件名 – 中心の相互作用 – ウィキペディア

Posted on by
before-content-x4

トピック – 中心の相互作用 （TZI）は、グループでの仕事の概念です。目標とは、社会学習であり、トピックの個人的な発達と進歩を促進することです。共同で達成された効果は、環境に効果があるはずです。

after-content-x4

1950年代半ば以来、TZIは米国で精神分析医であり心理学者のルース・コーン、セラピストのノーマン・リベルマン、イツカク・ジーマン、およびその他の人道心理学の代表者によって開発され、後にヨーロッパとインドでさらに発展しました。 TZIは、精神分析、グループ療法、人道的心理学の理論的背景に反して作成され、形状療法とグループダイナミクスの経験を考慮しています。ルース・コーンの当初の懸念は、「元々健康な人が健康を維持できる生活を送ることができる」という概念を開発することでした。健康は、個人の井戸だけでなく、世界における彼らの政治的責任についても言及しています。

公理 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

TZIの概念は、3つの公理に基づいて発展します。 [初め]

1.自律

実存 – 人類学的公理

  • 人間は精神生物学的統一です
  • 彼が個人の自律性になるほど、彼はすべての人とすべてとの相互依存を認識するようになります
2.感謝

倫理公理

  • a敬の念は、すべての活発な成長に値します
  • 決定の評価の成長を尊重します
3.境界を拡張します

実用的な政治的公理

  • 自由な決定は、条件付き内側および外部の制限内で行われます
  • これらの制限の拡大が可能です

公準 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

公理は仮定につながります：

after-content-x4
  • あなた自身の椅子の人、あなた自身の椅子の人になりましょう！
    これには、自分自身、他の人、環境を可能性と制限において認識し、あなた自身の決定の申し出としてあらゆる状況を受け入れるという要求が含まれます。
  • 混乱が優先されます！ （「優先順位」という意味で）
    「障害と情熱的な感情が優先されるという仮定は、私たちが人間の現実を認識することを意味します。そして、これには、私たちの生きている、感情的に感動的な身体と魂が私たちの思考と行動の運送業者であるという事実が含まれています。」 [2] グループメンバーは、既存の障害を直接および口頭で明らかにすることをお勧めします。
  • GünterHoppeは、1994年に3番目の仮定として提案しました。介入して、人間化の意味で変化できるものを変えてください！」 [3] コーンは、一般的ではなかったため、この仮定を拒否し、次の3番目の仮定を策定しました。 「あなたの行動に責任を負い、個人的にも社会的にも！」 [4]

仮定はルールとしてではなく、現実の説明として理解されるべきです。これは、障害が日常生活で常に優先されることを意味します – 私たちが彼らに与えるかどうかにかかわらず。 FIRが通りの向こう側にある場合、サイクリストは自分自身を怪我をしたくない場合は優先順位を残さなければなりません。椅子の仮定と同様に、人間は常に彼に与えられた参加に対して責任を負います。彼は自分の行動に責任があります。

仮定は、それに応じて振る舞うリクエストです。

4つの因子モデル [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

TCI.svg
私 単一のもの 人 あなたの伝記とあなたの毎日の形で
私たち の発展途上の関係構造 グループ （交流）
は タスク 誰が参加者をしますか
グローブ 組織的、構造的、社会的、政治的、経済的、経済的、生態学的、文化的、その他 周囲 、グループの協力を必要とし、影響を与え、グループの仕事の影響を受けます

私、私たちとそれは、地球と一緒に、 Tzi-dreieck 知られています。必要に応じて、4つの要因の1つがさらに照らされています。 TZIは、4つの要因すべてを編集することにより、個人とグループ、およびプロジェクトの開発を進めようとします。
コーンの元の著作では、「トピック」は「es」と同一視されることがありました。

援助規則 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

補助ルール [5] グループの相互作用に安く影響する可能性があります。 「補助ルールが独裁ではなく巧みに使用されることが重要です。すべてのルールはばかげて導かれる可能性があります。」 [5]

