監査口頭教育ウィキペディア
聴覚言語教育 （また 監査 – 非常にうるさい または、方法と呼ばれる）は、人間、特に聴覚障害のある幼児が残存リストと言語表現スキルで訓練される教育的アプローチを説明します。
オラリズムでは、聴覚障害のある自己支援団体の間に音声の形成と前景の口を読むことは「バイリンガル教育」であり、そのトレーニングは聴覚言語教育の形で実施されます。 [初め]
聴覚障害者のためのスウドスペース教育の最初の始まりは、すでに16世紀（ペドロポンセデレオン）と18世紀（サミュエルハイニッケ）でした。 1880年のミラノ会議で、主要な教育者は口頭法と話すすべての聴覚障害者を話すことを決めました。これにより、今日までのSO -Caled Methodの論争が行われました。
ウィーンは、ナチスが入る前に聴覚障害者教育において主導的な役割を果たしていました。 Viktor Urbantschitschは、方法でスピーカー教育を促進しました [2] まだ既存の聴聞会に基づいて構築されています。ウィーン・ドーブリング・デューの後継者であるアドルフ・フロントラーは、1920年に聴覚障害の2歳の子供を話すことを学ぶことができました。
エミル・フレシェルズなどの教育者や専門家の中には、戦争の開始からアメリカのリスニング言語開発を発展させることができた戦争前にヨーロッパから米国に移住したことを納得させていましたが、ヨーロッパでのset折は障害のあるすべての子供の育成に戻っていました。
1950年代にアングロサクソン地域で開発された 聴覚言語的方法 大声で指向されていましたが、「フランス語」の方法では手話を使用しました [3] 。
補聴器や聴診器などの援助は、最初は聴覚の遺物を強化するために使用されました。医学と技術の開発は、話す方法に向かう傾向を促進しました。 1960年代に、聴覚障害者に使用された最初の補聴器が開発されました。
ブレークスルーは、1970年代の終わりにコンピューターチップで行われ、補聴器が強化され、小型化され、プログラム可能になりました。 1980年代初頭に実際の聴覚言語療法が提供されました。 1990年代半ばには、Cochlea Implant（CI）も子供たちに確立されました。これにより、聴覚訓練として、聴覚式の方法に人為的に感覚器官を人為的に置き換えることが初めて可能になりました。
機関と国際会議 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
聴覚言語教育の先駆者 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
- ヘレン・ビービー、米国、1909-1989
- モーラグ・クラーク、イギリス、1929–2019
- ウォーレン・エスタブルックス、カナダ、 *1947
- Leahea Grammatico、米国、1927年から1997年
- Ciwa Griffiths、米国、1911年から2003年
- ダニエル・リン、カナダ、1926–2003
- ArminLöwe、ドイツ、1922–2001
- ドリーン・ポラック、米国、1921年から2005年
- Susann Schmid-Giovannini、Schweiz *1928
- ジュディワイヤ、カナダ、 * 1958
- アントニウス・ヴァン・ウデン、オランダ、1912-2008
- Edith Whetnall、イギリス、1910-1965
聴覚言語教育の主な目的は、可能な限りの自然な話者です オープンな音声理解 通常の語彙と文法の知識に応じた学校レベルと認知スキル。これは、子どもたちが通常の学校に統合できるようにすることを目的としています。これは、今日の多くの国で正常に実践されています。
聴覚の言葉による教育は、通常、高度に聞こえる、残留、または耳が聞こえない人々に使用されます。すべてのろう者の約98％にまだ存在する残りの属性は、現代の補聴器や Cochleaimplantat（101） 理解することができます。健全な補聴器を使用して、十分な言語の理解を達成できなくなった場合、CI供給が示されます。これは、破壊された有毛細胞の場合です。
聴覚言語トレーニングは、残留帰属がなくなり、問題の人がco牛インプラントまたは脳幹インプラント（ABI）を持っている場合にも行われます。ほとんどのCIキャリアは、この技術援助と対応する聴覚訓練で話すことを理解し、話すことができます。
聴覚言語が言うように、このアプローチは2つのトラックで駆動されます。一方では、聴覚が訓練され、他方で言語が教えられます。 （ほぼ）聴覚の欠如は、言語を理解し、音響バー、サウンドモデリング、イントネーション、ボリュームの認識を損なうことを困難にします。したがって、これらの3つのスキルを訓練する必要があります。言語習得は、聴覚のトレーニングをサポートしています。
