自己指導学習 – ウィキペディア

用語 自己指導学習 （ SGL ）多くの場合、用語と同義です 自己編成 、自己調節または自己決定された学習に使用されます。これらの用語はすべて、自己規制、自己管理の原則の適用、および教育心理学、学校教育、成人教育、職業教育（人事開発）の分野への意志を示しています。 ^[初め]

自己指向の学習の特徴は次のとおりです。

1. 独立した目的
2. セルフモチベーション
3. 適切な学習戦略と学習戦術の選択
4. 問題を克服する、たとえば障害や注意散漫を学ぶ
5. ラーナー子馬コントロール。 ^[2]

原則として、このアイデアは、ヨハン・アモス・コメニウスの強制学習を強制した初期の近世に登場しました。歴史的に初期の改革の教育的アプローチは、ヒューゴ・ガウディグ（1922年の学生の自己活動）、マリア・モンテッソーリ（幼児期の自動教育）、セレタン・フリーネット（協同組合のリーダーシップ）、アレクサンダー・サザーランド・ニール、パウロ・フレイレ（自己指導学習の学習の代替学習）によって形作られています。カール・ロジャース（ 人になるために、 1961）包括的な教育哲学（自己指向の学習に基づく人間の全体的なイメージ）を開発しました。

アルバート・バンドゥラの研究は、1940年代初頭以来、自己指導学習の現代的な基盤の1つであり、特にその社会的認知学習理論と自己調節に関する彼の研究です。 ^[3] この仕事と洞察は、専門家の世界の注意を重要な問題に引き込むことに貢献しています。1970年代の終わりまでに、知性、運動能力、記憶、学習環境などの個々のスキルに学習の成功を引き付けることが一般的でした。実際、そのような特性にもかかわらず、多くの学生が演奏していないか、失敗していないことが判明しました。学校では、クラウス・ホルツカンプに対する批判で、ドイツの教育機関、特に学校は、個人が生地計画、見習い、パフォーマンスレビューが大幅に決定された学習に引き起こされたり強制されたりしすぎているため、自己決定された学習に向けて要求された開発に追いつくことで告発されています。

対照的に、自己規制の能力は、成功を学ぶためにはるかに重要であることが判明しました。これには、自己やり取り、前向きな計画、自己評価などのスキルが含まれます（フィードバック）。さらに、特に成功した学習者は、学習環境を賢明にし、ターゲットを絞った学習戦略を使用することができました。彼らの自己イメージによれば、彼らは自律的で、有能で、自信がありました。ドイツでの才能と才能の高い昇進に関する現在の経験的研究プロジェクトも、学校の成功のための知性よりも自己制御が重要であるという結論に達しました。 ^[4] これらの研究結果は、保護者と教育者がこれらのスキルをどのように促進できるか、そしてこれが国家官僚主義の学校システムの文脈で可能かどうかという疑問をもたらします。 ^[5]

概念は現在、構成主義者の教訓学に分類されるため、教訓的なメソドロジー概念と見なされています。成人教育では、実践的なワークショップの演習、ケーススタディ、セミナーユニットを介した再訓練に関連します。このユニットでは、参加者も教育学的トレーニングを受けずに限られた範囲に貢献します。

一般に、の概念 自己決定 学習する子供や大人が目標と内容、形と道、結果と時間、そして自分自身を学ぶ場所を決定することを学ぶ。学習者が自分で学習し、自分で学習し、学習組織の方法について決定を下すなら、話す方が良いでしょう 自己編成 「自己決定された学習」としての学習。 ^[6]

このような教訓的な概念は、学生や他の学習者に徐々に自己責任のある仕事の機会を与え、学習者が学習プロセスを完全にまたは部分的に設計できるようにすることを可能にします。自己決定が完了した場合、学習者は自己雇用し、学習目標を実施して学習目標を達成します。彼は、学習者がいつ、どこで、どのような順序で行うかを決定します。

生徒自身が他の参加者のためにレッスンを行うか、教育目標を設定した場合、教育を通して学習について話します。ただし、自己制御はやや狭い制限内で行われます。生地（つまり、学習目標）が通常指定されています。一方、学習目標への道は、主に参加者によって編成されます。これは、多くの場合、プレゼンテーションに適した手順に関連して教師からの情報に基づいて発生します。したがって、学習者は自動産術的に作業するのではなく、情報能力の一般的な観点から、添付の方法論的能力を獲得します（この文脈では、「非公式の学習」に関する議論も参照）。

