Pygmalion-Effekt – Wikipedia

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Das Pygmalion-Effekt, oder Rosenthal-Effektist ein psychologisches Phänomen, bei dem hohe Erwartungen zu einer Leistungsverbesserung in einem bestimmten Bereich führen.[1] Der Effekt ist nach dem griechischen Mythos von Pygmalion benannt, einem Bildhauer, der sich in eine Statue verliebte, die er geschnitzt hatte, oder alternativ nach dem Psychologen Robert Rosenthal. Rosenthal und Lenore Jacobson wandten die Idee in ihrem Buch auf die Erwartungen der Lehrer an ihre Schüler an, die sich auf die Leistung der Schüler auswirken. Diese Ansicht wurde teilweise durch spätere Untersuchungen untergraben.[2]

Rosenthal und Jacobson waren der Ansicht, dass hohe Erwartungen zu einer besseren Leistung und niedrige Erwartungen zu schlechteren Erwartungen führen.[1] Beide Effekte führen zu einer sich selbst erfüllenden Prophezeiung. Nach dem Pygmalion-Effekt verinnerlichen die Ziele der Erwartungen ihre positiven Bezeichnungen, und diejenigen mit positiven Bezeichnungen sind entsprechend erfolgreich. Ein ähnlicher Prozess funktioniert bei geringen Erwartungen in die entgegengesetzte Richtung. Die Idee hinter dem Pygmalion-Effekt ist, dass eine Erhöhung der Erwartung des Anführers an die Leistung des Nachfolgers zu einer besseren Leistung des Nachfolgers führt. In der Soziologie wird der Effekt häufig in Bezug auf Bildung und soziale Klasse angeführt. Der Pygmalion-Effekt wurde ebenfalls kritisiert.

Rosenthal-Jacobson-Studie[edit]

Die Studie von Robert Rosenthal und Lenore Jacobson zeigte, dass die Leistung der Kinder verbessert wurde, wenn die Lehrer dazu gebracht wurden, von Kindern eine verbesserte Leistung zu erwarten. Diese Studie stützte die Hypothese, dass die Realität durch die Erwartungen anderer positiv oder negativ beeinflusst werden kann, was als Beobachtererwartungseffekt bezeichnet wird. Rosenthal argumentierte, dass voreingenommene Erwartungen die Realität beeinflussen und sich selbst erfüllende Prophezeiungen schaffen könnten.[3]

Alle Schüler einer einzelnen kalifornischen Grundschule erhielten zu Beginn der Studie einen verschleierten IQ-Test. Diese Ergebnisse wurden den Lehrern nicht mitgeteilt. Den Lehrern wurde gesagt, dass einige ihrer Schüler (etwa 20% der zufällig ausgewählten Schule) in diesem Jahr als “intellektuelle Pumphose” zu erwarten sind, die im Vergleich zu ihren Klassenkameraden besser abschneiden als erwartet. Die Namen der Pumphose wurden den Lehrern bekannt gemacht. Am Ende der Studie wurden alle Studenten erneut mit demselben IQ-Test getestet, der zu Beginn der Studie verwendet wurde. Alle sechs Grade sowohl in der Versuchsgruppe als auch in der Kontrollgruppe zeigten einen mittleren Anstieg des IQ von vor dem Test bis nach dem Test. Erst- und Zweitklässler zeigten jedoch statistisch signifikante Zuwächse zugunsten der Versuchsgruppe der “intellektuellen Bloomer”. Dies führte zu dem Schluss, dass die Erwartungen der Lehrer, insbesondere an die jüngsten Kinder, die Leistung der Schüler beeinflussen können. Rosenthal glaubte, dass sogar Haltung oder Stimmung die Schüler positiv beeinflussen könnten, wenn der Lehrer auf die “Pumphose” aufmerksam gemacht würde. Der Lehrer kann dem Kind in schwierigen Zeiten mehr Aufmerksamkeit schenken und es sogar anders behandeln.

