Naturkunde – Wikipedia

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Das Naturkunde Bewegung (alternativ, Naturkunde oder Naturkunde) war eine populäre Bildungsbewegung, die ihren Ursprung in den Vereinigten Staaten hatte und sich im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert im gesamten englischsprachigen Raum verbreitete.[1] Die Naturstudie versuchte, wissenschaftliche Untersuchungen mit spirituellen, persönlichen Erfahrungen aus der Interaktion mit der natürlichen Welt in Einklang zu bringen.[2] Unter der Leitung fortschrittlicher Pädagogen und Naturforscher wie Anna Botsford Comstock, Liberty Hyde Bailey, Louis Agassiz, William Gould Vinal und Wilbur S. Jackman veränderte das Naturstudium die Art und Weise, wie Wissenschaft in Schulen unterrichtet wurde, indem es das Lernen aus materiellen Objekten betonte, was verkörpert wurde nach dem Mantra der Bewegung: “Studiere die Natur, nicht die Bücher”. Die Bewegung hat wissenschaftliche Studien auch außerhalb des Klassenzimmers populär gemacht und sich als äußerst einflussreich für Persönlichkeiten der modernen Umweltbewegung wie Aldo Leopold und Rachel Carson erwiesen.[3]

Hintergrund[edit]

Mitte des 19. Jahrhunderts nahm eine wachsende Sorge um den Zustand der Umwelt Gestalt an. 1864 veröffentlichte der amerikanische Diplomat George Perkins Marsh das bahnbrechende Buch Mensch und Natur. Die Arbeit hob die Verantwortung der Menschen gegenüber der Natur hervor und markierte den Beginn der Naturschutzbewegung.[4]

Vor den 1890er Jahren gab es die Idee des Naturstudiums, aber die “Bemühungen waren sporadisch und stückweise gewesen”.[5] Der Naturforscher Louis Agassiz wollte “Lernende beim Studium der natürlichen Welt” einfangen. Seine Schüler, die von dieser Philosophie beeinflusst waren, vermittelten das Naturwissen an öffentlichen Schulen.[6] Es war Agassiz, der den Satz prägte: “Studiere die Natur, nicht die Bücher.”[6]

Definitionen[edit]

Naturstudien können beschrieben werden als “die Bewegung als eine lose Koalition von Gemeinschaften zu verstehen, die sich aus Individuen, Gesellschaften und Institutionen zusammensetzt, die in der Lage sind, Gemeinsamkeiten in der Erforschung und Wertschätzung der natürlichen Welt zu finden”.[7] In “Faltblatt I: Was ist Naturkunde?” Liberty Hyde Bailey präsentierte aus einer Sammlung von Naturstudien aus dem Jahr 1904 die folgende Beschreibung der Naturstudien:

NATURSTUDIE als Prozess sieht die Dinge, die man betrachtet, und das Ziehen der richtigen Schlussfolgerungen aus dem, was man sieht. Ihr Zweck ist es, das Kind in Bezug auf seine Umwelt so zu erziehen, dass sein Leben voller und reicher wird. Naturkunde ist nicht das Studium einer Wissenschaft wie Botanik, Entomologie, Geologie und dergleichen. Das heißt, es nimmt die vorliegenden Dinge und bemüht sich, sie zu verstehen, ohne sich in erster Linie auf die systematische Ordnung oder die Beziehungen von Objekten zu beziehen. Es ist informell, ebenso wie die Objekte, die man sieht. Es ist völlig getrennt von bloßen Definitionen oder formalen Erklärungen in Büchern. Es ist daher höchst natürlich. Es trainiert das Auge und den Verstand, die gemeinsamen Dinge des Lebens zu sehen und zu verstehen; und das Ergebnis ist nicht direkt der Erwerb von Wissenschaft, sondern die Herstellung einer lebendigen Sympathie für alles, was ist.