学校全体の自己制御に影響を与えるさらなるアプローチは、民主的な学校（例えばサマーヒル）として知られています（以下を参照）。

教育方法のレパートリーからの自主的な学習のための具体的な手順は、学校、トレーニング、さらなるトレーニング、トレーニング、成人教育全体で見つけることができます。自己認識シェアと自己決定は、講義、正面のレッスン、コースなどの受容的な手順よりも一貫して高くなっています。また、学習概念の議論が学生に限定することは許可されていないことも明らかになります。

自己組織化された学習は、興味深い多様なレッスンを設計するための幅広い機会を教師に提供します。これらの手順は以下に分割されます。

a）手順の開発：

• ステーションラーニング→学生は、自由時間、順序、ソーシャルフォームのステーションでの選挙と強制タスクを編集する必要があります
• 節度→すべてのグループメンバーを考慮したグループディスカッション
• グループパズル→学生グループは、全体的なテーマのサブトピックを編集し、新しいグループでトピックを提示する必要があります
• プロジェクト作業→学生は、より長い期間にわたって共同で選択されたトピックを編集する

b）手順の実行：

• プレゼンテーション→編集されたトピックは、クラスの前で発表されます
• 視覚化→抽象的なトピックのイラスト
• 部門→学生は、クラスの講義で編集されたトピックを提示します（個別または小グループ）
• Thesen論文→トピックの概要（多くの場合プレゼンテーションに関連する）
• ロールプレイ /ビジネスゲーム→複雑なトピックは、単純化された状況で再導入されています

c）深化の手順：

• 並べ替えタスク→その後の深化について学習したコンテンツを確認するのに役立ちます
• 構造→複雑なトピックは明確な構造で簡素化されます
• ドミノ→適切な質問と回答は、ドミノゲームのようにまとめる必要があります

d）コンテンツのネットワーキング：

e）増加方法：

• 教育（LDL）を通じて学習→学童の小さなグループには、クラス全体の新しい物質のセクションを伝えるタスクが与えられます。 d）に言及されたすべての手順は統合されています。

f）自己組織化のための楽器：

• ターゲット計画→自由な学習段階を整理する
• 学習日記→学習プロセスを文書化するため
• 反射方法→学習プロセスを最適化する可能性として。新しいターゲット計画に流れます

その他の方法とアプローチは、バーキャンプ、コーチング、評価、無料の仕事、アクション指向のレッスン、合意のケースアドバイス、オープンレッスン/オープンラーニング、監督、シナリオットテクノロジー、トレーニング、ワークショップ、または将来のワークショップです。

その差別化を伴う自己決定された学習の概念は、学校教育、成人教育、教育心理学の言説において現在非常に重要です。著者から著者への概念的な定義は、それに応じて多様です。

Göttingenカタログの教育方法または教育技術の一部には、さまざまな形式が含まれています 自己指向 古典的な正面のレッスンからの系統的および教訓的な逸脱との学習：

• 一人または小さなグループで：
• 個別のサポートを受けて：
• 個人、小グループとして、またはクラス協会として：
  • 学習展
  • 探索 （遠足、遠足、博物館訪問、…）
• より大きなグループで：
  • 教育を通して学ぶ （学生はクラス協会でお互いに教えています）
  • 学習会議
  • ワークショップセミナー

参加者自身が知識の流用に関する系統的かつ教訓的な決定を下す多様な形式は、大まかに3つのレベルの抽象化に分けられます。

1. 学生/参加者は、生地だけまたは同僚と一緒に布地に浸透し、それを整理し、教育資料に優先順位を付け、どの時点で重要なのかを決定します。このレベルでは、受容学習がまだ行われています。 H.自己制御はまだ不可能です。外部からの提案がありますまたはベンチマークが行われます。
2. 学生/参加者は、生地に適したアクセスを取得します。これを行うために、彼は自分の物語、例、または引用を使用し（「既知から未知のものへ」を参照）、他の学習者とそれを理解するために資料を議論するか、指定または見つかった出発点を使用します。このプロセスは、アクティブな学生/参加者の間での理解を深めます。ただし、ここでは、弱いまたは社会的に除外された学習者がすぐに接続を失います。
3. 学生/参加者がzになります。 T.は、小さなグループまたは自己スタディから、グループの前で、クラスまたは批評家の残りの部分であるか、彼の小グループのトピックまたは論文を伝える（教育による学習）。原則として、見習いまたは論争があるように、ある時点で議論が期待または承認されます。

