Klaus Prange – ウィキペディア

クラウスプランジ （* 1939年1月3日;†2019年6月29日） ^[初め] ドイツの教育科学者でした。彼はあなたを勉強しました。ウェルナー・ロックで。彼の主な焦点は、一般教育学、一般的な教訓学、教育学の教訓にありました。彼は運用教育の創設者であり、教育の基礎が教育作戦に存在すると仮定しており、その核心が示されています。

クラウス・プランジはドイツ語、英語、哲学、教育学を学び、その後、キール・リカルダ・フックの学校で高校の教師として働きました。 1985年から1989年まで、彼はバイロースの大学教師でした。

彼の本は1985年に出版されました 人類圏への教育 Prangeは不合理で幻想的で非科学的であると考えているWaldorf教育に対する厳しい批判が含まれています。「1919年以来、Waldorf Schoolは、生徒たちが「愛されている権威」に導かれる秘密の訓練の就学前であり、「献身的な感情」によって満たされています」。 ^[2]

彼の最も重要な成果の1つには、教育学の謝罪について考えることが含まれます。これは、育成とともに、劣化、抑圧、抑圧、補助、渋滞の傾向に起因した後、それを疑っている中心的なオブジェクトとなるという用語を実現します。 ^[3]

1989年から2003年にかけて、プランジはエバーハルトカールのチュービンゲン大学でプランジを教え、2004年からオールドバーグのカールで名誉教授として教えました。 ^[4]

本 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

• 形と意味。ハイデガーとライルズの議論の調査とデカルト二元的なオントロジー 。 Rodenbusch、Bamberg 1969、Dnb 482096896 、OCLC 251813542 （哲学学部キール大学、1970年10月12日、202ページ、8）。
• 経験の教育構造 （= プロセスプロセスとしての教育学 ）。 Klett-Cotta、Stuttgart 1978、ISBN 978-3-12-926341-9。
• 経験の時代 （= プロセスプロセスとしての教育学 ）。 Klett-Cotta、Stuttgart 1979、ISBN 978-3-12-926341-9。
• 経験の病理 （= プロセスプロセスとしての教育学 ）。 Klett-Cotta、Stuttgart 1981、ISBN 978-3-12-926341-9。
• バウフの形態の教育。教師のための教訓学 。 Klinkhardt、Bad Heilbronn 1983、ISBN 978-3-7815-0575-9。
• 人類圏への教育。ウォルドルフ教育の表現と批判 。 Klinkhardt、Bad Heilbronn 2000、ISBN 978-3-7815-1089-0（ 限られたプレビュー Google Book検索で）。
• 「子供からの教育学」とはどういう意味ですか？伝記の教育研究に照らして、シュタイナーの子供の写真 。 Thomas Morus Academy、Bergisch Gladbach 1986、ISBN 3-89198-023-X。
• 教育的経験。学習の人類学に関する講義とエッセイ 。 Deutscher Studien-Verlag、Weinheim 1989、ISBN 3-89271-131-3。
• リヴァイアサンの教育学。教育の教えやすさの試み 。 Klinkhardt、Bad Heilbronn 1995、ISBN 978-3-7815-0676-3。
• 学校の時間 。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 1995、ISBN 978-3-7815-0802-6。
• Bernd Schwarz（編）： 悪い先生。教育専門職の無視された側面に 。 Beltz、Weinheim 1997、ISBN 978-3-407-25181-7。
• 教育の嘆願 。 Schneider-Verlag Hohengehren、Baltmannsweiler 2000、ISBN 978-3-89676-220-7。
• 教育の時間構造。運用教育学のフロアプラン 。 Schöningh、Paderborn 2005、ISBN 978-3-506-77387-6（ 限られたプレビュー Google Book検索で）。
• Gabriele Strobel-eiseleと： 教育的アクションの形式。はじめに 。 W. Kohlhammer、Stuttgart 2006、ISBN 978-3-17-025771-9（ 限られたプレビュー Google Book検索で）。
• プラトンからヘーゲルまで （= 教育学の重要な作品 ）。 Kohlhammer、Stuttgart 2008、ISBN 978-3-17-019605-6（ 限られたプレビュー Google Book検索で）。
• フローベルからルーマンまで （= 教育学の重要な作品 ）。 Kohlhammer、Stuttgart 2009、ISBN 978-3-17-019607-0。
• 教育学の倫理。教育行為の規範性のため 。 Schöningh、Paderborn 2010、ISBN 978-3-506-76677-9。
• Karsten Kenliesと： ショー – 学習 – 教育 （ガラモンド、イエナ2011、ISBN 978-3-941854-45-1。
• クラフトとしての教育：教育の時期に関する研究 。 Schöningh、Paderborn / Munich / Vienna / Zurich 2012、ISBN 978-3-506-77547-4。

