.

Geschichte[edit]

Der Historiker der Yale University, George W. Pierson, schreibt: “Der Überlieferung nach wurden die ersten in Yale ausgestellten Noten (und möglicherweise die ersten im ganzen Land) im Jahr 1785 vergeben, als Präsident Ezra Stiles, nachdem er 58 Senioren untersucht hatte, in seinem Tagebuch festgehalten hatte dass es ‘Zwanzig’ gab Optimierung, sechzehn Sekunden Optimierung, zwölf Minderwertige (Boni), zehn Pejores.'”[3] Bob Marlin argumentiert, dass das Konzept der quantitativen Benotung der Schülerarbeit von einem Tutor namens William Farish entwickelt und erstmals 1792 von der University of Cambridge implementiert wurde.[4] Diese Behauptung wurde von Christopher Stray in Frage gestellt, der die Beweise für Farish als Erfinder des numerischen Zeichens für nicht überzeugend hält.[5] Der Artikel von Stray erklärt auch die komplexe Beziehung zwischen dem Prüfungsmodus (mündlich oder schriftlich) und den unterschiedlichen Bildungsphilosophien, die diese Modi sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler bedeuten.[5] Als Technologie prägt und reflektiert die Benotung viele grundlegende Bereiche der pädagogischen Theorie und Praxis.

Kritik[edit]

Kritisiert wird, dass Noten nur kurzfristige Momentaufnahmen davon sind, wie viel ein Schüler in einem bestimmten Zeitraum gelernt hat, die die tatsächlichen Leistungen nur teilweise widerspiegeln und die individuelle Entwicklung der Schüler nicht ausreichend berücksichtigen.[6] Ebenso würden schlechte Noten über einen längeren Zeitraum bei den Schülern den Eindruck erwecken, sie würden sehr wenig oder gar nichts lernen, was die angeborene intrinsische Lernmotivation jedes Kindes gefährdet.[6][7] Kinder, die bereits die Lust am Lernen verloren haben und nur noch für ihre Note lernen, haben keinen Grund, nach der bestmöglichen Note weiterzulernen.[7] Zudem stellen schlechte Noten für Studierende destruktive Rückmeldungen dar, da sie keine konstruktiven Hilfestellungen, sondern nur absolute Kennzahlen liefern.[6] Kritisiert wird auch, dass die oft auf das Notensystem zurückzuführende Denkweise, dass schlechte Noten zu schlechten Zukunftsaussichten führen, zu Ratlosigkeit, Druck und Stress bei Eltern und Kindern führt.[6][7]

Kritisiert wird, dass Studierende oft nicht für ihr zukünftiges Leben oder aus Interesse am Stoff lernen, sondern nur für die Noten und den damit verbundenen Status, was bulimisches Lernen fördert.[7][8]

Der deutsche Philosoph und Publizist Richard David Precht kritisiert in seinem Buch das Schulnotensystem Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern. Zahlen von 1 bis 6 werden seiner Meinung nach der Persönlichkeit der Kinder nicht gerecht.[9] Noten sind seiner Meinung nach weder aussagekräftig noch differenziert und daher nicht hilfreich.[9] So lassen sich beispielsweise die Fragen, ob ein Schüler motivierter geworden ist, sich mehr für ein Thema interessiert, gelernt hat, besser mit Misserfolgen umzugehen und ob er neue Ideen entwickelt hat, nicht mit Noten beantwortet werden.[9] Stattdessen schlägt Precht eine differenzierte schriftliche Bewertung des Lern- und Entwicklungsweges der Studierenden vor.[9] Seiner Meinung nach stammt das Notensystem aus einer psychologisch und pädagogisch uninformierten Zeit und gehört nicht ins 21. Jahrhundert.[9]

Die deutsche Bildungsinnovatorin Margret Rasfeld kritisiert das Notensystem und ihrer Meinung nach das daraus resultierende Wettbewerbsdenken in den Schulen und sagt: „Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren“ und kein Versagen zu dokumentieren”).[10]

