統合学習 – ウィキペディア

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多くの理論と議論のプロとコントラですが、残念ながら実際にこれを適用する学校については何もありません。演劇 統合学習 教育科学セミナーや井戸の理論、つまり学校の練習において、すでにどこかで具体的な役割がありますか？非ジェルマン圏の国の学校については、実際にILでの経験を獲得している学校（1つのColegioFontán）での経験を積んでいません。

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用語 統合学習 または英語 混合学習 顔から顔のイベントの利点と eラーニング 組み合わせる必要があります。

混合学習 または、統合学習は、伝統的な顔から直面のイベントと現代の形式の間の教訓的に賢明なリンクである学習の形を表します。 eラーニング 努力する。このコンセプトは、学習の電子形態の有効性と柔軟性を、 面と向かって – コミュニケーション、および必要に応じて、活動の実際の学習。この学習フォームにより、さまざまな学習方法、メディア、学習理論的方向が組み合わされています。

混合学習 学習組織として、さまざまなメディアと方法の適切な組み合わせを通じて利点を高め、欠点を最小限に抑えることを目指しています。存在フェーズとオンラインフェーズを機能的に調整することが特に重要です。偏見によって – 学習プロセスのそれぞれのステップで最適な媒体を使用してください 混合学習 普遍的な学習組織フォーム。

Sauter and Bender 2004 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

の概要定義 混合学習 2004年から：

欧州委員会2021 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

2021年の終わり、「4。 「ドイツのCovid-19-PandemieのWaveは、特に学校の閉鎖の影響を受けた人々のために要約されました。

1.あなたはそれをすることができます 学び グループの学習者 いくつかの場所で 学校の敷地や世帯だけでなく、他の場所を巻き込んで、学校の敷地内と家庭でも、時間を整理する（同期）または時間（非同期）を整理します。これに関連して、委員会は公共図書館、博物館、ギャラリーに名前を付けます。農場、工場、その他の職場。公園、森林、水路。病院（病気や負傷した学生の住居として）、スポーツ施設や映画スタジオ（追加のカリキュラム活動のために釈放される学生向け）。すべての余分なカリキュラムの学習場所は、教育ビルディングの学習者と組み合わせることができます。この方法のロールモデルは、トークショーのディスカッション参加者のライブ接続と、テレビニュースでのインタビューのパフォーマンスです。

2。 さまざまな学習方法とメディア リンクできます。従来の学習場所は必ずしも残す必要はありません。アナログメディアとデジタルメディアは、この共存にも接続できます（たとえば、存在レッスンの一部としてインターネット調査の形式）。 「ブレンド学習」の2番目の形式には、Face -to -Faceレッスンにリンクされている場合の距離レッスンとしてのオンラインレッスンも含まれています。オンラインレッスンの支持者は、外で整理された学校の閉鎖の時でさえ、教育サイトでの存在段階のないレッスンを設計することはめったにありません。 ^[初め] ハウスレッスンとリモートレッスンは、他の学習者との恒久的な接触が他の学習者と主に回避される教育フォームに基づいており、ドイツの距離レッスンの形態とは見なされません。

直接翻訳された手段 混合学習 「混合学習」。 ^[2] ブレンド 英語だけでなく、コーヒー、ウイスキー、ワイン、タバコの生産、いくつかの初期コンポーネントのミックス（「ブレンド」）。それは、個々の成分のそれを超える一貫して高品質を確保するために行われます。

で 混合学習 2つの形式の学習（プレゼンストレーニングとeラーニング）が組み合わされ、1つのユニットに統合されます。純粋なeラーニングに基づいたものには、新しい瞬間（すなわち存在フェーズ）があります。したがって、eラーニングと同様に、コンピューターベースのトレーニング（CBT）またはWebベースのトレーニング（WBT）に従って区別を行うことはできません。フェイスイベント。混合学習オファーの純粋なWBT部分の場合、「eラーニングフェーズ」だけでなく、「オンラインフェーズ」について話す方が良いことでした。 ^[3] 。
一般的なカリキュラム（カリキュラム）は、存在イベントやオンライン学習フォームなどの従来の学習形式から作成されています。

知識処理の一種としての統合学習 「マージ」または「接続」という意味で概念的に意味されます。これは、知識が決してそれ自体に耐えることはないが、その統合を通じてより深い価値の知識を与えるだけであることを強調しています。

