Microerne -Wikipedia

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マイクロリーニング （英語 マイクロラーニング ）小さな学習ユニットと短いステップで説明されています。一般に、「マイクローン」という用語は、学習、トレーニング、トレーニングプロセスのコンテキストにおけるマイクロ側面を指します。ただし、この用語は、eラーニングの分野での技術的実装に使用されることがよくあり、eラーニングに新しいWebテクニックの使用を使用します。 PCまたは携帯電話を介してサーバーから小さな情報ユニットとテストの質問にアクセスされます。サーバー上のソフトウェアは、個々の学習の進捗状況を観察し、質問と質問の繰り返しをこれまでのところ正しくまたは誤って回答します。

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Microerneはかなり若い用語であり、その意味と側面は依然として研究の主題です。 [初め] 最も広い意味では、マイクロネは、さまざまな学習モデル、概念、プロセスのマイクロ側面に関連する比phorとして理解できます。あらゆるタイプの学習（例：知識の構造と組織、行動の変化、信仰と価値のあるシステムの変化、認知スキルと構造、感情的な反応、社会的行動パターン）で、持続的に学習された変化のマイクロ、メソ、マクロの側面を区別できます。 [2] フレームに応じて、マイクロ、メソ、マクロの木はさまざまです。それらは参照です。たとえば、語彙や文を学習する際には、言語習得のコンテキストでマイクロレベルを参照したいと考えています。ここでは、状況とエピソード（MESOの側面）と社会学的文化的特異性または複雑なセマンティクス（マクロの側面）に区別が行われます。学習のより一般的なプレゼンテーションでは、学習個人、グループ、組織、世代、または企業を区別する必要があります。

さらに、Microerneは、従来の学習モデルからマイクロパンティブ学習ユニットへの変化を特定し、学習にとって後者の重要性を強調しています。 Microerneへのアプローチは、新たに登場するパラダイムであり、そのため、適用の定義や描写が正確に定式化されていません。いずれにせよ、ネットワークユーザーの間でマイクロベースのアクティビティの焦点を増やすことができます。 B.マイクロラーニングの指定で、個人のウェブログエントリとブックマークにラベルを付けます。

先行技術として、Microerneは、デジタルメディア開発におけるマイクロスリットを通じてマイクロラーンアクティビティの設計に焦点を当てています。これは、今日の知識マネージャーにとってすでに毎日の現実です。これらのアクティビティは、学習者の日常的なタスクとプログラムに組み込むことができます。従来のeラーニングの概念やアプローチとは異なり、Microerneはショックテクノロジーと見なすことができ、学習時に認知負荷を削減します。その結果、マイクロナビゲーションオブジェクトの選択だけでなく、学習活動の場所と時間も学習の成功にとって非常に重要です。

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Microerneは、多くの小さな学習ユニットによって特徴付けられます。これは微小コンテンツと呼ばれます。それらは、World Wide WebのWeblogやブックマーク（マイクロメディア）などの動的プロセスだけでなく、構造化された形式（eラーニング）で見つけることができます。

さらに、Microerneは一定期間を説明できます。これは、特定のタスクに必要な学習時間を意味します（たとえば、質問に答える）。 Microerneの名前で説明されている学習プロセスは、多くの場合数秒をカバーしますが、15分以上続くこともあります。

Microerneは、短い学習活動のプロセスとしても理解できます。この意味で、たとえば、相互作用を通じて学習します。これらは、最小限の学習ユニットによって散らばっており、短い段階で逃げます。これはまさに、Microerneがより具体的な形をとる場所です。回答、カウンターポジション、改善など。学びましょう。 Microerneの別の特性が明らかになります。迂回路のない学習成功の即時かつ直接的な制御（短いフィードバックループ）。

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最も広い意味で、Microerneはますます多くの人々が学ぶ方法を説明しています。知識は、小規模な学習ユニットの開発から生じます。特に、これはWeb2.0およびワイヤレスネットワークテクノロジーのアプリケーションを意味します。この解釈の解釈では、マイクローンと微小環境の境界線が互いに補完します。