Anna Comstock definierte die Idee ausführlich in ihrem Buch, Handbuch der Naturkunde: “Nature Study dient dem Verständnis des individuellen Lebens des Vogels, Insekts oder der Pflanze, die am nächsten ist.”[8] Comstock fuhr fort, dass Naturstudien “sowohl die Unterscheidung als auch den Ausdruck der Dinge so unterstützen, wie sie sind”.[9] Die Bewegung kam zu einer Zeit, als sich die Gesellschaft mit der Zukunft der nächsten Generation befasste[10] und mit dem Naturschutz selbst,[11] und aus diesem Grund wurde mit hoher Wertschätzung und hohen Erwartungen erfüllt.[10] Obwohl einige Naturforscher und Wissenschaftler vor 1890 viele Anstrengungen unternommen hatten, um die Bewegung zu lehren und zu erweitern, gewann die Naturforschungsbewegung erst Ende des 19. Jahrhunderts in der Öffentlichkeit an Dynamik.[10] Bis 1925 hatte das Fach einen Platz im Lehrplan fast aller Schulbezirke in den Vereinigten Staaten gefunden.[12]

“Studiere die Natur, nicht die Bücher”[edit]

Viele Wissenschaftler, Lehrer und Führungskräfte in den Vereinigten Staaten waren sich über den Wert des Naturstudiums einig, und das Thema wurde zu einem wichtigen Bestandteil der Untersuchung der natürlichen Welt in vielen Regionen des Landes zu Beginn des 20. Jahrhunderts.[13] Wissenschaftler unterstützten die Philosophie in der Öffentlichkeit und trugen zur Erstellung eines Lehrplans und von Kursen bei.[5] Die Bewegung war besonders im Nordosten, im Westen und im Mittleren Westen beliebt. Der Süden fand auch in seinen Landwirtschaftsschulen sowie am Tuskegee Institute in Alabama (jetzt Tuskegee University) und am Hampton Institute in Virginia (jetzt Hampton University) eine Verwendung für die Idee der Naturwissenschaften.[14] Naturstudien konnten sowohl in urbanisierten, dicht besiedelten Städten als auch in ländlichen Schulsystemen durchgeführt werden, da Wissenschaftler an der Gestaltung und Umsetzung von Lehrplänen beteiligt waren.[15] Zum Beispiel erstellte Wilbur Jackman einen Überblick über Naturstudien mit “Leben und seinen Phänomenen”, in dem untersucht wurde, wie die Untersuchung von Pflanzen und Tieren aus Zoologie und Botanik (unter Biologie), Physik, Chemie, Meteorologie, Astronomie, Geographie, Geologie, und Mineralogie.[16]

Lucretia Crocker gründete zusammen mit Frauenclubs und anderen Helfern in der Region Boston eine “Teachers ‘School of Science” in Back Bay im New Museum der Bostoner Gesellschaft. Zusammen mit einer Ellen Swallow Richards erstellte Crocker einen Mineralogiekurs für Lehrer. Der Lehrer fand eine solche Ausbildung in der Gegend von Boston aufgrund von Gebietswissenschaftlern, die ihre Kurse unterrichteten.[17]

Die American Nature Study Society wurde 1908 gegründet und existiert noch heute.[18] Die Gesellschaft war auch ein wichtiger Aspekt bei der Verwirklichung der Naturstudienbewegung. Anna Botsford Comstock ist eine der früheren Präsidenten der Gesellschaft. Es gilt als Amerikas älteste Umweltorganisation.[19]

Anna Botsford Comstock studierte und arbeitete als Leiterin des Department of Nature Study an der Cornell University mit ihrem Ehemann John Henry Comstock.[20] Die Cornell University wurde als wichtiger Knotenpunkt für die Naturstudienbewegung angesehen. Sie schrieb das Handbuch der NaturkundeHier finden Sie Abschnitte zum Unterrichten des Fachs und zum Unterrichten der Kurse für Kinder sowie Abschnitte von verschiedenen Tier- und Pflanzenarten bis hin zum Himmel.

Bildung für Kinder[edit]

Die Wissenschaften an Hochschulen und Universitäten nahmen zu, und Wissenschaftler waren der Ansicht, “dass die Schüler mehr und bessere Vorbereitungen in Sekundar- und Grundschulen benötigen”.[21] Es entwickelte sich nicht nur der Lehrplan der Schulen, sondern auch das Bildungssystem selbst. In großen städtischen Gebieten wie New York und Chicago stieg die Bevölkerungszahl, und es gab Gesetze, nach denen die Schüler die erforderliche Anzahl von Stunden und Tagen pro Jahr im Schulsystem verbringen mussten.[21] Bei einer wachsenden Bevölkerung aufgrund von Einwanderung und anderen Gründen könnten jungen Menschen nützliche Fähigkeiten für das Leben und die Wissenschaft vermittelt werden, um “grundlegende bürgerliche Werte und eine erweiterte Sicht auf ihre Welt zu teilen”.[22] Das Naturstudium wurde die Art und Weise, wie jüngere Schüler von ihrer natürlichen Welt lernten.[23] Dies geschah auch zu einer Zeit, als Gesetze zur Erhaltung im Land verabschiedet wurden, die dazu beitrugen, Unterstützung von Eltern und Erziehern im Land zu erhalten.[18]