の開発 混合学習 eラーニングの開発に密接に関連しています。

1980年代からのコンピューターベースのトレーニングアプリケーションを既に使用して、存在感のあるイベントまたは存在感の最終試験は、全体的な概念の一部であることがありました。これは、に基づいた多数の遠隔学習コースにも適用されます テレトリーチ 。

eラーニングの著者システムの出現と、学習プラットフォームへのさらなる開発により（ 学習管理 システム、 学習コンテンツ管理 -SESTESS）著者のトレーニングと、のeラーニングチューターのトレーニング 混合学習 加えて。純粋な知識移転自体では、対話ネットワークと非線形プロセスパス（遠足、抑うつ、学習コントロールの個別化分析）を持つ最新のeラーニングシステムが、存在コンポーネント（閉じたeラーニングシステム）なしでは主に行うことができます。追加のチュートリアルサポートにより、質問や問題に関する追加のヘルプが可能になり、社会的孤立を防ぎます。

強力なeラーニングシステムの構築は、幅広いアプリケーションに関して、新しいテクノロジーの予想されるブレークスルーをまだもたらしていませんでした。当初、新しいアプリケーションが欠落していましたが、その経済的付加価値は、市場で自分自身を主張するための従来の教育方法に十分な大きさでした。 ^[4] eラーニングにより、これは顧客固有のアプリケーションで変化します。 B.販売および従業員のトレーニングの分野で（例： 優れた製造業 ）。で 混合学習 特にプロセス業界で、および運営スタッフからの指示の場合、実践指向の作業プロセスのブレークスルーが行われます。規制の文脈における労働安全について。

強化する 混合学習 準備段階の最適な設計と、学習プロセスのフォローアップフェーズにあります。 HandkeとShepherdは、さまざまな研究から、「存在またはオンラインの見習いだけよりも、学習者にとって、ブレンド学習はより効果的で快適である」と結論付けています。 ^[5] ただし、Kerresは、メディア使用の巧妙な組み合わせを通じて、学習オファーでのみ多くの利点を達成できると指摘しています。 ^[6]

eラーニングによる存在イベントの準備が参加者の同様の基本知識を保証する場合、eラーニングによる電子フォローアップにより、古典的なプレゼンスイベントにはできない学習転送が保証されます。

eラーニングを準備するために、特に協同組合、社会的学習フォームの場合（ コンピューターがサポートする協同学習 ）参加者とオーガナイザーが事前にスイッチされたプレゼンス会議を持っていることを条件とします。このような存在セミナーは、学習コミュニティの形成を促進し、学習オファーと関係者に対する信頼を築くのに役立ちます。

運転免許証のテスト、応援者のトレーニング、さらなる教育、労働生活やスポーツのさらなるトレーニングなどの実践的なスキルを与えるために、存在トレーニングの文脈で実際の演習の前に、eラーニング方法を通じて理論的基本（知識移転）をサポートします。精巧なシミュレーション技術にもかかわらず、それはまだ不可能です。 B.パイロットトレーニングの一環として、電子形式の学習に完全に置き換える。実践的なスキルを学ぶとき、純粋なeラーニングは限られています 混合学習 eラーニングとプレゼンスイベントのインテリジェントなミックスとして。

Google Classroomの使用は、特に米国では、英語を話す言語エリアですでに広まっています。

混合学習 普遍的な学習組織として、すべての方法論、メディア – ダイダクティック、メディア教育、および学習理論的志向。
「 人々はシングルメソッド学習者ではありません！私たちは、種として、学習者の混合者です 」（ドイツ語：「人々は1つの方法だけに従って学習しません！私たちは、種として、統合学習者です」とエリオット・マシーは言います。 ^[7]

次の組み合わせは可能です 混合学習 使用されています：

出典：Claudia Wiepcke、2006、p。69

混合学習 対面イベントとeラーニングの利点を組み合わせて、それぞれの利点が強化され、短所が補償されるようにします。

プレゼンスイベント [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

利点：

• 参加者は社会的接触を引き受け、ソーシャルイベントに焦点を当てたグループを形成します。
• 講師と参加者はお互いを知るようになり、参加者はお互いの好みを開発できます。
• 講師は、理解の難しさや提案に直接対応できます。
• 講師は、今後のオンラインコースイベントをより適切に計画できるため、 微調整 作る。これは、参加者のニーズと実際の利益をよりよく考慮することができることを意味します。
• コミュニケーションは全体的です。
• 参加者は学習においてお互いをサポートします。
• さらなる議論はいつでも発生する可能性があります。

短所：

• すべての人が同時に同じ場所にいる必要があります。
• すべての参加者は、一般的な学習の進捗が妨げられないように、同じ関連する事前知識を持っている必要があります。
• 学習ペースはカスタマイズできません。

eラーニング/自己学習またはグループベースのオンライン学習 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