早期発見と介入のための言語開発の2つの時間の窓の重要性 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
2つのタイムウィンドウは、実験的な神経生理学と神経科学の分野における最新の研究と、人間の発達における批判的（永続的に定義された）および敏感な（特に推奨される）期間の存在に関するものと一致します。彼らは、早期発見（新生児の聴覚スクリーニング）と介入（リスニング強化、リスニング教育）の重要性を確認します。
最初のタイムウィンドウ（クリティカル期間）は8〜9か月まで延びています。 1970年代に、言語癒しの教師が発見しました Ciwa Griffiths 幼児が現在正常な聴覚を発症したため、数ヶ月後に補聴器が中止される可能性があると聴覚障害者に両側補聴器を供給する場合。 1969年から1973年までの21人の聴覚障害者に関する臨床研究では、研究に参加し、補聴器で世話をされた乳児の67％が通常の聴覚能力を発達させたが、8ヶ月後に補聴器を受けた乳児は誰もいないことが示されました。 [4] 。同様の研究では、耳科医を通じてそれらを通して arpad yigh 1978年から1981年のハンガリーのジャノス病院で68人の聴覚障害者がいたため、51人（75％）が正常な聴力を発症することができました。 [5] 。
2000年からの子供のような学習に関する研究により、カリフォルニア大学のアリソン・ゴプニクは、7か月の日本人の赤ちゃんとアメリカの赤ちゃんが「R」と「L」を区別できることを実証しました。この研究は、耳に制御されている脳が母国語を専門とする脳の結果を確認し、したがって、8-9以降に音声環境で聞いていない見知らぬ人です。月制限。感覚入力をまったく受け取らない聴覚障害児の場合、制限はさらに大きくなります [6] [7] 。
2番目の時間ウィンドウ（敏感な期間）は、8〜9ヶ月から約3。5年の範囲です。 言語開発の熟した期間 見られます。脳が音響入力から長く差し控えられるほど、結果として生じる感覚剥奪が大きくなり、脳の感覚刺激の欠如が生じます。感覚の剥奪が聴覚学習を防ぐだけでなく、神経の成長も妨げます。通常の刺激がない場合、7歳の後、人間の中央監視システムがプラスチックとして残る約3。5年までの敏感な期間があります。 [8] [9] 。
聴覚障害のある子供の聴覚言語の育成は、できるだけ早く開始する必要があります。それは、難聴の診断の直後または人生の最初の年においてを意味します。診断は、新生児の聴覚スクリーニング、オーディオグラム、またはベラによって作成されます。聴覚言語の方法で、人生の3年目には、子どもたちが普通に聞いている子どものように、同じ、またはしばしば訓練された表記の場合に育てられました。
また、スピーチの獲得は、両親によって毎日子供と一緒に訓練する必要があります。子供と話すほど、彼の聴覚言語のスキルが向上します。子供との言語の文章がはっきりと言われていることを確認することが重要ですが、正常に話されています。ボリュームも正常でなければなりません。結局のところ、子供と話すことは文法的に正しいはずです。後者も重要です。なぜなら、ドイツ語で誤解されていない、または誤解されている多くの聴覚障害者は、誤解されていないか、誤解されていないからです。子供は、発音、つまり通常のボリューム、正しいイントネーション、適切なサイクル、正しいサウンドモデリングを修正できるように、多くのフィードバックを必要とします。
アプリケーションは、年齢に応じて調整する必要があります。年長の子供と青年期は、宿題などのさらに実用的なタスクを扱うことができる治療セッションである一方、子供の注意を目覚めたり維持できるようにするために、小さな子供とゲームをします。
聴覚言語教育の適用におけるもう1つの重要な特徴は、子供の入力指向トレーニングです。子供はできるだけ多くの情報を受け取ってから、学習、語彙と文法を受け取る必要があります それ自体が 応募する。その背後にある考え方は、普通の聞いている子供たちも同じように学ぶということです。聴覚障害のある子供は、聴覚においてのみ制限されています。したがって、学習プロセスは、通常、遅く開始されていても、通常のリスニングの子供と同様に正確に行われるはずです。聴覚障害のある子供は通常、妊娠6か月目に子宮でリスニング能力が開始される通常のリスニングの子供として、ドイツ語を話す国で通常のリスニング経験をしますが、耳の聞こえない子供は通常、平均2年で聴覚障害者とのみ診断され、それから対応する音を強化する技術補助具を受けます。人生の最初の年から聴覚言語の方法で育てられた子どもたちは、普通の聴覚の子供と同じ語彙に達し、通常の学校に完全に統合することができます。