エッセイと本の章 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

• 失業率の仕事と時間ペダグの人類学的側面。 In：Journal for Pedagogy、Jg。30（1984）、pp。487–497。
• 神話 – オールズミシカル。 In：Journal for Pedagogy、Jg。32（1986）、pp。550–554。
• ライフストーリーと教育的反省。 In：Journal for Pedagogy、Jg。33（1987）、pp。345–362。
• 私たちはAllzumal Nazisですか？ Wolfgang KeimのBielefeld Continuity Thesisへの回答 。 In：Journal for Pedagogy、Jg。36（1990）、pp。745–751。
• レビュー – ドイツのレッスン 。 In：Martha Friedenthal-Haase（ed。）：コンテキストの成人教育。規律の国境を越えた憲法への貢献。 GüntherDohmenは、65歳の誕生日、Klinkhardt、Bad Heilbrunn 1991、pp。303–313、ISBN 3-7815-0680-0。
• 教育目標の正義。 In：Ethics and Lessons、Jg。4、H。3（1993）、pp。10–14。
• 実際の学校と人工学習 。 In：Journal for Pedagogy、Jg。41（1995）、pp。327–333。
• 容赦なく学ぶ。宗教と教育の関係について 。 In：Journal for Pedagogy、Jg。42（1996）、pp。313–322。
• レッスン – 他に何？学校の仕事に 。の： 学校は（まだ）何をすべきですか？学校の質に 、福音主義アカデミー、Hofgeismar 1999（Hofgeismarer Lectures、Volume 15）、pp。3–16。
• 教育における形式の問題の時間のポイント 。 In：Journal for Pedagogy、Jg。45（1999）、pp。301–312。
• キャッチ、スロー、キック。教育のボールについて 。 In：Wolfgang Schlicht（編）： サッカーについて。世界で最も重要なマイナーな問題の読書本 、Hofmann、Schorndorf 2000、pp。106–125、ISBN 3-7780-7250-1。
• 教育の主題としてのコミュニティ – エルンスト・クリックの国家教育の概念 。 In：Joachim Henseler（ed。）： 社会教育学とコミュニティ。構成的関係の再構築への歴史的貢献 、Schneider-Verl。 Hohengehren、Baltmannsweiler 2000（ソーシャルワークの基本、第4巻）、pp。166–178、ISBN 3-89676-340-7。
• 火災通知：教育的系統学 。 In：Journal for Pedagogy、Jg。47（2001）、pp。375–387。
• アイデンティティと多元主義。 「A」の時代の教育の課題 t。 In：Franz-Michael Konrad（編）：子供時代と家族。学際的および文化的視点からの貢献。 [彼の60歳の誕生日にLudwig Liegle]、Waxmann、Münster2001、pp。377–386、ISBN 3-8309-1024-X。
• 教育のお金。ペーダゴジカムとしての希少性について 。 In：Christoph Deutschmann（編）： お金の社会的力 、Westdeutscher Verlag、Wiesbaden 2002（Leviathan、Special Issue、Volume 21）、pp。251–262、ISBN 978-3-531-13687-5。
• 教育学的言説における「日常生活」と「生きている環境」。生命指向の教育学のアポレ系構造について 。 In：Journal for Social Pedagogy、Jg。1（2003）、pp。296–314。
• キヤノンからコアカリキュラムまで。基礎教育の概念の新しいバージョンに関するメモ （Gabriele Strobel-eiseleと一緒に）。 In：Pedagogical Rundschau、Jg。57（2003）、pp。631–641。