  1. 自分の声明に自分を表してください。 「私」ではなく「私」を介して話します。これらの形状は、グループまたは世論の背後に「隠れている」ことを示しています。さらに、これにより、そのようなコミュニケーションは、その性質に反する事実として仮説を簡単に提示できます。
  2. 質問をする場合は、なぜあなたが尋ねるのか、あなたの質問があなたにとって何を意味するのかと言ってください。自分自身に言って、インタビューを避けてください。
    「実際の質問には、何かを理解したり、プロセスを継続するために必要な情報が必要です。情報の希望の理由により、本物の情報の質問はより個人的かつ明確になります。」 [6]
  3. コミュニケーションで本物で選択的に。あなたが考えて感じていることを自分自身に気づかせ、あなたが言うこととしていることを選んでください。
  4. できるだけ長く他人の解釈を控えてください。代わりに、あなたの個人的な反応を話してください。
  5. 一般化に消極的になります。
    一般化はグループプロセスを中断します。トピックを要約して新しいトピックを転送する場合にのみ、会話のコースを提供します。
  6. 別の参加者の行動や特徴について何かを言うなら、それがそのままであることを意味すること（つまり、あなたが彼をどのように見るか）も言います。
  7. サイドトークが優先されます。彼らは邪魔し、ほとんどが重要です。彼らが重要でなければ彼らは起こらないでしょう。
    サイドトークが邪魔されたとしても、それらは通常、より深いレベルのコミュニケーションにとって重要です。新しい提案をもたらしたり、曖昧さを強調したり、誤解を示したり、乱れた相互作用（関係）を示すことができます。
  8. 同時に話すのは1人だけです。
    誰も同時に声明以上のことを聞くことができません。そして、お互いに耳を傾けることは、お互いに集中した関心を示しており、グループが一緒に保持することを可能にします。
  9. 複数を同時に話したい場合は、あなたが話していることをキーワードで伝えてください。
    そのため、グループキャンペーンが継続する前に、すべての懸念が一時的に照らされています。
  10. ボディ信号に注意してください！
    あなた自身と異物の信号を見てください。

あなたのタスクは次のとおりです。

トピックを認識します [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

経営陣は、グループが現時点でグループの主要なトピックを認識するのに役立ちます。彼女は、グループがそれに取り組むことができるようにそれを置いています。

例：グループは、「会社の新しい組織構造を計画する」というテーマについて会った。しかし、会話の過程で、以前の古い組織構造には多くのアイドルがあり、従業員が「内部終了」に反応することが明らかになります。 TZI管理は、その背後に不利な価値があることを認識しています。たとえば、「上司は常にすべてを制御する必要があります。」それが彼女が実際のトピックを再形成した理由です：「私たちの価値は何ですか？そして、値が明確である場合にのみ、適切な構造を計画できるからです。

バランスを保ちます [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

経営陣は、グループがTZIの三角形のバランスを保つのに役立ちます。私は、私たち、私たち、そしてそれはバランスのとれた処理されるべきです。

例：グループは、「会社の新しい組織構造を計画する」というテーマについて会った。しかし、会話の過程で、多くの従業員が上司のリーダーシップ行動に違反されていると感じていることが明らかになります。 TZIラインは、お互いに対処する不利な形態があることを認識しています。したがって、彼はトピックを再編成します。「私のスキルは何ですか？そして、私の会社の利益のためにそれを使用するために何を使用する必要がありますか？」（あなた自身の椅子の人になります。）やる気のある従業員だけが新しい構造を計画し、意味のある行動で満たすことができるからです。

たとえば、協力、コミュニケーション、意思決定、評判と権力、愛と関係、役割、競争、誤解と対立など：私たちはグループにいます。

たとえば、グループのエゴの側面は、好奇心、勇気、恐怖、興味、スキル、価値、経験と知識、信念などです。

グループイネーブル [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

経営陣は、グループがラインタスク自体をますます引き継ぐのに役立ちます（自律性）。このグループは、本質的なトピック自体を認識し、バランス自体を維持し、グループプロセス自体を制御し、一緒に実装できる結果を達成することを目的としています。

Quadrat [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

値の主題の中心部 – 中心の相互作用 [7]
➊プラスの値 バランス：ポジティブ
テンション
←➎→ 		positive陽性同等
構造と
計画
” 作る ” 		プロセスの柔軟性
即興
「許可する」
過小評価
過言
↓➏↓ 		↖➆➆ ↗➐➐ 過小評価
過言
↓➑↓
矛盾
↗➐➐ ↖➆➆
➌誇張 「過剰補償」
→➒→ 		contranty反対のコントラスト
剛性
規制
プロセスの 		コンセプトレス
実行しましょう

