Visuelles Denken – Wikipedia

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Visuelles Denken, auch genannt visuelles / räumliches Lernen oder Bilddenken ist das Phänomen des Denkens durch visuelle Verarbeitung. Visuelles Denken wurde als das Sehen von Wörtern als eine Reihe von Bildern beschrieben.[citation needed] Es ist in etwa 60–65% der Gesamtbevölkerung verbreitet. “Echte Bilddenker”, diejenigen, die visuelles Denken fast unter Ausschluss anderer Denkweisen verwenden, machen einen geringeren Prozentsatz der Bevölkerung aus. Untersuchungen der Kinderentwicklungstheoretikerin Linda Kreger Silverman legen nahe, dass weniger als 30% der Bevölkerung stark visuelles / räumliches Denken verwenden, weitere 45% sowohl visuelles / räumliches Denken als auch Denken in Form von Wörtern und 25% ausschließlich in Worten. Laut Kreger Silverman würde von den 30% der Bevölkerung, die visuelles / räumliches Denken verwenden, nur ein kleiner Prozentsatz diesen Stil über alle anderen Denkformen hinaus verwenden und kann als wahrer “Bilddenker” bezeichnet werden.

Nonverbales Denken[edit]

Das Denken in mentalen Bildern ist eine von vielen anderen anerkannten Formen des nonverbalen Denkens, wie kinästhetisches, musikalisches und mathematisches Denken.[citation needed]

Lernstile[edit]

Die Anerkennung und Anwendung verschiedener kognitiver und Lernstile, einschließlich visueller, kinästhetischer, musikalischer, mathematischer und verbaler Denkstile, ist ein gemeinsamer Bestandteil vieler aktueller Lehrerausbildungskurse.[citation needed] Diejenigen, die in Bildern denken, haben allgemein behauptet, am besten visuell zu lernen.[citation needed]

Empirische Untersuchungen zeigen, dass es keine Beweise dafür gibt, dass die Identifizierung des “Lernstils” eines Schülers zu besseren Ergebnissen führt. Es gibt signifikante Hinweise darauf, dass die weit verbreitete “Vernetzungshypothese”, die Annahme, dass ein Schüler am besten lernt, wenn er in einer Methode unterrichtet wird, die für den Lernstil des Schülers als angemessen erachtet wird, ungültig ist. Gut konzipierte Studien “widersprechen eindeutig der populären Vernetzungshypothese”.[disputed – discuss]

Linguistik[edit]

Eine verbreitete Annahme ist, dass Menschen in Sprache denken und dass Sprache und Denken sich gegenseitig beeinflussen.[citation needed]Die Linguistik untersucht, wie Sprache verwendet und erworben wird.

Die starke Version der Sapir-Whorf-Hypothese in der Linguistik besagt, dass Sprache das Denken bestimmt und dass sprachliche Kategorien allein kognitive Kategorien einschränken und bestimmen. Obwohl Whorf selbst die sprachliche Relativitätstheorie eher in Bezug auf “Geistesgewohnheiten” als in Bezug auf Determinismus formulierte, stieß die revolutionäre Natur seiner Hypothese auf viel Fehlinterpretation und Kritik. 1969 lehnten Brent Berlin und Paul Kay die starke Hypothese mit einer Farbterminologiestudie ab.

Steven Pinker merkt an, dass wir nicht mit Sprache geboren sind, so dass es unwahrscheinlich ist, dass wir so konstruiert sind, dass wir nur in Worten denken.[6]

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Multiple Intelligenzen[edit]

Gardners Theorie der multiplen Intelligenz erkennt verschiedene Formen der Intelligenz an, nämlich räumliche, sprachliche, logisch-mathematische, körperlich-kinästhetische, musikalische, zwischenmenschliche, intrapersonale, naturalistische.[7] Gardners Theorie wird in vielen Büchern von David A Sousa “Wie das Gehirn lernt” diskutiert und zitiert, darunter “Wie das begabte Gehirn lernt” und “Wie das Gehirn mit besonderen Bedürfnissen lernt”. Kompetenzbereiche können sich verstärken, aber auch gegenseitig ausschließen. In der heutigen Gesellschaft hat sich die Verbindung zwischen IQ und Bildung abgeschwächt, aber die Idee von Bildung und Intelligenz ist synonym geworden, austauschbar und verstärkt durch Verbalisierer, die besser in der Lage sind, Informationen zu verinnerlichen, Systeme zu befürworten und Jobs zu entwerfen, die Stärken finanziell belohnen, ein Zyklus, der selbst ist -wiederholend.[citation needed]