Der deutsche Neurowissenschaftler Gerald Hüther kritisiert, dass die Noten dafür verantwortlich seien, dass sich die Studierenden nicht auf ein Thema spezialisieren können, für das sie sich begeistern und für das sie eine Begabung haben, da sich sonst ihre Noten in anderen Bereichen verschlechtern würden.[11] Er glaubt auch, dass „[…] sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]“, „[…] Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an verschiedene Bewertungsmaßstäbe anpassen […]„(“ („[…] unsere Gesellschaft wird nicht [develop] weiter”, “[…] wenn wir alle Kinder zwingen [to] entsprechen den gleichen Bewertungsstandards […]”).[11]

Die Benotung kann auch die Voreingenommenheit des Lehrers widerspiegeln, wodurch die systematische Voreingenommenheit verstärkt wird.[12] Zum Beispiel schneiden Mädchen in naturwissenschaftlichen Fächern schlechter ab.

Benotungssysteme nach Ländern[edit]

Die meisten Nationen haben ihr eigenes Benotungssystem, und verschiedene Institutionen in einem einzelnen Land können sich auch in ihren Benotungssystemen unterscheiden. In letzter Zeit sind jedoch mehrere internationale Standards für die Benotung entstanden, wie zum Beispiel das Europäische Abitur.

England und Wales[edit]

In der Prüfung des General Certificate of Secondary Education (GCSE), die von Schülern der Sekundarstufe in England und Wales abgelegt wird, reichen die Noten im Allgemeinen von 9 (höchste) bis 1 (niedrigste). Diese ersetzten die frühere Einstufung A, B, C…. In GCSE Science, Mathematics Statistics und jeder modernen Fremdsprache gibt es jedoch zwei Stufen (höher und fundiert). In der höheren Stufe können die Noten 9 bis 4 erreicht werden, während in der Grundstufe nur die Noten 5 bis 1 vergeben werden können.[13] In den neuen 9-1-Abschlüssen wurden einige weitere Fächer wie englische Sprache und englische Literatur „stufenlos“ behandelt, wobei derselbe Papier alle Nachfragestufen abdeckte. Im Allgemeinen gilt eine 4 oder höher als bestanden und eine 3 oder darunter als nicht bestanden: für Mathematik und englische Sprache und englische Literatur und möglicherweise Naturwissenschaften würde dies eine Wiederholung erfordern.[14]

Wenn ein Kandidat nicht hoch genug abschneidet, um eine Note 1 zu erhalten, wird auf seinem Ergebniszettel der Buchstabe U für “unbenotet” angezeigt, was bedeutet, dass keine Note gesichert wurde. Unter besonderen Umständen gibt es auch andere Buchstaben wie X.

In Wales geht die Benotung immer noch von A* (höchste) bis G (niedrigste) mit U a nicht bestanden.

Vereinigte Staaten[edit]

Die meisten Colleges und Universitäten in den Vereinigten Staaten vergeben für jede belegte Klasse (möglicherweise mit + oder – Modifikatoren) einen Buchstaben mit der Note A (beste), B, C, D oder F (nicht bestanden). Diese Buchstabennoten werden dann verwendet, um einen Notendurchschnitt von 0 bis 4,0 zu berechnen, wobei eine Formel verwendet wird, bei der 4,0 am besten ist.[15] Der durchschnittliche Notendurchschnitt beträgt 3,3 bei privaten Einrichtungen und 3,0 bei öffentlichen Einrichtungen.[16]