‘ 自制心と自分を連れて行く。 私に他の人が与えられているという治療は、私が自分自身に対処する方法と密接に関連しています。 … “（Schulz von Thun）

TZIは、ワーキンググループが協力とコミュニケーションスタイルを改善したい場所で使用できます。 [8] テーマインタラクション（TZI）は、心理学者とコミュニケーションの科学者フリーデマンシュルツフォントゥンによる価値観の4つの極によって説明されました。 [7]

値の正方形 値の平方 ）グループ管理のためのコンパスとしてのツールと個人物質の統合における「参加ライン」の役割を示します。

価値と開発の広場は既存の品質で利用できます（ 構造と計画 ）建設的でソリューション指向の係数（ プロセスの柔軟性 、 また 妹 肯定的な緊張で）。

構造と計画 それなし プロセスの柔軟性 キャンプ➏1〜1 厳格な規制 、 プロセスの柔軟性 それなし 構造と計画 発育止め➑に コンセプトレスランニングを残します 。

ポジティブなカウンターパートと➋のバランスのために、支持的な開発動向があります➐：これができる方法です 厳格な規制 ➌to プロセスの柔軟性 ➋になる;そしてhill丘と石を越えてできる途中 構造と計画 develop開発。

差し迫った失敗が発生した場合、➐ /➆ /➆の上向き方向は次のとおりです。 [9]

トピック中心の相互作用は、非常に異なる領域で使用されます。ルース・コーン研究所は、TZIを「効果的な学習と作業を目的とするプロフェッショナルな行動の概念 – コミュニケーションが決定的であるすべての状況と行動分野で」と説明し、次の領域を呼び出します。 [十]

TZIの明示的な目標は、ツールの管理を提供するだけでなく、グループが自分自身を制御できるようにすることです（椅子の仮定）。

フリードリッヒ・エワート [11] 論文では、資金、小学校、職業訓練、高校、教師の訓練に従事する教師の専門分野に対するTZIトレーニングの影響を調べました。彼は、教師の教育実践と彼らの性格を強化することにおけるこの訓練の持続可能な効果を発見しました。

ユルゲン・ツェケ [12番目] 彼の論文では、物理的障害のある子供および青少年を検討したTZIに基づくレッスンの影響。学生レベルでは、信頼の確立、より激しい、より貪欲で、より貪欲でより意識的な関係、社会的接触のための開口部とさまざまな喜びと拘束力のある感情を記録することができました。

TZIは、Ruth Cohn Institute（RCI）で教えられています。さらに、大学やその他の教育機関は、TZIトレーニングを提供する権利がある場合があります。

トレーニングは、基本的なトレーニングと卒業証書トレーニングで構成されています。基本的なトレーニングには、個人教育と方法論が含まれ、6年半続き、証明書で締めくくります。卒業証書のトレーニングは約10週間続き、監督、ピアグループでの作業、個人の開発と方法論に関するさらなるワークショップなどの要素が含まれています。基本的なトレーニングとトレーニングトレーニングは通常、数年にわたって延長されます。 TZIでの教育は、3番目の見習いレベルです。あなたの結論は「卒業」で達成されます。

RCI Internationalは、1987年以来、タイトルの下で半年ごとのジャーナルを提供しています トピック – 中心の相互作用 ここから。

RCI Internationalを代表して、2年ごとに2年ごとに国際会議と交換ワークショップが2年ごとに1つ以上の地域または専門家グループによって実施されます。

協会「監督とtzi e。 V.」、以前は「主題中心の相互作用に基づく監督のさらなるトレーニングのための協会e。 V.「TZI証明書または卒業証書監督に基づいて、監督とコーチングのためのドイツ協会の基準に従ってモジュール監督のトレーニングを実施します。