Split-Brain-Forschung[edit]

Laut Roger Sperry erfüllen die linke und die rechte Hemisphäre unterschiedliche Aufgaben. Die linke und die rechte Hemisphäre können gleichzeitig in unterschiedlichen, sogar widersprüchlichen mentalen Erfahrungen, die parallel ablaufen, bewusst sein. Das Recht [non-verbal] Die Hemisphäre nimmt auf einer typisch menschlichen Ebene wahr, denkt, erinnert sich, begründet, will und fühlt.[citation needed]

Die Forschung, die auf Sperrys Split-Brain-Forschung aufbaut, wird durch anekdotische Beweise untermauert, die die Annahme stützen, dass sich verschiedene Architekturen auf Kosten der anderen für einen der Kanäle eignen.[citation needed]

Räumlich-zeitliches Denken und räumliche Visualisierungsfähigkeit[edit]

Räumlich-zeitliches Denken ist die Fähigkeit, spezielle Muster zu visualisieren und sie über eine zeitlich geordnete Folge von räumlichen Transformationen mental zu manipulieren. Die Fähigkeit zur räumlichen Visualisierung ist die Fähigkeit, zwei- und dreidimensionale Figuren mental zu manipulieren.

Das räumlich-zeitliche Denken spielt sowohl bei visuellen Denkern als auch bei kinästhetischen Lernenden (diejenigen, die durch Bewegung, physische Musterung und Handeln lernen) und logischen Denkern (mathematischen Denkern, die in Mustern und Systemen denken) eine herausragende Rolle, die möglicherweise überhaupt keine starken visuellen Denker sind.

Fotografisches Gedächtnis[edit]

Das eidetische Gedächtnis (fotografisches Gedächtnis) kann bei visuellen Denkern ebenso auftreten wie bei jeder Art von Denkstil, da es sich um eine Gedächtnisfunktion handelt, die eher mit dem Sehen als mit einem Denkstil verbunden ist.[citation needed] Eidetisches Gedächtnis kann immer noch bei Menschen mit visueller Agnosie auftreten, die im Gegensatz zu visuellen Denkern möglicherweise nur eingeschränkt Visualisierungsfähigkeiten für das mentale Denken einsetzen können.[citation needed]

Der Psychologe ER Jaensch stellt fest, dass das eidetische Gedächtnis neben dem visuellen Denken mit eidetischen Bildern zu tun hat, die zwischen der Linie des Nachbilds und dem Gedächtnisbild verblassen.[citation needed] Zwischen dem Nachbild und dem Erinnerungsbild kann eine feine Beziehung bestehen, die dazu führt, dass visuelle Denker das eidetische Bild nicht sehen, sondern sich auf Wahrnehmung und nützliche Informationen stützen.[citation needed] Personen, bei denen Agnosie diagnostiziert wurde, sind möglicherweise nicht in der Lage, mental zu argumentieren.[citation needed]

Forschung und theoretischer Hintergrund[edit]

Die niederländische gemeinnützige Organisation “Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken” forscht zum Thema “beelddenken”. Die “Maria J. Krabbe Stichting” hat einen Test namens “Ojemann wereldspel” entwickelt, um Kinder zu identifizieren, die sich hauptsächlich auf visuell-räumliches Denken verlassen. In diesem Test werden Kinder gebeten, ein Dorf mit Spielzeughäusern zu bauen und es einige Tage später zu replizieren.[8]

