学校の付属者 – ウィキペディア

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学校の付属者 （また IntegrationShelfer また 学校アシスタント [初め] ）個人的な援助の一形態であり、日常の学校生活における身体障害、知的障害、心理的または精神障害のある子どもたちを支援します。 学校の伴奏 は、統合支援または子どもと青少年の福祉の長期的な尺度（精神障害のある子供と青少年向けの統合支援）です。

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主にレッスンの責任を負っているが統合支援によって資金提供されていない教師をサポートする追加の大人は、学校の付属者または統合アシスタントとは見なされません。プロモーションスクールの教師と教育学スタッフ（1時間ごと）も、特に信頼できる小学校で教室で追加の労働者として行動します。両方の従業員グループは、責任ある学校当局に雇用されています。

学校の伴奏は、主に一般学校（通常の学校）で教えられている資金調達を必要とする子どもたちを対象としています。また、学校に通う子どもたちは学校の付属者を割り当てられている可能性もあります。これは、学校（主に医学的に決定されたサポート要件による）が生徒に個別のケアなしで知らせることができないためです。これの前提条件は、生徒が主にクラスコミュニティで教えられ、学校の進歩を遂げることができるということです。望ましい包括的教育学の一環として、障害のある生徒やその他の重度の障害（例えば、学習障害など）が通常の学校に通うことができることがますます重要になっています。

統合支援の資金から、学生は次の障害または障害で昇進することができます。

ディスレクシアとディスカルクリンの場合、国ごとにさまざまな規制があります。決定的な要因は、関係する部分的なパフォーマンス障害が「障害」と見なされるかどうかについての責任ある行政裁判所の評価です。 2006年3月23日の決定において、カッセル行政裁判所は次のように決定しました。 SD。 Art。3Para。3S. 2 gg、これは学校法で考慮されるべきです。」 [2] 一方、2012年2月10日の決定において、ハノーバー管理裁判所は次のように述べています。 §35a SGB VIII DAR。」 [3] 部分的なパフォーマンスの弱さが「二次神経酸化」につながった場合、統合支援に対する主張のみがあります。その結果、ディスレクシアとディスカルクリアの場合、統合ヘルパーは、「二次神経酸化」の形で精神障害を緩和または軽減するために使用されます。

学校の伴奏は、生徒に基づいた個別のケースであり、通常は教室で直接行われます。用語に加えて 学校の付属者 統合ヘルパー、スクールアシスタント、または個々の仲間など、まださらに多くのことがあります。さまざまな名前は、この用語が法的に記録されておらず、正式な構造がないという事実にさかのぼります。生徒のために学校の付属者に申請するという決定は、責任ある教員の要請ではなく、教育者または学校の心理学者と協議して、法的保護者の要請で行われます。

一般学校と特別学校の分野への差別化は可能ですが、絶対に必要ではありません。それにもかかわらず、学校の伴奏は2つの学校の種類で異なります。通常の学校のインクルージョンクラスは、主に特別学校の子供ほど障害の程度が高くない子どもたちに出席します。したがって、サポートの必要性は特別な学校よりも少ないです。この学校では、非常に高いサポートニーズを持つ生徒だけが学校の伴奏を受けます。これらは通常、一般的な学校では利用できないため、学校の付属者はここで自分自身でより多くのことをしており、子供に対してより大きな責任を負っています。学校の付属者の使用は、主に小学校で焦点を当て、その後、中学校と中学校が続きます。この理由の1つは、多くの高校の教師と子育てで、そのような障害のある子供との標的差別的な教訓に対するかなりの抵抗があり、それはおそらく教育目標Abiturを達成できないことです（対照的に、肉体的に障害のある生徒など）。

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統合援助を使用するという一般的に適用される目標を達成するために、子どもの独立性は、支援なしです。

学校の付属者の活動の分野は1980年代にさかのぼり、そこで障害児からの支援がありました。これは、「学校訪問を可能にするための基本的なケアサービスの買収として最初に設置されました」 [4] なりました。

1990年代以来、この地域はますます増加し、青少年福祉の分野に到達しました（SGB VIII、§35a）。現在まで、学校の付属者の数は増加しており、一部の自治体ではすでに3桁の範囲にあります。ハンブルクだけでも、1800人の学校の付属者が展開されています（2016年現在）。 [5] この活動は地域的および歴史的に発展してきたため、全国規格はありません。