利点：

• 参加者は、それがどのように、どこに適しているかを学びます。彼らはコンテンツに焦点を合わせているため、自分自身に最適になります。
• 場所と場所に関係なく学習されます。
• 参加者は自分で学習ペースを決定します。
• 学習資料は十分に準備されており、方法論/ディダクチックは非常に柔軟です。
• さまざまなメディア（画像、ビデオ、サウンド、アニメーション、テキスト）とさまざまなタスク（実用的、理論的アクセス、ゲーム、グループワーク、個々の仕事など）の使用は、さまざまなタイプの学習に対処します。
• プラットフォームに応じて、個々の参加者のシンプルで個人的な動機付けのサポートが可能です。このようにして、誤解を除外することもできます。

短所：

• 電子修正が使用されない場合、他の参加者との社会的絆はありません。
• コンテンツの誤解の可能性は、ファッハターが十分にアクセスできない場合、気付かれません。
• 個別のサポートがない場合、高い自己学習スキルが必要です e-facilitation 。
• 参加者は、注意が払われていれば、コース管理を簡単に「失う」ことができます。
• 特に目立った支配的な参加者がグループを習得した場合、参加者は学習グループから撤退します。

表現する決定 混合学習 教訓的なフィールドのパラメーター（ターゲットグループ、教育コンテンツ、教育と学習の目標、学習状況など）を考慮したメディアの教訓的な概念によって決定する必要があります。教師としてのあなた自身の好みは無視されるべきではありません：「誰もがオンラインコースの著者やオンラインチューターに適しているわけではありません」。適切なトレーニングは理にかなっています。

の使用の典型的な例 混合学習 労働安全の問題に関する従業員からの定期的な指導です。参加者の大部分は、繰り返しのトレーニングの主要な内容に知られているため、eラーニングモジュールは個々の学習ペースを可能にします。同時に、統合学習の成功は、頻繁なエラーの原因を追跡し、プレゼンストレーニングを通じて知識とスキルを深める機会を提供します。専門家協会は、電子エイズを使用した指導の規則も設定しています。 ^[8] すべての指導トピックが純粋なeラーニングに適しているわけではありません。特に実践的なスキルの調停（例えば、危険物を扱う、クレーンの操作とリフティング、フォークリフトの扱い）はこれにつながるだけです ブレンドラーニング – 目的の学習目標に関するプレゼンストレーニングを伴う

高品質の品質 ブレンドラーニング -idオファーの特徴

• 学習プロセスのすべての段階を越えて進む連続カリキュラム
• それぞれの段階の強みに完全にもたらされる媒体の選択（出版の形式を参照）。
• 学習者にできるだけ多くの自由を付与するプログラム（学習ペース、学習スタイル、入力チャネル、ソーシャルバインディング、モジュールなど）
• 学習の楽しみを優先する教訓的

概念的批判： 混合学習 多くの場合、ファッションの概念として拒否されましたが、「ハイブリッド学習の取り決め」や「インターネットベースの教育」などの代替用語は、これまでより広く使用されていません。

批判：特に、単純な組み合わせであると批判されています（ ブレンド ）上記の品質基準を満たしていない場合、要素の成功に希望されません。

教育の概念の開発において、ブレンド学習という用語は、あらゆる形式の新しいメディアで使用されるとすぐにラベルとして使用されることがよくあります（Handke＆Schäfer、2012、p。44; Kerreres、2018、p。68）。 ^{[5] [6]}

学校のレッスンで 混合学習 ドイツ語で話をする国では、とりわけ、パイロットプロジェクトの一部として、たとえばローゼンハイムの南の私立学校であるノイブエルン高校で実践していました。この施設の9年生と10年生は、学校内学習プラットフォームに設定された学習モジュールと、対処し、独立して編集したい学習モジュールとともに、各学校の前の夕方に最新のグレードで決定します。教師はコンテンツのみを提供しますが、学生が対処する順序と強度は提供しません。多くのモジュールのコアは、有料のオンラインプラットフォーム「ソファトゥター」から生じるビデオを学習することです。学生は、個々の学習ペースに従ってこれらを見ることができます。学生の各グループには、理解や動機付けの質問を手伝う2人の教師が同行します。手順は、モジュールを完了するために設定されています。教師は、いつでもすべての学生のデバイスにアクセスして読むことができます。次のレッスンでは、学んだことは、実用的な方法で深く、実践され、使用されています。 ^[9]