In den Niederlanden besteht ein starkes und wachsendes Interesse an dem Phänomen des “wahren” “Bilddenkens” oder “beelddenkens”.[citation needed] Infolge der zunehmenden Medienberichterstattung in den letzten Jahren wird die Existenz der Öffentlichkeit akzeptiert.[citation needed] trotz Kritik niederländischer Psychologen und Entwicklungstheoretiker, vor allem N. van Woerden und R. Wiers.[citation needed] Mehrere Websites und Stiftungen widmen sich dem “beelddenken”.[9][10]

Visuelle Denkstrategien (VTS) im Unterricht[edit]

Mit VTS können Lehrer das Lesen mit komplexen visuellen Elementen unterrichten, anstatt mit den in der Vergangenheit verwendeten Druck- und einzelnen Textformen.[11]

Parallelität mit Legasthenie und Autismus[edit]

Dyslexie[edit]

Untersuchungen legen nahe, dass Legasthenie ein Symptom für ein vorherrschendes visuelles / räumliches Lernen ist.[12] Morgan verwendete 1896 den Begriff “Wortblindheit”. Hinselwood erweiterte “Wortblindheit”, um die Umkehrung von Buchstaben und ähnlichen Phänomenen in den 1900er Jahren zu beschreiben.[citation needed] Orton schlug vor, dass Einzelpersonen 1925 Schwierigkeiten haben, das Visuelle mit der verbalen Form von Wörtern in Verbindung zu bringen.[citation needed] Weitere Studien, die Technologien (PET und MRT) und breitere und vielfältigere Benutzergruppen in verschiedenen Sprachen verwenden, stützen die früheren Ergebnisse.[citation needed] Visuell-räumliche Symptome (Legasthenie, Entwicklungskoordinationsstörung, auditive Verarbeitungsstörung (APD) und dergleichen) treten in nicht visuellen und nicht räumlichen Umgebungen und Situationen auf; Daher wird das visuelle / räumliche Lernen durch ein Bildungssystem erschwert, das auf Informationen basiert, die in schriftlichem Text statt über Multimedia und praktische Erfahrungen präsentiert werden.

Autismus[edit]

Das visuelle Denken wurde von Temple Grandin als Ursprung für verzögertes Sprechen bei Menschen mit Autismus argumentiert.[13] Es wurde vermutet, dass visuelles Denken einen notwendigen Zusammenhang mit Autismus hat.[citation needed] Funktionelle Bildgebungsstudien an Menschen mit Autismus haben die Hypothese gestützt, dass sie einen kognitiven Stil haben, der die Verwendung visuospatialer Kodierungsstrategien begünstigt.[14]

Kunst- und Designausbildung[edit]

VISUELLES DENKEN: Plakat in Turin

Konzepte des visuellen Denkens haben in den letzten Jahrzehnten eine wichtige Rolle in der Kunst- und Designausbildung gespielt, was jedoch nicht immer der Fall war.[15] Im antiken Griechenland legte Platon aufgrund seiner mathematischen Tendenzen und “Harmonien des Kosmos” einen Schwerpunkt auf Musik, um das Erkennen bei der Erziehung von Helden zu unterstützen. Auf der anderen Seite verursachten visuelle Bilder, insbesondere Gemälde, die Abhängigkeit von “illusionären Bildern”.[16] In der westlichen Welt beginnen Kinder die Grundschule mit abstrakten Gedanken und Formen, aber wenn wir älter werden, werden laut Rudolf Arnheim “Künste auf eine wünschenswerte Ergänzung reduziert”.[16] Der allgemeine Welttrend im späten 20. Jahrhundert führte zu einer Betonung des wissenschaftlichen, mathematischen und quantitativen Bildungsansatzes, und die Kunsterziehung wird häufig widerlegt, weil sie auf Wahrnehmung beruht. Es ist qualitativ und subjektiv, was es schwierig macht, zu messen und zu bewerten.