学校の付属者は、学校生活と学習環境の特定の生徒のサポートである必要があり、クラスに参加できるようにします。

2002年には、出版物の教育スタッフと学校の係員の間にまだ区別がありませんでしたが、 [6] 今日、学校の付き添い人のタスクが嘘をつく領域に明確な要件があります。教育と文化のためのバイエルン国務省とバイエルン地区の協会の勧告は例として言及されていますが、他の連邦国家でも同様の規制が適用されます。ここでは、学校の係員である文言が「2番目の教師ではない」と「看護、社会的、感情的、コミュニケーション領域の赤字」であることが明らかになりました。 [7] 補償。具体的には、これは、タスクが説明または理解に貢献しているように、言及されている教育学的または教訓は、その責任の分野にないことを意味します。法的およびコスト指向の観点から、この境界線は理にかなっていますが、実際には状況は異なって見えます。

ここでは、学校の付属者の作業エリアは、常に子供の個々のニーズとストレス能力に基づいています。タスクは、余分なカリキュラムアクティビティと教育関連のアクティビティの2つの領域に大まかに分けることができます。とりわけ、ヘルプには、着ることと離陸する際のヘルプ、学校の建物や学校でのオリエンテーション、クラスへの統合、トイレでの支援、必要に応じて一般的に実用的なタスクも含まれます。レッスン関連のアクティビティの例は、授業中、タスクの宣言、特定の作業資料の処理における個々のニーズにコンテンツを適応させる、またはサポートを支援しています。
Niedermayerによると、具体的な支援 [8] それは：

  • 運動シーケンスの実装を支援します
  • 教師の仕事の指示の明確化
  • 手がかり、いくつかの感覚チャネルの明確化などの特別な方法を通じて教室での支援
  • 憲法に応じて、学習オファーを削減または拡張します
  • 特別なメディアの組織と同じことを扱う際の支援
  • 注文原則を構築して練習します

両方のエリアからのアクティビティは、多くの場合、移行せずに互いに接続されています。活動の焦点は子供の利益のために決定され、個々に異なります。前提条件は、学校の付属者の柔軟性と適応性の大きなものです。目標は常に可能な限り最大の独立性であり、子供の個人的な発達に対する個別のサポートであるためです。

さらに、学校の付随者の責任の役割/領域は、常に個人的および構造的な枠組みの条件に関連して設定する必要があります。例は、家族の状況、生活状況、子供の感情的、肉体的、精神的構成、または一般的に生きている環境です。

学校の付属者の仕事は、他の多くの分野にリンクされています。教師、学校、保護者との緊密な協力は、関係者全員の良い協力と同様に前提条件です。特にJuttaSchöler [9] ここでオリエンテーションを与え、どのように良い協力が成功するかを示します。

現在のステータスによれば、学校の付属者の資格は、対応する職業がないため、正確に定義することはできません。したがって、これらの人々は通常、活動のために特別に設計された専門家ではありません。とりわけ、自発的な社会的年、ヘルパー、教育者、社会的 /医学的または特別な教育者、しかし近親者ではなく、自発的な社会年の参加者が可能です。コスト/雇用機関の要件と特定の状況に応じて、スタッフが選択されます。ニーダーマイヤー [十] 学校の係員の（癒しの）基本的な教育トレーニングがどれほど重要であるかを示しています。これらは、特定の状況に迅速に対応し、子供に良いサポートとサポートを提供できるようにするために、多種多様な方法と楽器に精通している必要があります。この目標に関しては、まだ行動が必要です。

学校のアテンダントは、教師、クラス、保護者、学校管理、当局のネットワークに関与しており、ここでリンクとして重要な役割を果たしています。サブ資格は教師の負担になる可能性があり、極端な場合、統合が失敗する可能性があります。

学校の伴奏の専門化に向けた最初のステップは、2009年5月から2012年4月までに行われたもので実施されました 資格モデルプロジェクトのモデルプロジェクトは、学校の付属者を修飾し、Thuringiaでの学校統合を成功させるためのネットワークを作成します （quasi）学校教育と社会管理研究所で [11] 作る。エルフルト応用科学大学が同行しました。 [12番目]

統合援助の活動は、障害のある人々やディアコニーやカリタス協会などの社会団体のための協会によって組織され管理されています。

承認手順 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

そのような本質的な障害によって制限または脅かされている第9冊のセクション2（1）文1の意味の中で障害を通じて社会に参加する能力に大幅に参加する能力にかなりの能力を持っている生徒は、特に障害に応じて、特に統合の断続的であるという強制性に応じて、特に個々のケースの特異性の特異性がある場合、統合支援の利点を受け取ります。異なる身体的、知的、または精神障害のある人は、統合援助から利益を得ることができます。 SGB XIIによる統合アシスタントへの主張は、身体的、精神的、または複数の障害を持つ子供が、個別のサポートなしで学校のレッスンに参加できなかった場合に存在する可能性があります。すべての障害が自動的に統合アシスタントにつながるわけではありません。むしろ、個々のケースでは、統合アシスタントが学校の出席に必要かどうかは個別にチェックされます。この決定は、学校の報告書と医療文書を考慮に入れて、責任ある保健部門と一緒に行われます。