自己組織化または自己指向の学習の話題性の1つの理由は、学習者の積極的な役割を強調する、認知主義と構成主義の学習を学習する行動主義者のモデルから離れて、科学的視点の交互にあります。知識の積極的な知識の人間のイメージは、すでに改革の教育学を形作られており、注意、以前の経験、感情などの学習要因に関する多数の神経科学的研究によって、その現代形式（運用システムの意味で）で支えられています。 ^[7] 。

自己組織化された学習を促進するためには、自己指向の学習プロセスを開始する必要があります。 B.グループまたは個々の仕事で解決される学習タスクは、学習活動を刺激し、したがって学習プロセスを設定することができます。

もう1つの理由は、今日の社会の多くの地域で知識を持っている短い半減期にあることです。 So Bruckser and Lackmann（1993） ^[8] 銀行業界の知識の半減期は約5年であり、EDPセクターの知識はわずか2年であることがわかりました。

ただし、ITエリアでの開発は、一定の学習を強制するだけでなく、新しいテクニックを開発することでこれを可能にします。たとえば、インターネットにより、独立して情報を簡単に見つけることができます。オンラインで提供される電子ストレージメディアまたは学習プログラムでは、学習者は学習者がいつでも独立して学習できるようにします。その結果、eラーニングは重要性が高まっており、自発的な学習段階のフレームワーク内でしばしば使用されます（例：距離研究、非公式の学習、または自由な学習および実践段階で）。

最後になりましたが、学校の品質開発のためのいくつかの国の規制とガイドラインでは、自己指導、独立、または自己主張された学習の昇進と反映が必要です。 B.バーデンヴュルテンベルク ^[9] 、ババリアとベルリン ^[十] 。

自己組織化された学習のグレーディングでは、いくつかの要因を考慮する必要があります。一方では、それぞれの主題のパフォーマンスは客観的に決定する必要があります。一方では、等級付けできるもののみが重要です。ここでは、いくつかの重要な要素を考慮する必要があります。

• 透明性（学生には成績の構成が明らかでなければなりません）
• 平等な機会（学生の平等）
• 個性（各生徒は個別に採点されます）

教育学的ポートフォリオは、自己組織化された学習におけるパフォーマンス決定のための可能な手段です。

彼の学習プロセスをうまく整理するためには、学習者はいくらかのスキルやスキルを持っている必要があります。自己組織化された学習プロセスが必要で促進される機関では、対応するスキル自体が学習オブジェクトになります。

能力 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

1. 専門知識の能力：特定の技術的関係を知っている必要があります。
2. ソーシャルスキル：クラスメートと一緒に働き、コミュニケーションをとることができるように。
3. 方法論的能力：必要な情報を独立して取得する能力。
4. 道徳的能力：各アクションは、その道徳的な合理性をチェックする必要があります。
5. 協力能力：ソーシャルスキルを参照してください。
6. コミュニケーションの能力：ソーシャルスキルを参照してください。
7. メディアリテラシー：さまざまなメディアの処理を習得する能力。近年最新になっています：Web 2.0

学習者は、これらのスキルが存在する場合にのみ、学習戦略を使用できます。さらに、学習者は、仕事の後に学習プロセスを評価および改善できるように、反射能力とメタ認知を持っている必要があります。

認知的側面 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

自己組織化された自己組織を成功裏に学習するには、学習戦略の知識が必要です。これらの戦略により、学習者は知識を理解し、保存し、思い出すことが容易になります。 ^[11]

繰り返し戦略

繰り返し戦略は、ワーキングメモリの文字通りの形でアクティブであることを学ぶ知識を維持するのに役立ち、したがって、情報を長期記憶に転送できるという情報の前提条件を作成します。この例は、テキストと繰り返し調整されたものです。

精緻化戦略

精緻化により、オブジェクト領域の既存の事前知識を活性化し、新しい知識をそれにリンクする試みが行われます。典型的な精緻化戦略は、例について考え、彼らが学んだことを自分の言葉で定式化することです。

組織戦略

これらは、トピックの一貫した絵を構築するために、新しい知識の領域内で規制上の関係を解決するのに役立つことを目的としています。組織戦略は、たとえば、テキストの要約を書いたり、件名領域にマインドマップを作成することです。

機関を超えて使用します [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

自己決定または自己指導の学習の理想は、トレーニングと作業分野の外にある生活の分野で実現する可能性が最も高いです。そこの学習者は、彼の学習の場所だけでなく、目標とコンテンツ、フォームとパス、結果と時間について決定する機会があります。彼は他の人と協力し、自己選択の基準に従って彼の業績を評価することを決定することができます。彼自身の学習プロセスをサポートするために教師を訪問することは、この自己決定された学習プロセスの一部でもあります。