多くの国には、両親を支援し助言する専門家がいるさまざまなアドバイスセンターがあります。彼らは家に帰って、治療がどのように機能するかを両親に示し、両親と問題について話し合い、学校での問題を解決する際に彼らをサポートし、進歩に従って年齢と進歩に従って常に彼らとの治療を開発します。アウディオ眼科医または聴覚障害者教育者は、通常、子供と週に2〜4時間しか仕事をすることができるため、子供の聴覚発達を促進するために親の助けを必要としています。したがって、実際の治療法またはリスニング教育は、両親と兄弟によってサポートされなければなりません。オーディオ教育者は、治療的で主要な機能を備えています。
SO -Calededの兄弟問題は知られていますが、それは一般的な特殊教育に存在します（つまり、聴覚障害のある人だけではありません）。問題は、障害のある子どもたちが兄弟の観点から障害のある能力の観点からより多くの注意を払っており、さらに客観的に必要とするという事実にあります。多くの兄弟は、両親がこの子供を好むと結論付けており、障害は進歩しているだけだと述べています。これは、兄弟を生い立ちに持ち込むことで反論することができ、兄弟が実際に障害を持っていることを経験することができます。彼らは、別の理由ではなく、子供がより注意を必要とすることを敏感に説明する必要があります。一方、兄弟を補償し、特別な寄付をする必要があります。
兄弟の問題は聴覚障害を教えるのが難しいものの1つですが、聴覚障害の教育学の分野では少数の科学的研究しかありません。
聴覚言語教育とは対照的に、口頭では口に固定されています。さらに、この教育方法は出力指向です。つまり、子供は可能な限り明確にしたり再現したりする必要があります。これは、発音が良好である可能性があることを意味しますが、語彙と文法が苦しむ可能性があります。さらに、子供は唇を読むことに慣れているため、監査システムは促進されませんが、リスニングは最初に学ぶ必要があります。
- ArminLöwe： 聴覚障害のある教育学は国際的に。歴史 – 国 – 人 – 議会。親、教師、セラピストのための紹介は、障害のある子供を聴きます。 シンデル、ハイデルベルク1997、ISBN 3-89149-183-2
- Susann Schmid-Giovannini： 聴診器からco牛インプラントまで。 60歳の職業生活からの歴史と物語 。 Verlag S. Schmid-Giovannini、Meggen 2007
- フィオナ・ボラグ： 沈黙から出てきた少女 。 Verlag Ehrenwirth、Bergisch Gladbach 2006、ISBN 3-431-03685-6（Susann Schmid-Giovanniniの元学生のライフストーリー）
- マンフレッド・スプレン： 児童聴覚の発達とリスニング教育の生理学的基盤 。ワーキンググループBiocybernetics、エルランゲン大学 [初め]
- Eckhard Friauf： 知覚のニューロンの基礎 – 幼児期の発達における「重要な時代」 。カイザースラウターン大学 [2]
- ↑ SGB-FSS： 聴覚障害者の憲章 –
- ↑ Viktor Urbantschitsch： 聴覚障害と難聴が発生した場合の聴覚運動について 。 Verlag Urban＆Schwarzenberg、ウィーン1895
- ↑ P.Schumann： 聴覚障害と愚かな歴史 、verlag diesterweg、フランクフルトa。 M. 1940
- ↑ Ciwa Griffiths、J。Ebbin： 聴覚障害のある子供の言語と言語に対する早期発見と聴覚刺激の有効性 。 Center 1978を聞く
- ↑ スペシャリストの教育学：ARPADGötze：聴覚障害のある乳児の真のハビリテーション、in：聴覚障害のある子供20、1983
- ↑ 重要な期間：アジア人は「R」と発音できません （ 記念 2013年9月8日から インターネットアーカイブ ））
- ↑ A. Kral：早期リスニング経験とデリケートな開発段階、ENT 2009
- ↑ ジュディス・シムセル： 早期発見と介入の重要性 、 の： 聴覚障害のある子供に対する聴覚言語療法 、Annals Academy of Medicine、Singapore、Volume 34、2005年5月
- ↑ マンフレッド・スプレン： 児童聴覚の発達とリスニング教育の生理学的基盤 、エルランゲン大学
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