申請許可の前提条件は、上記に追加されます。学校の義務を受け入れることになっている学校は、育児の特別な必要性が可能性の範囲内で独自のスタッフと会うことができないという手続き。 [13] 特に、生徒の必要な特別なサポートは、教室で唯一の大人として教師が達成することはできません。学校のパフォーマンスが学生に圧倒されるという決意を受け入れることの問題は、特に追加の監督者が伴奏として特別な学校に統合される場合があります。 [14]

統合支援を含めることは、包括的なレッスンで特別な学校の教師を追加することで、統合ヘルパーの使用が不要であると主張することがあります。オーリッヒ社会裁判所は、この議論を互換性のない判断で考慮している（SG Aurich 13th Chamber、2015年11月23日の決定、p。13So 67/15 ER）。裁判所によると、それは「学校当局の教育的課題の中核領域の認識のために特別な学校で申請者の面倒を見るときです。これは、支援措置としての切望された統合援助であり、[…]は統合支援の責任に割り当てられています。その結果、統合援助の存在が同時に特別な学校の強さの存在である場合、法的概念に従って、統合援助の意味で1対2のサポートはありません。申請者に有利な2つの異なるサービスが提供されています。」 [15]

学校の伴奏の承認は通常1年を指し、その後、有効性と必要性​​が再検討されます。

責任あるソーシャルアシスタントが、責任ある学校当局が、学生が特別学校で必要な教訓が国連障害者の権利に加わることにより長期的になったと信じていた場合、統合援助の費用を賄う必要がないという以前の規制。条約の24項によれば、契約国は、「障害者は一般教育システムから障害に基づいて除外されないこと、障害のある子供は無料で義務的な小学校のレッスンや中学校の訪問や訪問中の障害者から除外されないことを保証する必要があります。 [16] したがって、ほとんどの場合、特別なケアが必要な場合、作成されたアプリケーションは承認されます。なぜなら、子供が通常の学校で録音するための正式な前提条件を持っている場合、コストの担い手は学校の付属者に資金を提供する義務があるからです。

測定キャリア [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

学校の付属者の雇用にはいくつかの選択肢があります。これは、両親自身（親雇用主モデル）、特別/治療教育サービス、または学校当局が採用することができます。原則として、オフィスは学校の付属者を雇用していません。なぜなら、統合ヘルパーは、それぞれの州の学校法からこの義務がある場合にのみ、学校の管理者によって提供される必要があるからです。 [17] ただし、学校のオフィスは、特に慈善団体などの組織との潜在的な雇用主との潜在的な雇用主との接触を確立します。 [18]

「親労働者モデル」では、両親は同伴者自身を雇い、彼らにも保険をかけます。このモデルを使用すると、統合アシスタントは毎月社会福祉局または青少年福祉事務所から1時間ごとの証明書を手渡す必要があり、その後、両親は伴奏の有料給与を受け取ります。このモデルでは、統合ヘルパーの特別な忠誠心により、教師は教室で教えることが許可され、校長と同様に、自国の学校法の規制の対象となるため、保育児の親は学校やクラスのリーダーとの対立に向けて発生する可能性があります。

資金調達 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

生徒 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

SGB VIIIによると、精神障害のある子供と青少年は統合支援を受けます。身体障害または知的障害のある子供と青少年は、SGB XIIによるとそれらを受け取ります。精神障害の例は、発達の遅れ、自閉症、感情的および社会的発達またはADSまたはADHD症候群の分野での支援ニーズです。知的または身体的障害が発生した場合、責任ある事務所は社会福祉局であり、青少年福祉局は精神障害の場合です。したがって、デュアルシステムについて話すことができます。 [19] 両親および/または学生による平等な参加は、右から計画されていません。障害のある学生の責任の分離は、特に複数の障害の分野や知的または精神障害の国境地域で、境界線の問題を引き起こします。特定の子どもの学校の係員のために、校長、クラスリーダーなどと協議して両親の決定が下された後、費用の仮定の申請は社会福祉事務所または青少年福祉事務所に従います。