Rosenthal sagte voraus, dass sich Grundschullehrer unbewusst so verhalten könnten, dass der Erfolg der Schüler gefördert und gefördert wird. Als Rosenthal fertig war, theoretisierte er, dass zukünftige Studien durchgeführt werden könnten, um Lehrer zu finden, die ihre Schüler auf natürliche Weise ermutigen würden, ohne ihre Unterrichtsmethoden zu ändern. Rosenthals und Jacobsons Studie über den Pygmalion-Effekt wurde sowohl wegen seiner schwachen Methodik als auch wegen mangelnder Reproduzierbarkeit kritisiert (siehe Pygmalion im Klassenzimmer).

Die früheren Forschungen, die diese Studie motivierten, wurden 1911 von Psychologen in Bezug auf den Fall von Clever Hans durchgeführt, einem Pferd, das bekannt wurde, weil es in der Lage sein sollte, mathematische Probleme zu lesen, zu buchstabieren und zu lösen, indem es seinen Huf zur Beantwortung verwendete. Viele Skeptiker schlugen vor, dass Fragesteller und Beobachter Clever Hans unbeabsichtigt signalisierten. Wenn beispielsweise Clever Hans eine Frage gestellt wurde, löste das Verhalten der Beobachter normalerweise ein bestimmtes Verhalten des Subjekts aus, das wiederum ihre Erwartungen bestätigte. Zum Beispiel würde Clever Hans ein mathematisches Problem zu lösen bekommen, und das Publikum würde sehr angespannt werden, je näher er mit dem Fuß auf die richtige Zahl tippte, wodurch Hans den Hinweis erhielt, den er brauchte, um die richtige Anzahl von Malen zu tippen.[4]

Kritik am Pygmalion-Effekt[edit]

Der Bildungspsychologe Robert L. Thorndike zeigte, dass die Qualität der Pygmalion-Studie über die Auswirkungen der Induzierung von Lehrererwartungen auf den IQ schlecht war. Das Problem mit der Studie war, dass das Instrument zur Bewertung der IQ-Werte der Kinder ernsthaft fehlerhaft war.[5] Der durchschnittliche Argumentations-IQ-Wert für die Kinder in einer regulären Klasse lag im verzögerten Bereich, ein höchst unwahrscheinliches Ergebnis in einer regulären Klasse in einer Gartensortenschule. Am Ende kam Thorndike zu dem Schluss, dass die Pygmalion-Befunde wertlos waren. Es ist wahrscheinlicher, dass der Anstieg der IQ-Werte aus dem verzögerten Bereich das Ergebnis einer Regression auf den Mittelwert und nicht der Erwartungen der Lehrer war. Darüber hinaus eine Metaanalyse von Raudenbush[6] zeigten, dass, als die Lehrer ihre Schüler zwei Wochen lang kennengelernt hatten, die Induktion vor der Erwartung auf praktisch Null reduziert wurde.

Ansichten der Schüler über Lehrer[edit]

Die Lehrer sind auch von den Kindern im Klassenzimmer betroffen. Lehrer reflektieren, was von ihren Schülern in sie projiziert wird. Ein von Jenkins und Deno (1969) durchgeführtes Experiment unterzog die Lehrer einem Klassenzimmer von Kindern, denen entweder gesagt worden war, dass sie auf die Vorlesung der Lehrer aufmerksam oder unaufmerksam seien. Sie stellten fest, dass Lehrer, die sich in einem aufmerksamen Zustand befanden, ihre Unterrichtsfähigkeiten als höher einstuften.[7] Ähnliche Ergebnisse von Herrell (1971) deuteten darauf hin, dass ein Lehrer, wenn er als warm oder kalt in Klassenräumen vorkonditioniert wurde, anfing, sich auf seine Vorbedingung einzulassen.[8] Um dieses Konzept voranzutreiben, führte Klein (1971) die gleiche Art von Studie durch, an der Lehrer teilnahmen, die sich noch keiner Vorbedingung für den Unterricht bewusst waren, jedoch mit einer Klasse voller Konföderierter, die angewiesen wurden, im Verlauf der Vorlesung anders zu handeln. “Klein berichtete, dass es kaum einen Unterschied zwischen dem Verhalten der Schüler unter den natürlichen und den positiven Bedingungen gab.”[9] In einer eher beobachtenden Studie, mit der der Hawthorne-Effekt beseitigt werden soll, untersuchte Oppenlander (1969) die oberen und unteren 20% der Schüler der sechsten Klasse einer Schule, die ihre Schüler nach solchen Kriterien verfolgt und organisiert.[9]