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ミクロの側面は、次の次の次のことで知られています。

  • 時間 ：学習ステップは短い（秒、せいぜい数分）。
  • コンテンツ ：学習ユニットは小さく、トピックは限られており、かなりシンプルです。
  • 高速フィードバック ：学習の成功の制御は、すぐに直接行われます。
  • 形状 ：フラグメント、事実、エピソード、短い要素
  • プロセス ：異なる、それに伴う、または実際、繰り返し、統合
  • 学習タイプ ：繰り返し、実用的、アクティブ、反射、協同組合。また：アクション学習、教室での学習、企業学習
  • メディア ：印刷メディア、電子メディア、モノメディアとマルチメディア
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  • スポーツ：サーフボードのバランスを取ることを学び、その影響を改良し、スローまたは撮影技術を撮影するために、多くの小規模な学習ユニット、多くの短い学習ステップ、および学習の成功の直接的な制御が必要です。理論はあまり役に立ちません。
  • 学習言語：言語PCプログラム、語彙トレーナー。
  • 悪い習慣に慣れる
  • テキストセクション、電子メール、またはSMSを読む。

さらに遠く：
・いわゆるマイクロゲームを通じて遊び心のある学習
・短い詩や俳句を作成します
・クイズの質問/複数選択の質問への回答
・質問へのオプションの選択
・小さな知識リソースの並べ替え
・単語の内在化、語彙、定義
・ポッドキャスト /短いビデオクリップ

  • 簡単なタスクの短い結果を解決するようユーザーに要求するスクリーンセーバー
  • SMSまたはモバイルアプリケーションを使用した携帯電話での複数の選択クイズ（MLEなど、携帯電話のオープンソース学習アプリケーションなど [3] ））
  • 毎日のRSSフィードまたは電子メールとしての日の単語またはタスク
  • 時間間隔で繰り返してコンテンツを覚えるためのカードソフトウェアを学習する
  • Windowsクライアント
  • スマートフォンのアプリケーション

マイクロラーンの概念のさらなる開発は、キーワードのゲーミー化の下で交渉される遊び心のある要素のインストールです。 2015年には、さまざまなクイズアプリの成功に基づいて、2人のプレイヤー間の知識の決闘として知識のゲームを可能にするソリューションが開発されました。 [4] ゲーミフィケーションの傾向は、リューネブルク大学で科学的に研究されています。

ソフトウェアエンジニアリングは、学習プロセスとしてますます理解されています。プロジェクトの開始時には、事前にすべてを知り、正しく計画することはできません。プロジェクトの開始時に知識ではないという現実を認め、学習プロセスが完了した後にのみ真剣に行うことができるすべての決定を残すことをお勧めします。 [5] 「学習よりも速く開発することはできません」は、極端なプログラミング（XP）の専門家の証言です。 [6] 一方、ソフトウェア開発プロセスの加速に大きな圧力がかかっています。学習プロセスをより効率的にすることから続きます。これは今日、Microerneで起こります。

テスト駆動型開発（ テスト駆動型開発 、TDD）は、システム開発におけるマイクローンの例であり、過去5年間でソフトウェアエンジニアリングの実践に革命をもたらしました。 [7] 今日、ソフトウェアはマイクロリテレーションで作成されており、機能の開発の前に、最初の場所では単位テストなどの成功テストが行​​われます。 TDDは、開発者がフローに入るのに役立ちます。 [8] [5]