統合支援の請求者は、基本的に援助の受信者です。ただし、監護権の一部として、親または親権者は統合援助を申請する必要があります。原則として、社会福祉機関（青少年福祉局または社会福祉補佐官）からの両親の収入と資産に関係なく、定期的なスケジュールされたスケジュールの時代には、学校の伴奏の費用が補償されます。オープンオープンスクールと「安全な学校期間」での日の間に、収入と資産に応じて費用が引き継がれます。

学校の付属者 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

平均して、ドイツの学校の付属者（2023年1月現在）は、1か月あたりのフルタイムの力として2158ユーロの総額を受け取ります。バイエルン州では、平均コンテンツは2205ユーロで、メクレンブルク西部ポメラニア1855€1か月あたり総額です。 [20] パート – タイムの従業員はそれに応じて少なくなります。

ほとんどの国では、学校の付属者の需要は2008年から2018年にかけて劇的に増加しています。同時に、資格のある教育スタッフが不足しています。の要請で オンラインでミラー 主に訓練されていないヘルパーと協力していることをさまざまなプロバイダーに確認しました。学校、社会、青少年の福祉事務所は、子供のためのより良い資格のある学校の付属者の後、主に個々の両親の希望に反応します。

Lebenshilfe連邦協会とは異なり [21] ハム市が、批判する価値がある統合助手として（十分に）資格のある労働者を（十分に）使用することを考慮していない場合。両親のリーフレットで、彼女は次のように書いています。ここでは、キャリアは個人的および人間的に適切な統合力を選択します。ただし、個々のケースに応じて、統合アシスタントに特定の資格があることが必要になる場合があります。 B.特定の看護または医療援助が必要な場合。これに関する決定は、保健部門と協議して、社会問題、生活、ケアのためのオフィスによって行われます。」 [22]

2014年2月17日のシュルスウィグホルシュタイン州社会裁判所による決定は批判された。裁判所は、「学校法の他の仕様にもかかわらず、学校は学校教育の不足のために学校教育を保証できない場合、障害者の統合支援に対する主張は何もないと裁定した。 [23] その見返りに、独立した都市および郡の学校当局は、責任ある社会福祉局が（「空白」）利益のコミットメントを持っているという事実に依存して、統合助手の雇用を行います。 [24]

また、多くのヘルパーが最低賃金以上の収入を得ていないことは批判の対象でもあります。 [25]

  • ステファニールース： 学校での支援は、教育に対する人権の一部であり、法的財団と（人間）法的主張の一部です。 In：Ulrike Barth、Thomas Maschke（編）： 包含。デザインの多様性、実用的な本。 Verlag Freie Memorial Life、2014年11月、ISBN 978-3-7725-1415-9、pp。496–508 （PDF; 375 kb） 。
  • Minou Banfsche： SGB VIIIとSGB XIIの間に障害のある子供と青年。 In：Carmen Dorrance、Clemens Dannenbeck： インクルージョンを行う。非包括的社会に含める。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 2013、ISBN 978-3-7815-1900-8、S。42–56。
  • オリバー・ナウフ： 部分的な管理の学校伴奏から。 In：Vera Moser： 包括的学校。実装の基準。 Kohlhammer、2012、ISBN 978-3-17-021907-6、pp。91–97。
  • Gabriele Niedermayer： 学校の係員の役割。 In：Pius Thoma、Cornelia Rehle： 学校を含む – その真ん中に住むことと学習。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 2009、ISBN 978-3-7815-1668-7、S。225–235。
  • JuttaSchöler： 誰もが違う。学校に参加する途中。 Beltz-Verlag、Weinheim/Basel 2009、ISBN 978-3-407-57220-2、pp。31–36。