Am Arbeitsplatz[edit]

Die Erwartungen der Führungskräfte an den Mitarbeiter können das Verhalten der Führungskräfte verändern. Dieses Verhalten, das gegenüber einem Mitarbeiter zum Ausdruck gebracht wird, kann das Verhalten des Mitarbeiters zugunsten der Erwartungen des Leiters beeinflussen.[10] Je mehr ein Mitarbeiter an Lernaktivitäten beteiligt ist, desto höher sind die Erwartungen an die Führungskraft. Der Mitarbeiter wiederum beteiligt sich an mehr Lernverhalten. Führungskräfte zeigen mehr Verhaltensweisen von Führungskräften wie den Austausch zwischen Führungskräften (Vertrauen, Respekt, Verpflichtung usw.), das Setzen spezifischer Ziele, das Ermöglichen von mehr Lernmöglichkeiten für Mitarbeiter und das Geben von Feedback von Mitarbeitern. Diese Faktoren wurden durch Rosenthals Modell des Pygmalion-Effekts hervorgerufen.[10]

Siehe auch[edit]

Verweise[edit]

  1. ^ ein b Mitchell, Terence R.; Daniels, Denise (2003). “Motivation”. In Walter C. Borman; Daniel R. Ilgen; Richard J. Klimoski (Hrsg.). Handbuch der Psychologie (Band 12). John Wiley & Sons, Inc. p. 229. ISBN 0-471-38408-9.
  2. ^ Raudenbush, Stephen W. (1984). “Ausmaß der Auswirkungen der Lehrererwartung auf den IQ der Schüler als Funktion der Glaubwürdigkeit der Induktion der Erwartung: Eine Synthese der Ergebnisse aus 18 Experimenten”. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 76: 85–97. doi:10.1037 / 0022-0663.76.1.85.
  3. ^ Rosenthal, Robert; Jacobson, Lenore (1992). Pygmalion im Klassenzimmer: Lehrererwartung und intellektuelle Entwicklung der Schüler (Neu erweiterte Ausgabe). Bancyfelin, Carmarthen, Wales: Crown House Pub. ISBN 978-1904424062.
  4. ^ “Das Projekt Gutenberg eBook von Clever Hans (Das Pferd von Herrn von Osten) von Oskar Pfungst”. Gutenberg.org. Abgerufen 30.10.2015.
  5. ^ Thorndike, RL (1968). Rezensierte Arbeit: Pygmalion im Klassenzimmer von Robert Rosenthal und Lenore Jacobson. American Educational Research Journal, 5(4), 708–711.
  6. ^ Raudenbush, SW (1984). Ausmaß der Auswirkungen der Lehrererwartung auf den IQ der Schüler als Funktion der Glaubwürdigkeit der Erwartungsinduktion: Eine Synthese der Ergebnisse aus 18 Experimenten. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 76(1), 85–97. doi: 10.1037 / 0022-0663.76.1.85
  7. ^ Jenkins, Joseph R.; Deno, Stanley L. (1969). “Einfluss des Verhaltens der Schüler auf die Selbsteinschätzung des Lehrers”. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 60 (6, Pt.1): 439–442. doi:10.1037 / h0028495.
  8. ^ Galatea im Klassenzimmer: Die Erwartungen der Schüler beeinflussen das Verhalten der Lehrer;; Herrell, James M.
  9. ^ ein b Gut, Jere E. Brophy, Thomas L. (1974). Lehrer-Schüler-Beziehungen: Ursachen und Folgen. London: Holt, Rinehart und Winston. S. 276–277. ISBN 0-03-085749-X.
  10. ^ ein b Bezuijen, Xander M.; van den Berg, Peter T.; van Dam, Karen; Thierry, Henk (2009). “Pygmalion und Mitarbeiterlernen: Die Rolle des Führungsverhaltens”. Journal of Management. 35 (5): 1248–1267. doi:10.1177 / 0149206308329966.

Weiterführende Literatur[edit]

Externe Links[edit]


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