さらに、Abitur Onlineは、2番目の教育パスの一部として、混合学習プロセスで提供されています。

• Barbara Buchegger、Lotte Krisper-Ulett、Julia Michl、Johann Ortner： 共同ブレンド学習。主題に関する教師、モデレーター、チューターのオリエンテーション：成人教育の学習プロセスに電子機器を使用するにはどうすればよいですか？ の： fhwienのシリーズ 。 バンド 42 。 WHO 2006、ISBN 978-3902079-57-2。
• RüdigerKeller： 組織や企業で学習することにより、ナレッジマネジメントにおけるナレッジマネジメントの新しい形式の知識アクセス 。 In：DagmarLück-Schneider、Stephan Maninger（ed。）： ナレッジマネジメント – 学際的な見解 。 Science Publisher、Berlin 2006、ISBN 3-938407-14-X。
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• アネット・ザウター、ヴェルナー・ソーター： 混合学習。 eラーニングとプレゼンストレーニングの効率的な統合 。 Luchterhand、Neuwied 2004、ISBN 3-472-05592-8。
• BerndRüschoff： コンピューター支援資料を使用した外国語のレッスン。教訓的な考慮事項と例 。第2版​​。 Hueber、Munich 1988、ISBN 3-19-006986-7。
• Claudia wiepcke： コンピューター – さらなるトレーニングにおける学習概念とその評価。性別の主流化を促進するための学習の混合 。 Kovač、ハンブルク2006、ISBN 3-8300-2426-6。
• イザベラ・ピーター： Tele Cutoringの成功要因と障害。ハイブリッド教育学習の取り決めの文脈における学習者の仮想サポートの分析 。ハーバート・ウッツ、ミュンヘン2007、ISBN 3-8316-0682-X。
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• アリソン・ロセット： ASTD eラーニングハンドブック 。 McGraw-Hill、New York 2002、ISBN 0-07-138796-X。
• レイナー・ホス、ハリー・パピリオン、トーマス・スチュルファー、ハートムート・ヴォルスカウ： 労働安全慣行の混合学習 。の： 安全エンジニア 。 いいえ。 8 、2008年、ISSN 0300-3329 、 S. 46–47 。
• ウィリアムV.ウェスト： トレーニング市場におけるeラーニングの投資と将来 。の： 教育技術 。 バンド 44 、 いいえ。 5 、2004年、ISSN 0013-1962 、 S. 41–45 。
• ジョン・エルペンベック、ヴェルナー・ソーター： ブレンド学習IM Netz：新しいブレンド学習IM Web 2.0 。 Luchterhand、Neuwied 2007、ISBN 978-3-472-07089-4。
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1. ↑ 混合学習のフレームワーク。 欧州委員会、 S. 4 、 2022年2月24日にアクセス （英語）。
2. ↑ Gabi Reinmann-Rothmeier： 混合学習による教訓的な革新。大学の例を使用したガイドライン 。 Huber、Bern 2003、ISBN 3-456-83952-9、 S. 19 。
3. ↑ uweドレス： ソーシャルワークのためのブレンド学習。グループの教育基準で新しいメディアを使用した学習および教育プログラム 。 VDM、SARM BREAK 2008、ISBN 3-8364-3104-1、 S. 50 。
4. ↑ ウィリアムV.ウェスト： トレーニング市場におけるeラーニングの投資と将来 。の： 教育技術 。 バンド 44 、 いいえ。 5 、2004年、ISSN 0013-1962 、 S. 41–45 。
5. ↑ ^{a b} ユルゲン・ハンドケ、アンナ・マリア・シェーファー： 大学教育におけるeラーニング、e-eceach、e-assessment。指示 。 Oldenbourg、Munich 2012、ISBN 978-3-486-70800-4、 S. 41 。
6. ↑ ^{a b} マイケル・ケレス： メディアの教訓 – デジタル学習オファーの構想と開発 。第5版。 De Gruyter Oldenbourg、Berlin 2018、ISBN 978-3-11-045682-0、 S. 66 。
7. ↑ アリソン・ロセットから引用： ASTD eラーニングハンドブック 。 McGraw-Hill、New York 2002、ISBN 0-07-138796-X。
8. ↑ BGR A1。予防の原則 。職場でのセキュリティと健康に関するワーキングアソシエーションルール。出版社作業評議会、Seehausen Am Staffelsee 2007、ISBN 978-3-934637-21-4、セクション2.3.1。
9. ↑ Anja Reiter： モルモット。 の： 時間。 2019年1月23日、 2019年2月6日にアクセス 。