ベイク – ウィキペディア

の a （ の ALUES a nd k nowledge と また、ducation、 教育と知識教育 ）学校のレッスンのための教訓的な概念です。 v a KEはオープンな教育方法です。特定のテーマを指すのではなく、知識コンテンツ（アート、スポーツ、学校の科目ではなく）を備えたドメインで使用できます。 Vの設計のトリガーの1つ a KEは、多くの教育機関が専門のレッスンで社会的基準とカリキュラムの内容を同時に提供することが難しいと感じているという声明です。

まず、エグゼクティブサブジェクトの教師は、生徒が新しい知識を習得したい科目領域を選択します。現在、彼は問題または問題の複合体を策定しています。これには、学生が解決策またはソリューションの量が見つかります。問題は

1. したがって、完全な問題定義の重要なデータが意図的に欠落していることを定式化し、
2. それ – ヴィゴツキーの意味で話されている – 近位発達ゾーンの分野の要件はそうです。
3. 問題には道徳的なジレンマの状況が含まれています。

通常、学生は a 最初のソリューションの開発を伴うKEタスク。解決策の意味で学生が表現する道徳的な立場は最終的に考えられず、さらなる情報（1.を参照）が欠落していることがすぐに明らかになることがすぐに明らかになります。これらの欠落データは通常、コンテンツの観点からです。これにより、不足しているコンテンツは、クラスの教師が知識の成長を望むカリキュラム領域から自然に供給されます。

次のステップでは、学生はコンテンツの調査を開始し、そこから事実データで表される道徳的意見を支えることができると信じています。通常です

• インターネットで、
• ライブラリ
• 先生からのもの だいたい 準備された文書など。

研究に使用されます。

事実が適切に改善されたとき、道徳的議論の新しい段階を可能な解決策を介して開始することができます。

教師は助言と支援的な立場を取ります。教師にとっての心理的な挑戦として、Vの始まりに a この教育モデルが開かれているため、KEプロジェクトは、学生がどの方向に、記載されている道徳的ジレンマを解決しているかを明確にすることはできません。確かに、教師自体に明示的に知られていない地域のクラスメンバーによって非常に広範な研究が行われていることは珍しいことではありません。結果は、部分的には、専門的な能力に関連する通常の学校の役割の分配の逆転です – 要するに、生徒は最後に教師よりも多くを知っています。先生はこの課題に参加できる必要があります！

（この例は、たとえば、中等教育のレベルIIの社会科や政治で使用できます。これは、「ジュラ」が通常のドイツ語の一般学校には存在しないためです）：

マイケルは大工仕事の見習いとして働いています。彼の先生は非常に経験がありますが、ある日、彼は会社に3000ユーロの費用がかかる間違いを犯します。マスターは、マイケルが間違いを犯したと会社の経営陣に主張しています。マイケルは釈放され、両親に物語を伝えます。しかし、彼は戦いたくありませんが、新しい見習いを探していますが、見つけることができません。数週間後、彼は大工の大工から再びそこで働くことができるという電話を受けました。彼はすべてが再びうまくいくと思い、そこから始まり、いつか父親が被害を規制していることを知りました –
マイケルが責任を負わなかった損害。

これは、法的状況に関する情報、マイケルの父親が法定代理人として会社に対して苦情を申し立てた場合の反対の実用的な機会の存在の観点から、業界に関する事実のデータの欠如の観点から歴史の欠如で可能です（私が文句を言うと、これは地域の大工業界でトレーニングポジションを取得することはありませんか？」 a KEコンテンツ「KE」、つまり知識教育。現在完成した状況の説明に基づいて、学生検索の後にこれらが利用可能になった場合 – 法的措置の長所と短所、終了またはその他の解決策の受け入れについて道徳的に。これはVの「値」の共有になります a 。

の a 科学的および技術的なレッスンの例を使用してキー [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