  • ミナ・シュナイダー・ランドルフ、ジョーチェン・スピルマン、ウォルター・ジッタバルト（編）： ハンドブックトピック – 中心のインタラクション（TZI）。 Friedemann Schulz von Thunによる序文。 Vandenhoeck＆Ruprecht、Göttingen2009、ISBN 978-3-525-40152-1。
  • CorneliaLöhmer、RüdigerStandhardt（編）： Ruth C. Cohnによると、TZIの教育学的療法グループ作業。 Klett-Cotta、Stuttgart 1993、ISBN 3-608-95992-0。
  • バーバラ・ラングマック： トピック – 中心の相互作用。三角形の周りの入門テキスト。 第4版、Beltz Psychology-Verlags-Union、Weinheim 2000、ISBN 3-621-27233-X。
  • コーネリア・レーマー、リューディガー・スタンハート： TZI-あなた自身とグループを導く芸術。主題の紹介 – 中心の相互作用。 Klett-Cotta、Stuttgart 2006、ISBN 3-608-94426-5。
  • ルースC.コーン： 精神分析から被験者中心の相互作用まで。個人の扱いから、すべての人の教育学まで。 Klett-Cotta、Stuttgart 1975、ISBN 3-608-95288-8。
  • ルースC.コーン： 個人的にも社会的にも、あなたの行動とletを注文してください。 GünterHoppeへのオープンレター。 の： トピック – 中心の相互作用。テーマ中心の相互作用。 8年目、第2号、1994年秋。
  • GüntherHoppe： “混入します！ Enter！」TZIの3番目の仮定？ In：CorneliaLöhmer、RüdigerStandhardt（編）： 行為を解放します。 TZIグループワークの社会政治的視点。 MatthiasGrünewaldVerlag、Mainz 1994。
  • Helmut Quitmann： 人道的心理学。 3.オーバー-the -arb。 u。erw。エディション、Göttingen、BernおよびA。 1996、ISBN 3-8017-0908-6。
  • フリードリッヒ・エワート： トピック – 中心の相互作用（TZI）と教師、経験、反省の教育学的プロフェッショナリズム。 VS Research、Wiesbaden 2008、ISBN 978-3-8350-7010-3。
  • Karl Josef Ludwig（編）： 起源には関係があります。トピックとしての神学的学習 – 中心の相互作用。 Mainz 1997、ISBN 3-7867-2005-3。
  • Dietrich Stollberg： TZIの理論的基礎 – あなたが知っておくべきこと – そしてそうではない。 の： トピック – 中心のインタラクション/TZI、 28年、2014年、第1号、pp。89–94。

他の言語で [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

雑誌 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

  1. ↑ Helmut Reiser、Walter Lotz： トピック – 教育学としての中心的な相互作用。 Matthias-Grünewald-Verlag、Mainz 1995、ISBN 3-7867-1891-1。
  2. ↑ コーン： 精神分析から被験者中心の相互作用まで。 1975、S。122。
  3. ↑ HOPPE： “混入します！ Enter！」TZIの3番目の仮定？ In：CorneliaLöhmer、RüdigerStandhardt（編）： 行為を解放します。 TZIグループワークの社会政治的視点。 MatthiasGrünewaldVerlag、Mainz 1994、p。65ff。
  4. ↑ コーン： 個人的にも社会的にも、あなたの行動とletを注文してください。 の： トピック – 中心の相互作用。 8年目、第2号、1994年秋。
  5. ↑ a b コーン： 1975年の主題中心の相互作用に関する精神分析から。 S. 123 ff。
  6. ↑ コーン： 精神分析から被験者中心の相互作用まで。 1975、S。124。
  7. ↑ a b Friedemann Schulz von Thun： お互いに話す2：スタイル、価値、個人的な開発。コミュニケーションの鑑別心理学 。 Rowohlt Verlag Gmbh、ハンブルク2013のReinbek、ISBN 3-499-18496-6、 S. 38 ff。および188 ff 。 （ Google.de [2014年4月8日にアクセス]）。
  8. ↑ コーネリア・レーマー、リューディガー・スタンハート： TZI-自分自身とグループをリードする芸術：トピックの紹介 – 中心の相互作用 。 Klett-Cotta-Verlag、Stuttgart、2006、ISBN 978-3-608-94674-1（ Google.de [2014年4月8日にアクセス]）。
  9. ↑ Friedemann Schulz von Thun 2013、Chap。 II 3.5。議論で偏光を確認してください、p。52f。
  10. ↑ TZIとは何ですか？ の： ruth-cohn-institute.org。 2022年7月17日にアクセス 。
  11. ↑ ewert： トピック – 中心の相互作用（TZI）と教師、経験、反省の教育学的プロフェッショナリズム。 VS Research、Wiesbaden 2008、ISBN 978-3-8350-7010-3。
  12. ↑ Tscheke、ユルゲン： 「それまで、私のヒーロー！」身体的および運動発達の障害を抱えた学童とのクラスでのトピックの相互作用。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 2013、ISBN 978-3-7815-1885-8。
after-content-x4