Anna Botsford Comstock, in ihrem Buch angegeben Handbuch der Naturkunde“Das Naturstudium fördert die Vorstellungskraft des Kindes, da es so viele wunderbare und wahre Geschichten gibt, die es mit eigenen Augen lesen kann, die seine Vorstellungskraft ebenso beeinflussen wie die Märchenkunde. Gleichzeitig fördert das Naturstudium in ihm eine Wahrnehmung und eine Rücksicht auf das, was wahr ist, und die Kraft, es auszudrücken … Das Naturstudium vermittelt dem Kind praktisches und hilfreiches Wissen. Es macht es mit den Wegen und Kräften der Natur vertraut, so dass es angesichts des natürlichen Unglücks nicht so hilflos ist und Katastrophen. “[9] Comstock war auch der Ansicht, dass die Naturstudie nicht mit Büchern begann, sondern durch Beobachtungen des Lebens und der Form der ersten Naturforscher.[24] Ziel des Systems ist es, “den Schülern einen Ausblick auf alle Lebensformen und ihre Beziehung zueinander zu geben”.[8]

Aufgrund der Bedeutung, die der neuen Generation beigemessen wurde, beobachtete die umliegende Öffentlichkeit die Schulen im späten 19. Jahrhundert aufmerksam mit hohen Erwartungen an die Schüler.[25]

Eine Studie in Kim Tolleys Wissenschaftliche Ausbildung amerikanischer Mädchen zeigten, dass von 127 öffentlichen Schulsystemen 49% Naturstudien in allen Klassen anboten, 25% in mindestens sechs Klassen, 11% in mindestens vier Klassen, 5% in drei Klassen oder darunter und 10% nicht überhaupt im Jahr 1925.[26]

Frauen in der Bewegung[edit]

Frauen spielten in dieser Bewegung innerhalb der amerikanischen Gesellschaft viele Rollen. Einige konnten Aufsichtsjobs oder Jobs als Professor für Naturgeschichte in Schulbezirken oder Hochschulen finden. Einige Frauen, wie Anna Botsford Comstock, halfen, die Bewegung selbst zu schaffen, und auch Lehrer konnten “[implement] Naturstudien in unterschiedlichem Maße in ihren Klassenzimmern und gelegentlich modifizierten sie den von männlichen Fachleuten erstellten Lehrplan so, dass er die Biowissenschaften begünstigte. “[18]

In den vier Jahren von 1915–16 bis 1919–20 im Bundesstaat Wisconsin stieg der Anteil weiblicher Biologielehrer an der High School von 50% auf 67%. Die Zahl der Physiklehrerinnen stieg von 3% in den Jahren 1915–16 auf 7% in den Jahren 1919–20.[27]

Die Naturstudienbewegung gab der Ausbildung junger Frauen in den Vereinigten Staaten einen neuen Ausblick. Im späten 20. Jahrhundert begannen sich die Meinungen über die Bewegung zu ändern, und sie lehnte ab. Einige männliche Kritiker sahen es als “romantisch” oder “sentimental” an. Dies führte zu einem Geschlechterproblem, das der Naturforschungsbewegung gewaltsam auferlegt wurde.[7] Zu Beginn des 20. Jahrhunderts waren viele junge Frauen von der naturkundlichen Bewegung angezogen.[28]