ミュラー氏には子供がいる家族がいます。彼は訓練を受けた溶接機であり、家族の理由から、どこかで溶接ポイントを取得するために、子供たちと再び動きたくありません。しかし、M氏が1か月前に終了したため、彼は専門的な立場を必要としています。したがって、M氏は、彼の過去の職業訓練に完全に適合しないかもしれない地域の申し出を受け入れる準備ができています。彼は新聞の広告から、よく知られているエネルギー供給グループが彼の近くに原子力発電所を建設したいことを学びます。このプロジェクトのために 次の四半期の50 m./w。労働者は、汗の知識を持たなければならない人を望んでいました 。 M氏はためらいます：実際、彼は核エネルギーに対してカテゴリー的です。しかし、もし彼が電気の巨人のために建てたなら、彼の子供たちは彼にとって大いに意味する子供たちが地域にとどまり、彼らの社会的接触を維持します。ミュラーはどのように進むべきですか？

これは、要求される可能性のある要求です。たとえば、原子力エネルギーに関する現在のデータ知識、さまざまな原子力発電所の種類、放射線曝露の可能性、雇用オフィスの訓練など、地域Xの失業者の代替雇用機会などに基づいています。また、（理論的に）子供にとってどの程度問題になるかを明確にする必要があります。 B.再び母親（Vでそれについて a KEの問題[意識的に]証言されたものは何もありません）半日で作業を行い、ミュラー氏は別の半日のポジションに通勤し、「完全な溶接の仕事」を得ることができましたが、夕方には子供たちと何かをすることができました。その後、学生学習グループがVを提示するときに提示したものを道徳的に正当化することもできます a Ke-DilemmasGgü。教師と他のグループに解決策として提示されました。

一般的に、Päd。正面の教師中心の教育スタイルが非常に弱い生徒に適していると仮定します。 V a KEコンセプトは、この教義を変えようとはしません。しかし、実際には、オープンな教育方法vが a KEは、より強力な学生に非常によく適合しています。この記事の最初のバージョンの議事録の時点で、南ドイツ /東にありました。 vの問題を追求する開発における宇宙アカデミックスペシャリストがv a また、東部のオープンレッスンのための巧妙な教育オプション。 ASSOまたはドイツの特別学校（以前は「特別学校」）。それはまた、結果が公開される前であっても想定することができます a スペシャリストのケ。施設は完全に不可能ではありませんが、v a Ke-dilemmataは、困難のレベルが高校で予想されるものよりもむしろ低い方法で、つまりSonderpädの生徒によるものでなければならないように、教師によって設計されるべきです。施設は、ジレンマの許容可能な解決策にはあまり研究されていない傾向があります と 事実不足の完了を達成するため。

このコンセプトはすでに多くの学校で実施されています。オーストリアのオーバートラムで才能のある夏のアカデミー（2003）は、追加のカリキュラムのミッションの例と呼ばれています。 ^[初め]

1. ↑ アーカイブコピー （ 記念 の オリジナル 2016年3月4日から インターネットアーカイブ ）） 情報： アーカイブリンクは自動的に使用されており、まだチェックされていません。指示に従ってオリジナルとアーカイブのリンクを確認してから、このメモを削除してください。 @初め @2 テンプレート：webachiv/iabot/www.sbg.ac.at ：「才能豊かな昇進における教育モデルのベイク（価値観と知識教育）：Woyzeckに対するプロセス」

• パトリー、J.-L。 （2002）。科学は価値がないものではなく、研究や学校でもありません。ザルツブルク教育科学への貢献、6、1、5–14。 URL： http://www.sbg.ac.at/erz/salzburger_beitrene/fruehling_2002/patry.pdf
• Patry、J.-L.、Weyringer、S。＆Weinberger、A。（2007）。価値と知識教育の組み合わせ。 D.N. Aspin＆J.D。Chapman（編）では、教育と生涯学習（pp。160–179）。ドルドレヒト：スプリンガー。