• レビューの技術について 。 In：Journal for Pedagogy、Jg。50（2004）、pp。606–612。
• 教育における価値と規範。教育倫理に関する考察 。 In：HartmutHühnerbein（編）：多元的な世界のキリスト教価値、CJD-Arnold-Dannenmann-Akad。、Ebersbach 2004、pp。22–31。
• 教育の正しい – 法律の教育。法的思考と教育的反省の間の緊張について 。 In：Quarterly for Scientific Pedagogy、Born 81（2005）、pp。52–62。
• 教育の領域における教育 。 In：Journal for Pedagogy、Jg。52（2006）、pp。4–10。
• 彼の現在の談話におけるハーバートの「一般教育学」 。 In：ヨハン・フリードリッヒ・ハーバートの教育学部教育責任者「一般教育学」、BIS-verlag、Oldenburg 2006、pp。27–38、ISBN 3-8142-1165-0。
• 一時的なキヤノン。 In：Journal of Education、Jg。10（2007）、pp。170–180。
• 世界観のない学習。グローバリゼーションの時代の教育の機能について 。 In：MichaelGölich（編）：学習の教育理論、Beltz、Weinheim 2007、pp。79–87、ISBN 978-3-407-32072-8。
• なぜ運用するのですか？運用教育学を正当化する 。 In：Kathrin Berdelmann（編）：手術教育学。資金、つながり、討論、Schöningh、Paderborn 2009、pp。15–25、ISBN 978-3-506-76669-4。
• クラフトとしての教育 。 In：Karin Priem、Gudrun M.König（編）： 教育の重要性。教育目的の文化的および社会的側面 。ベルト、ワインハイムu。 2012、 S. 81–91 （ Pedocs.de [PDF]）。
• 見通し。自己保存と開発の間の教育学 。 Micya Brumlik（編）： 実用的な教育学の理論。教育、思考、演技の基本 、Kohlhammer、Stuttgart 2013、pp。170–178、ISBN 978-3-17-023661-5。
• 情熱としての愛としての愛。プラトニックペダゴジーのエロについてのコメント付き 。 In：Gabriele Strobel-eisele（編）： 上昇する制限。教育的関係における近接性と距離 、Kohlhammer、Stuttgart 2013、pp。25–36、ISBN 978-3-17-022308-0。
• 教育的精神。 In：Micha Brumlik（編）： 実用的な教育学の理論。教育的な見方、思考、演技の基本、 Kohlhammer、Stuttgart 2013、pp。117–169、ISBN 978-3-17-023661-5。
• 見せることと見えるようにすることの教育学。 In：Martin Nugel（編）：（ UN）可視性：見落とされた教育学カテゴリ、Kopaed、Munich 2014、pp。43–55、ISBN 978-3-86736-186-6に関する考慮事項。
• 技術と教育の口。示唆と発言の比率について 。 In：Pedagogical Rundschau、Jg。70（2016）、pp。675–682。

• トーマス・フール（編）： 教育学の原因に。一般教育科学の主題に関する研究。トーマス・フール著… [Klaus Prangeは彼の60歳の誕生日に専念] 、Klinkhardt、Bad Heilbrunn 1999、ISBN 3-7815-0967-2。

1. ↑ クラウスプランジのメモリアルサイド。 2019年7月24日にアクセス 。
2. ↑ Klaus Prange： 人類圏への教育：ウォルドルフ教育の表現と批判 。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 2000、ISBN 978-3-7815-1089-0、 S. 93 。
3. ↑ Klaus Prange： 教育の嘆願
4. ↑ Pedagogue Klaus Prangeは名誉教授を任命しました。 の： プレスサービス。 オルデンブルク大学、2004年11月5日、 2017年1月12日にアクセス 。