Die Grundlagen des visuellen Denkens bilden jedoch die Grundlage für viele Designdisziplinen wie Kunst und Architektur. Zwei der einflussreichsten Aspekte der visuellen Komposition in diesen Disziplinen sind Muster und Farben. Muster sind nicht nur in vielen verschiedenen Aspekten des Alltags vorherrschend, sondern erzählen auch von unserer Interpretation der Welt. Darüber hinaus gibt es jetzt untersuchte Ansätze für die Verwendung von Farbe im Design, bei denen “die funktionale Ästhetik von Farbe auf eine kleine Anzahl von Richtlinien reduziert werden kann und die wichtigsten Eigenschaften aufgelistet werden, die erforderlich sind, um Designentscheidungen zu treffen, die zu visueller Klarheit führen”.[17]

Gleichzeitig können Techniken in Kunst und Design Wege eröffnen, um den Denkprozess und die Problemlösung anzuregen. Skizzen bieten eine ungezügelte Möglichkeit, Gedanken durch “abstrakte Darstellungen von Ideen und Ideenstrukturen” auf Papier zu bringen.[17] Auf diese Weise hilft das Skizzieren nicht nur, Ideen zu generieren, sondern sie auch zu reflektieren und zu bearbeiten.[18] Es ist auch ein effektives Kommunikationsmittel, insbesondere für Architekten und Ingenieure, um Ideen vom Designer zum Kunden zu übersetzen. Trotz aller Vorteile der Integration von Kunst und Bild in die Bildung ist es schwierig, diese Fähigkeit zu beherrschen. Diejenigen, die es können, sind mit visuellen Analysen bestens vertraut. Es erfordert viel Übung, um Skizzen von “bedeutungslosen Kritzeleien” zu einem komplexen “Denkwerkzeug” zu entwickeln.[17]

Siehe auch[edit]

Verweise[edit]

  1. ^ Steven Pinker, Der Sprachinstinkt
  2. ^ Denig, SJ (2004). “Multiple Intelligenzen und Lernstile: Zwei komplementäre Dimensionen”. Lehrer College Rekord. 106: 96–111. CiteSeerX 10.1.1.614.828. doi:10.1111 / j.1467-9620.2004.00322.x.
  3. ^ Signaleren van beelddenken bij kinderen traf het ojemann wereldspel
  4. ^ Startpagina “beelddenken”
  5. ^ Stichting beelddenken
  6. ^ Cappello, Marva; Walker, Nancy T. (01.11.2016). “Visuelle Denkstrategien: Überlegungen der Lehrer zum genauen Lesen komplexer visueller Texte innerhalb der Disziplinen”. Der Leselehrer. 70 (3): 317–325. doi:10.1002 / trtr.1523. ISSN 1936-2714.
  7. ^ Morgan (1896), Hinselwood (1900), Orton (1925)
  8. ^ IN BILDERN DENKEN: Autismus und visuelles Denken
  9. ^ Sahyoun, Chérif P.; John W. Belliveau; Isabelle Soulières; Shira Schwartz; Maria Mody (2010). “Neuroimaging der funktionellen und strukturellen Netzwerke, die visuospatialem versus sprachlichem Denken bei hochfunktionierendem Autismus zugrunde liegen”. Neuropsychologia. 48 (1): 86–95. doi:10.1016 / j.neuropsychologia.2009.08.013. PMC 2795068. PMID 19698726.
  10. ^ Wisconsins vorbildliche akademische Standards für Kunst- und Designausbildung
  11. ^ ein b Arnheim, Rudolf (1969). Visuelles Denken. University of California Press. ISBN 978-0520018716.
  12. ^ ein b c Ware, Colin (2008). Visuelles Denken für Design (([Repr.]. ed.). Burlington, Mass.: Morgan Kaufmann. ISBN 978-0123708960.
  13. ^ Tovey, M., Porter, S.; Newman, R. (März 2003). “Skizzieren, Konzeptentwicklung und Automobildesign”. Designstudien. 24 (2): 135–153. doi:10.1016 / S0142-694X (02) 00035-2. hdl:2436/37253.

Quellen[edit]

Weiterführende Literatur[edit]

  • Rudolf Arnheim (1969), Visuelles Denken
  • Robert McKim (1971), Erfahrungen im visuellen Denken
  • Betty Edwards (1979), Zeichnen auf der rechten Seite des Gehirns
  • Thomas G. West (1997), Das geistige Auge
  • Linda Silverman (2002), Umgedrehte Brillanz
  • Win Wenger (2004), Der Einstein-Faktor

Externe Links[edit]

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