学習が学校の施設なしで完全に子供や青少年で行われる限り、これは障害とも呼ばれます。

特にスカンジナビア諸国では、100年以上にわたり、学習サークル（研究サークル）が民主的および参加指向の学習形態として広まっています。人々はそこで出会い、自己選択のトピックに関する知識を開発します。専門家が招待され、仕事をサポートするモデレーターも招待されています。一部の国では、これらのグループを宣伝し、学校や会社の教育に加えて「第三の柱」として議論しています。

学校での申請 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

自己決定された学習は、学生が施設または教師に義務付けられている関連する領域を決定して決定できる場合にのみ、学校で賢明に話すことができます。自己決定された学習により、生徒自身が決定し、重要で重要なことを決定し、責任を負います。

州立学校の現実には、上記の理想へのアプローチのみが可能であると思われます。たとえば、学習ステーションの場合、学生は独立して学習し、自己主導され、自己指導されます。処理されるタスクは教師によって大幅に指定されており、これらの学習プロセスの組織形式に関する決定は、生徒と一緒に行われることはめったにないため、自己決定されたものを学びません。毎週のスケジュールは、教師が付与する開放性の程度に応じて、両方になる可能性があります。ただし、たとえば、子供たちがトピックを選択し、適切な資料を独立して検索するなど、小学校の材料レッスンには教育概念があります（Bannach 2002を参照）。

WiesbadenのBielefeld Laboratory SchoolやThe Helene Lange Schoolなどの改革学校や教育の試みも、「通常の」学校で最初のアプローチが可能であることを示しています。

子どもたちが「トピックを選ぶ」だけでなく、子ども自身がレッスンの中心的な要素にするテーマ発見をするように体系的に調整されているオープンレッスンを区別する必要があります。

対照的に、自己決定を伴う自己選択のトピックに関する自由な作業では、特に学習の内容と目標についての自己選択のトピックでは、政治的な主張（成熟）教訓的な行動が取り上げられます。

トピックに関する生徒の自己決定は、学校の構造の民主化に貢献します – 生徒は学校のカリキュラムを決定します – そして一方、生徒は学校の学習に対して自分の責任を引き受け、行動する能力をさらに発展させることができます（Bannach 2002を参照）。

オープンラーニングは、学習プロセスだけでなく、学習グループ内のソーシャルプロセスも子供たちによって民主的に設計されているという点で、自己決定された学習とは異なり、学習環境（例えば、学校、学校以外の施設、学校以外の施設、グループ）との相互作用もあります。

これらの原則は、たとえば、無料の代替学校や民主的な学校で観察されています。まあ – 知られている民主的な学校は例えばB.アメリカのサドベリーバレースクールまたはイギリスのサマーヒル。

現在、ドイツでは、さまざまな都市でサドベリーの学校を発見しようとしていますが、これはこれまでのところ、学校当局の抵抗が原因であったことがあります。

職業訓練への応用 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

自己制御学習のアプローチも、職業訓練でますます見られています。モデルテストは、1990年代後半から調査されています。ゆっくりとこれらの経験は教育環境に移動します。

職業訓練または成人教育センターの最初のスポンサーは、固定グループサイズを必要としない自己学習センターでの個別のさらなるトレーニングを提供します。さらに、概念は職業訓練と再訓練に進出します。

オファーの品質が保護されている場合、これらの自己学習センターは、これまで欠落している生涯学習のインフラストラクチャの一部を表すことができます。

生涯学習の文脈、特に非公式の学習の文脈において、自己指向の学習は重要になっています。より厳しい労働市場の状況の過程で、仕事をする能力のためには、個人のさらなるトレーニングが必要です。この形式の学習は多くの人に必要ですが、同程度に想定することはできません。

自己学習スキルが必要ですが、成功した予算は、家族の支援、年齢、トレーニングなどの多くの要因に依存します ^[12番目] 。メタ認知は特に重要です。それらを使用する顕著な能力は、自己指向の学習で多くのプロセスを特に作成します。ただし、研究では、この能力をそれに従って要求できないことも示されています。皇帝と皇帝による研究の回答者のわずか3分の1 ^[13] 困難な思考要件のためにメタ認知戦略を適用する能力が顕著でした。

教育 – ダイサードされた人口グループ、そのため、「遠くのさらなるトレーニング」と呼ばれました ^[12番目] 、自己指向の学習を要求するときに、さらに教育的略語に押し込むことができます。彼らは無条件ではなく、生涯学習に参加できるように学習自己制御を整理することができません。既存の教育的不利益が解除されるのではなく、引き締まることを恐れることはさらに重要です。 ^[12番目]

本 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

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