Die naturwissenschaftliche Ausbildung amerikanischer Mädchen von Kim Tolley erklärt die High Schools in Amerika für Frauen. “Höhere Schulen für Frauen dienten als wichtige Zentren für die Verbreitung der Ideologie der getrennten Sphären des 19. Jahrhunderts, Institutionen, die üblicherweise in Kleinstädten und eher in ländlichen als in städtischen Gebieten angesiedelt sind Es wird erwartet, dass sie außerhalb des Hauses für Löhne arbeiten, in Schulen im Norden, die ausdrücklich im Süden arbeiten, um die Lehrer auf die wachsenden gemeinsamen Schulen des Landes vorzubereiten, und in katholischen Akademien an der Westfront. “[29]

Andere, wie Susanna Moodie und ihre Tochter Agnes Chamberlin, die Naturstudien zur Unterstützung ihrer Familie durchführte, und Catharine Parr Traill untersuchten die Natur, um die neuen Gebiete zu beschreiben, in denen sie sich im Kanada des 19. Jahrhunderts befanden.[30]

Siehe auch[edit]

  1. ^ Kass, Dorothy (2018). Bildungsreform und Umweltbelange: Eine Geschichte der Schulnaturstudie in Australien. New York: Routledge. ISBN 978-1-315-62525-6.
  2. ^ Jenkins, EW (1981). “Wissenschaft, Sentimentalismus oder soziale Kontrolle? Die Naturstudienbewegung in England und Wales, 1899-1914”. Bildungsgeschichte. 10 (1): 33–43. doi:10.1080 / 0046760810100104.
  3. ^ Armitage, p. 13
  4. ^ Krech, p. 441
  5. ^ ein b Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 327
  6. ^ ein b Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 325
  7. ^ ein b Tolley, p. 128
  8. ^ ein b Comstock, p. 5
  9. ^ ein b Comstock, p. 1
  10. ^ ein b c Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, S.? -?
  11. ^ Tolley, Kim (2003). Die naturwissenschaftliche Ausbildung amerikanischer Mädchen: Eine historische Perspektive. New York: Routledge. p. 129. ISBN 0-415-93473-7.
  12. ^ Tolley, Kim (2003). Die naturwissenschaftliche Ausbildung amerikanischer Mädchen: Eine historische Perspektive. New York: Routledge0-415-93473-7. p. 127.
  13. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 324
  14. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, S. 351–352
  15. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 326
  16. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 334
  17. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 328
  18. ^ ein b c Tolley, p. 129
  19. ^ Die American Nature Study Society. EnviroLink-Netzwerk. Abgerufen am 9. Juni 2010.
  20. ^ Herrick und Smith, Bildunterschrift von p. 18
  21. ^ ein b Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 329
  22. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 331
  23. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 351
  24. ^ Comstock, p. 5–6
  25. ^ Kohlstedt, “Natur, nicht Bücher”, p. 330
  26. ^ Tolley, p. 135
  27. ^ Tolley, p. 121
  28. ^ Tolley, p. 95
  29. ^ Tolley, p. 94
  30. ^ “Agnes Chamberlin: Chronologie | Thomas Fisher Rare Book Library”.

Verweise[edit]

  • Armitage, Kevin C. Die Naturstudienbewegung. University Press of Kansas, 2009.
  • Comstock, Anna Botsford. Handbuch der Naturkunde. Ithaka: Comstock Publishing Associates, 1967.
  • Herrick, Glenn W. und Ruby Green Smith (Hrsg.). Die Comstocks von Cornell. Ithaka: Comstock Publishing Associates, 1953.
  • Holtz, Friedrich Leopold. Naturkunde: Ein Handbuch für Lehrer und Schüler. New York: Charles Scribners Söhne, 1908.
  • Krech III, Shepard; Kaufmann Carolyn; McNeill, John Robert, Hrsg. (2004). Enzyklopädie der Weltumweltgeschichte. 1: AE. Routledge. ISBN 978-0-415-93733-7.
  • Kohlstedt, Sally Gregory. “Natur, nicht Bücher: Wissenschaftler und die Ursprünge der Naturstudienbewegung in den 1890er Jahren”. IsisVol. 96, No. 3 (September 2005), S. 324–352
  • Kohlstedt, Sally Gregory. Unterrichten von Kinderwissenschaften: Praktisches Naturstudium in Nordamerika, 1890–1930. University of Chicago Press, 2010.
  • Tolley, Kim. Die naturwissenschaftliche Ausbildung amerikanischer Mädchen. New York: RoutledgerFalmer, 2003.
  • Die Agnes Chamberlin Digital Collection

Externe Links[edit]