  • ピーター・A・ブルック、マーティン・リンドナー（編）： マイクロラーニングとキャパシティビルディング 。第4回国際マイクロラーニング2008会議の議事録。大学出版局、インスブルック。
  • ピーター・A・ブルック： マイクロラーニングとは何ですか、そしてなぜそれを気にするのですか？ In：Theo Hug、Martin Lindner、Peter A. Bruck（編）： マイクロメディア＆eラーニング2.0：全体像を獲得 。マイクロラーニング会議2006年の議事録。UniversityPress、Innsbruck 2006、S。7–10。
  • ピーター・A・ブルック： 戦略的分野としてのマイクロラーニング：コラボレーションへの招待 。 In：Theo Hug、Martin Lindner、Peter A. Bruck（編）： マイクロラーニング：新たな概念、実践、技術 。マイクロラーニング2005の議事録。新しいメディア環境での学習と作業。 University Press、Innsbruck 2005、S。13–18。
  • Gerhard Gassler： 統合されたマイクローン 。 mphil。論文、インスブルック大学、2004年。
  • Gerhard Gassler、Theo Hug、Christian Glahn： 統合されたマイクロ学習 – 基本的な方法と最初の結果の概要 。 In：Michael E. Auer、Ursula Auer（ed。）： インタラクティブなコンピューター支援学習に関する国際会議 、ICL 2004、9月29日 – 2004年10月1日、オーストリア、ヴィラッハ（CD-ROM）。
  • Silvia Gstrein、Theo Hug： アクセス遅延中の統合マイクロ学習。第二言語学習への新しいアプローチ 。 In：Panayotis Zaphiris（hrsg。）： ユーザー中心のコンピューター支援言語学習 。 Idea Group Publishing、Hershey 2005、S。152–175。
  • Wolfgang Hagleitner、Arthur Drexler、Theo Hug： 管理コースのコンテキストでの知識パルスのプロトタイプバージョンの評価 。 MAPEC（教育会議のマルチメディアアプリケーション）で発表された論文、4.–6。 2006年9月、FH Joanneum、Graz 2006。
  • Theo Hug： マイクロラーニングの教訓。概念、談話、および例 。ワックスマン、ミュンヘン（u。）2007。
  • Theo Hug： マイクロラーニング：新しい教育的課題（入門ノート） 。の： マイクロラーニング：新たな概念、実践、技術。マイクロラーニング2005の議事録。新しいメディア環境での学習と作業 。 2006年
  • Theo Hug： マイクロ学習とナレーション。 「マイクロユニット」と教訓的なマイクロラーニングアレンジメントの設計のためのナレーションとストーリーテリングの利用の可能性を探る 。 2005年、 web.mit.edu （PDF; 415 kb）
  • マーティン・リンドナー、ピーター・A・ブルック： マイクロメディアと企業学習。第3回国際マイクロラーニング会議の議事録 。 University Press、Innsbruck 2007。
  • エリオット・ミサ： ナノラーニング：デザインの小型化 。 2006年
  • ステファン・モーゼル： 個人の出版とマイクロコンテンツによる自己指示学習。構成主義的アプローチと制度的実施のための洞察 。 2005年のマイクロラーニング会議で発表された論文、23.–24。 Juni 2005、Innsbruck 2005。
  • チャールズ・M・ウェーバー： 高速環境での迅速な学習 。 Ph。D.論文、マサチューセッツ工科大学、ケンブリッジMA 2003。
  1. ↑ Theo Hug、Martin Lindner、Peter A. Bruck： マイクロラーニング：eラーニング後の新たな概念、実践、技術 （ 記念 2007年9月28日から インターネットアーカイブ ）（PDF）。マイクロラーニング2005の議事録。インスブルック大学出版局、2006年
  2. ↑ Theo Hug： マイクロ学習とナレーション。 「マイクロユニット」と教訓的なマイクロラーニングアレンジメントの設計のためのナレーションとストーリーテリングの利用の可能性を探る 。 Transition Conferenceの第4メディアで発表された論文、6.–8。 MAI 2005、MIT、ケンブリッジMA。
  3. ↑ MLEプロジェクトページ
  4. ↑ スマートにプレイします。 の： Wellness-Magazin.at。 24. 2015年11月、 2022年9月10日にアクセス （ドイツ人）。
  5. ↑ a b アリステアコックバーン： アジャイルソフトウェア開発。 Addison-Wesley、ボストン2002。
  6. ↑ マーティン・リパート、ステファン・ルック、ヘニング・ウルフ： 極端なプログラミングでソフトウェアを開発します。 Dpunkt-verlag、Heidelberg 2002。
  7. ↑ ケント・ベック： テスト駆動型開発。 Addison-Wesley、ボストン2002。
  8. ↑ Mihaly csikszentmihalyi： フロー。 8.エディション。 Klett-Cotta、1999年。
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