雑誌

  • クリストフ・ベック、ヴォルフガング・ドウェルシャク、サラ・エイブナー： 精神発達の資金調達に焦点を当てた資金調達センターの学校の伴奏。 の： Journal of Curative Education。 61、7、2010、S。244–254。
  • ヴォルフガング・ドウェルシャク： 資金調達と一般学校の学校の伴奏。 の： Journal of Curative Education。 63、10、2012、S。414–421。
  • ヴォルフガング・ドウェルシャク： 一般学校での精神発達に焦点を当てた学校の伴奏。 の： 一緒に住む。含めるための雑誌。 20、2、2012、S。80–94。
  • ヴォルフガング・ドウェルシャク： 学校での支援。 の： 具体的に学ぶ。 31、4、2012、S。2–7。
  • ヴォルフガング・ドウェルシャク： 学校の付属者、統合アシスタント、スクールアシスタント？ の： 参加。 49、3、2010、S。131–135。
  • Franz Rumpler： 自閉症の行動を持つ子供の教育と教育。 の： Journal of Curative Education。 55、3、2004、S。136–141。
  1. ↑ 低ザクセンでは、この用語には異なる意味があります。低ザクセンの学校と法律を参照してください： 公立学校での学校の助手の雇用 。 1994年1月28日と1977年11月28日の下部ザクセン文化省の命令。
  2. ↑ Friedhelm Espeter： ディスレクシア/ディスカルクリアの影響を受けます！それらはどのような影響を与えましたか？ 。連邦ディスレクシア協会 /ディスカルクリアe。 V.p。14
  3. ↑ ハノーバーの管理裁判所： 青少年福祉法による統合支援。ディスレクシア療法のコストの仮定の資格。 2012年2月10日の決定
  4. ↑ オリバー・ナウフ： 部分的な管理の学校伴奏から。 In：Vera Moser： 包括的学校。実装の基準。 Kohlhammer、2012、p。91。
  5. ↑ ハンバーガーabendblatt： ハンブルクは、学校の係員の数を増やします 、2016年9月23日から、2018年2月9日に招待されました
  6. ↑ JuttaSchöler： 「彼女に加えて、常に大人がいる」 – 障害者と非障害のある子供の共同レッスンでの教育的ヘルパーの活動 。の： 一緒に住む 。 jg。 10（2002）Heft 4、S。161 – 165（ オンライン ））
  7. ↑ 知的発達の資金調達において特別な教育ニーズを持つ学生の学校教育における小学校および中学校での統合アシスタントの使用I.S.D.§54パラグラフ1、文1 No. 1 SGB XII（社会コード社会福祉の第12冊）。 （PDFファイル; 40 kb）p。52013年7月30日。
  8. ↑ Gabriele Niedermayer： 学校の係員の役割。 In：Pius Thoma、Cornelia Rehle： 学校を含む – その真ん中に住むことと学習。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 2009、pp。231–232。
  9. ↑ JuttaSchöler： 教師間の協力のためのガイドライン – 統合クラスだけでなく。 Dieck-Verlag、Heinsberg 2009。
  10. ↑ Gabriele Niedermayer： 学校の係員の役割。 In：Pius Thoma、Cornelia Rehle： 学校を含む – その真ん中に住むことと学習。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 2009、pp。226–227。
  11. ↑ 完了したプロジェクト：quasi 2019年3月10日にアクセスされた職業教育および社会管理NUN要件GMBHのウェブサイトで。
  12. ↑ 計画 2019年3月10日にアクセスされたFh ErfurtのWebサイトで。
  13. ↑ Franz Rumpler： 自閉症の行動を持つ子供の教育と教育。 の： Journal of Curative Education。 55、3、S。140。
  14. ↑ 学校の付随する統合ヘルパー 。ソジアルトレーナーと
  15. ↑ 低ザクセンステートジャスティスポータル： 社会的支援 – 統合支援 – 適切な学校教育のためのヘルプ – レッスン中の1：1のサポートの必要性 – 時には特別な学校の教師の存在 – 教育作業の中核領域と統合アシスタントによる教育の参加を可能にすることの間の境界 。パラグラフ40
  16. ↑ 教育 。 BenindertenRechtskonvention.info
  17. ↑ クリスチャン・ベーレンス： 統合アシスタント – タスク、資金調達、手順 。 S. 2
  18. ↑ ドイツ社会協会（SOVD）Landesverband Lower Saxony e。 V。： 統合アシスタント（学校の伴奏、統合支援、個人援助、学校のヘルパー） 。 30. 2008年5月
  19. ↑ Minou Banfsche： SGB VIIIとSGB XIIの間に障害のある子供と青年。 In：Carmen Dorrance、Clemens Dannenbeck： インクルージョンを行う。非包括的社会に含める。 Klinkhardt、Bad Heilbrunn 2013、pp。42–56。
  20. ↑ 全国の統合ヘルパー給与 。 gehaltsvergleich.com
  21. ↑ 連邦協会Lebenshilfe e。 V。： 学校の伴奏。ポジションペーパー。 S. 16 f。
  22. ↑ 一般的な強制学校の枠組み内での適切な学校教育の援助として、およびセクション54（1）No。1 SGB XIIに従って中等学校に通うための統合援助/学校の伴奏。リーフレット。 2020年12月18日にアクセスされたハム市の都市（PDF）。
  23. ↑ 連邦協会Lebenshilfe e。 V。： 学校の伴奏。ポジションペーパー 。 S. 9
  24. ↑ トビアスへ： 包含。 Stefans Odyssey 。オンラインでミラー。 2019年10月26日
  25. ↑ 連邦協会Lebenshilfe e。 V。： 学校の伴奏。ポジションペーパー 。 S. 13
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