Verschiedene Colleges wie das Evergreen State College und das Hampshire College verwenden keine traditionellen Noten. Die Brown University, eine Ivy-League-Schule, berechnet keine Notendurchschnitte, und alle Klassen können mit bestandener/nicht bestandener Prüfung belegt werden. Eine andere Universität, die nicht dem Notendurchschnitt folgt, ist die Antioch University, eine private Universität mit mehreren Standorten in den Vereinigten Staaten. Die Universität Antioch konzentriert sich auf Wissen und Lernen, die Professoren schreiben eine schriftliche Beurteilung der Studenten über ihre akademischen Leistungen in der Klasse. Die Transkripte der Schüler weisen ein bestanden/nicht bestandenes Zeugnis aus oder sie können beantragen, dass ihre narrativen Bewertungen ihrem offiziellen Transkript beigefügt werden.[17] Darüber hinaus haben mehrere Gymnasien beschlossen, auf Noten zu verzichten. Ein bemerkenswertes Beispiel ist die Saint Ann’s School in Brooklyn, die vom Wall Street Journal als die Nummer eins der High School des Landes eingestuft wurde, weil sie den höchsten Prozentsatz an Absolventen hat, die sich in der Ivy League und mehreren anderen hochselektiven Colleges einschreiben.[18]

GPA auf dem US-amerikanischen Arbeitsmarkt[edit]

Laut einer 2014 veröffentlichten Studie bedeutete ein Anstieg des High-School-GPA um einen Punkt einen Anstieg des Jahreseinkommens von 11,85 % für Männer und 13,77 % für Frauen in den Vereinigten Staaten.[19]

College-Studenten fragen sich oft, wie viel Gewicht GPA in ihren Beschäftigungsaussichten hat. In vielen Bereichen ist die während des Studiums erworbene Berufserfahrung (z. B. Praktika) die wichtigsten Faktoren, die Arbeitgeber berücksichtigen. Andere Faktoren sind die Wahl des Hauptfachs, Freiwilligenarbeit, die Wahl der außerschulischen Aktivitäten, die Relevanz der Studienleistungen, der Notendurchschnitt und der Ruf der eigenen Hochschule. Die relative Bedeutung dieser Faktoren variiert zwischen den Berufen, aber für den ersten Job eines Absolventen nach dem College steht der GPA oft ganz oben auf der Liste der Faktoren, die Arbeitgeber berücksichtigen.[20] Auch die Verwendung von Noten als Indikator für die Erwerbstätigkeit wird kritisiert. Armstrong (2012) behauptete, dass der Zusammenhang zwischen Noten und Arbeitsleistung gering sei und in neueren Studien immer geringer werde.[21]Auch die Noteninflation an amerikanischen Colleges hat in den letzten Jahrzehnten eine Rolle bei der Abwertung der Noten gespielt.[22]

Indien[edit]

Verschiedene Bildungsausschüsse verwenden unterschiedliche Metriken bei der Vergabe von Noten an die Schüler, zusammen mit den in den meisten Fällen erhaltenen Noten. Das Central Board of Secondary Education folgt einem Positionsnotensystem, bei dem die Noten auf der Grundlage der Position des Schülers vergeben werden, wenn der Schüler in der ersten 1/8-Rang ist, ist die Note A1, nächstes 1/8 A2, nächstes 1/8 B1 , und so weiter. Dieses Notensystem basiert auf der relativen Position des Schülers und nicht auf den tatsächlichen Noten, es vergleicht die Noten verschiedener Schüler und dann wird eine Note vergeben.[citation needed]

Siehe auch[edit]

Verweise[edit]

  1. ^ Salvo Intravaia (7. November 2009). “Il liceale con la media del 9,93” Sono il più bravo d’Italia““. repubblica.it (auf Italienisch).
  2. ^ Notendurchschnitt. (nd). WordNet2.0, abgerufen am 3. Oktober 2011, von der Website Dictionary.com: http://dictionary.reference.com/browse/grade Punktdurchschnitt
  3. ^ Pierson, George (1983). “C. Grundstudium: Yale College”. Ein Yale-Buch der Zahlen. Historische Statistik des College und der Universität 1701–1976. New Haven: Yale Office of Institutional Research. P. 310.
  4. ^ Postmann, Neil (1992). Technopoly Die Übergabe der Kultur an die Technologie. New York: Alfred A. Knopf. P. 13.
  5. ^ ein B Christopher Stray, “Von mündlichen zu schriftlichen Prüfungen: Cambridge, Oxford und Dublin 1700-1914”, Geschichte der Universitäten 20: 2 (2005), 94-95.
  6. ^ ein B C D “Stress blockiert Kinder: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind”. FOCUS Online (auf Deutsch). Abgerufen 17. Dezember 2020.
  7. ^ ein B C D “Das Dilemma mit den Schulnoten”. n-tv.de (auf Deutsch). Abgerufen 17. Dezember 2020.
  8. ^ Ammel, Rainer (2017). Gute Noten ohne Stress: Ein Lehrer verrät die besten Tipps und Tricks, um das Gymnasium erfolgreich zu bestehen. Heyne Verlag. ISBN 9783641197285.
  9. ^ ein B C D e Precht, Richard (2013). Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Besuch des Kindergartens sollte Pflicht sein. Die Zeit.
  10. ^ Jebsen, Ken (18. August 2019). “Positionen 18: “Akadämlich” – Freies Denken unerwünscht!”. KenFM.de (auf Deutsch). Abgerufen 17. Dezember 2020.
  11. ^ ein B Rinas, Jutta (5. September 2012). “Wie wichtig sind gute Noten?”. HAZ – Hannoversche Allgemeine (auf Deutsch). Abgerufen 17. Dezember 2020.
  12. ^ Snell, Martin; Thorpe, Andy; Hoskins, Sherria; Chevalier, Arnaud (August 2008). “Wahrnehmungen der Lehrkräfte und A-Level-Leistungen: Gibt es Hinweise auf systematische Verzerrungen?”. Oxford Bewertung der Bildung. 34 (4): 403–423. mach:10.1080/03054980701682140. ISSN 0305-4985. S2CID 144851201.
  13. ^ „Pearson-Qualifikationen – Edexcel, BTEC, LCCI und EDI – Pearson-Qualifikationen“. www.edexcel.com.
  14. ^ “16 bis 19-Förderung: Mathematik und Englische Förderbedingungen”. www.gov.uk. Abgerufen 24. September 2021.
  15. ^ “Akademiker – US-UK Fulbright-Kommission”. www.fulbright.org.uk.
  16. ^ Rampell, Catherine (19. April 2010). “Wollen Sie einen höheren Notendurchschnitt, gehen Sie zu einem privaten College”. Die New York Times. New York. Abgerufen 20. Oktober 2017.
  17. ^ “Verbraucherinformationen › Universität Antiochia”. Abgerufen 20. Juni 2021.
  18. ^ 2. April 2004 Wallstreet Journal, Titelgeschichte (Persönliches Tagebuch)
  19. ^ Berman, Jillian (23. Mai 2014). “Frauen ‘A+’ verdienen am Ende genauso viel wie männliche ‘C’-Studenten”. Die Huffington Post. Archiviert von das Original am 25.05.2014.
  20. ^ Lindsay, Samantha. “Was ist der durchschnittliche College-GPA? Nach Major?”. blog.prepscholar.com. Abgerufen 11. Mai 2020.
  21. ^ Armstrong, J. Scott (2012). “Natürliches Lernen in der Hochschulbildung”. Enzyklopädie der Wissenschaften des Lernens. S. 2426–2433. mach:10.1007/978-1-4419-1428-6_994. ISBN 978-1-4419-1427-9 https://repository.upenn.edu/marketing_papers/140.
  22. ^ Katsikas, Aina (13. Januar 2015). “Gleiche Leistung, bessere Noten”. Der Atlantik. Abgerufen 5. November 2015. Letztlich hat die Noteninflation schwerwiegende Folgen. Dies erschwert es Arbeitgebern nicht nur, das Kaliber eines Bewerbers zu überprüfen, sondern führt auch die Schüler in die Irre, die oft ihre Noten als Maßstab verwenden, um ihre Stärken und Schwächen zu diagnostizieren.