非障害者 – ウィキペディア

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いつ 障害のあるステータスのない人 （時代遅れ： 障害のない人 ）国際的な医療または心理的分類スキーム（ICD-10など）の意味で「無効」されているすべての人々に適用されます。ドイツでは用語 障害 終えた §2 社会コードの9番目の本（SGB IX）のパラグラフ1が定義されています。したがって、人々は「身体的、精神的、精神的、または感覚的障害がある場合、「障害」と見なされます。これは、高い確率で社会への平等な参加と相互作用できると相互作用できる」と考えられます。

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Dudenは、「障害のない人」という用語を名詞としてリストしています。 [初め] 形容詞の綴り 障害者ではありません と 障害者ではありません どちらも正しいと見なされます。 [2]

ドイツの社会法における障害のある人の有無にかかわらず分離 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

障害の医療モデルの意味における障害の存在は、重度の障害のあるIDカードを提出することにより、ドイツで実証できます。

「障害者/非障害者」または「障害のある人の有無にかかわらず」について話す練習 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

1979年、「言語障害者」は、言語癒しの教育のための雑誌の「障害のない」幼稚園と体系的に比較されました。後者の指定は、「音声障害者」のグループに起因しないすべての子供を意味しました。 [3] 「無効」（「無効」）になる名詞は、1979年にはまだ問題ではありませんでした。ただし、2001年7月1日にSGB IXで「障害者向けのワークショップ」から「障害者向けのワークショップ」から「ワークショップ」の公式改名は、そのような名詞の社会的受け入れが消えることを示しています。これは、「障害のない人々」の文言にも影響します。

スポーツ、音楽、教育、および障害のあるステータスの有無にかかわらず人々に向かう他の活動など、さまざまな社会分野の障害のある人の有無にかかわらず区別が行われます。このように、最初は障害のある人向けに開発されたハンドバイクなどのスポーツ用品は [4] また、障害のあるステータスのない人々のために宣伝されています [5] 障害のあるステータスの有無にかかわらず人々の共同スポーツ競争のために、障害者協会によって推奨されます。 [6]

障害のパラダイムは、1990年代から教育部門で重要な役割を果たしました。 [7] [8] その時に」 統合 教育システムの定期的な機関の障害のある子供」。 [9] 統合の教育学は、「人間が障害者ではないのと同じように、人間が無効になるのと同じように普通である」と仮定しています。 [十]

障害のパラダイムは、障害のある状況の有無にかかわらず人々の活動に関しては、音楽やその他の文化分野でも役割を果たします。 [11] [12番目]

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障害の影響を受けた人々は、1990年代に「非障害者」という用語を差別的と評価していました。 [13]

障害のある人に対する不利益の補償の正当性 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

と 美術。 3 基本法のパラグラフ3は、障害のある人の不利な点のみを禁止しているが、このグループに対する不利な補償はないが、たとえば障害のある駐車スペースを使用することが禁止されている場合、「障害のない人々に対する差別」について話すことはできない。

差別的および非差別的な言語の使用 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

「do」は通常、否定的な意味合いをトリガーするプレフィックスから始まる言葉です。「非喫煙者」は、一方で、スティグマ化された喫煙者であるスティグマ化された喫煙者から、非難された「非スイマー」から自分自身を区別します。 「非障害者」は、最初のバリアントの類推形成です。

「無効」という用語は、最初にドイツ語で「障害者」という用語に置き換えられました。その後、特に協会のメンシュの扇動 – 最初のドイツのネットワークの扇動 – 「障害のある人」または単語分野からの用語の使用が完全に回避される用語によって（例：「学習困難な人」）。

「非障害者」という用語は、同じように「近代化」することはできません。これのために提案された英語の用語 健常 以前は勝っていません。

障害と病気 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

分類可能な障害のない人々のグループの名前は、「健康」（意味合いのために、障害のある人は障害のために「病気」です）として問題があります。これは、障害者運動の支持者によって差別的であると考えられています。誰も完全かつ永久に「健康」ではないからです。健康は達成不可能な理想的な状態と考えられており、健康と病気の境界線の決定はしばしば議論の余地があります。それとは別に、障害を持つ多くの人がしばしば病気または慢性的に病気であることは事実です。それにもかかわらず、障害のある人は、障害のある状態のない人と同じくらい健康になる可能性があります。これは、特に感覚障害と制限された運動能力を持つ人々に適用されます。

障害と「異常」 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

の代表 包括的 教育学は、障害のある子どもたちの共同学校のレッスンで、前者の特殊教育のニーズを主張する実践について懐疑的です。この手順には、「特別なケース」として関係する子供のマーキングが必要だからです。インクルージョンの包含は、「2グループ理論」を拒否します。これは、人々が「障害者」または「非障害」のいずれかであり、障害は「正常」からの逸脱です。代わりに、彼らは「不均一性の正常性」について語っています。 [14] 障害は多様性の特別なケースにすぎず、積極的に評価する必要があります。

  • エルンスト・ベゲマン; Rudi Krawitz（編）： 非障害者のための特別教育。障害のない人々は連帯のために何を学ばなければなりませんか？ 1994、Pfaffenweiler：Centaurus-Verl。、ISBN 3-89085-928-3
  • エルンスト・ベゲマン; Rudi Krawitz（編）： 非障害者のための特別教育。障害のない人が聞くべきこと 、1994年、Pfaffenweiler：Centaurus-verl。 ISBN 3-89085-980-1
  1. ↑ 障害のない人 、 障害のない人 Duden Online 。 2020年9月3日にアクセス
  2. ↑ 障害者ではなく、障害者ではありません Duden Online。 2020年9月3日にアクセス
  3. ↑ Manfred Grohnfeld： 言語的に印象的な幼稚園の子供における音の構造と音素容量に関する研究。 の： 言語癒しの仕事24（1979）4。 スピーチヒーリング教育のためのドイツ協会、 S. 125 – 137 、 2021年10月7日にアクセス 。
  4. ↑ ハンドバイクコンサルティングスイスでのハンドバイクの歴史。 2020年9月3日にアクセス。
  5. ↑ ハンドバイクコンサルティングスイスの障害者および障害のない人々のためのハンドバイク。 2020年9月3日にアクセス
  6. ↑ 皆のためのスポーツ 財団で 私のハンディキャップ – 私のチャンス 。 2020年9月3日にアクセス。
  7. ↑ Bernd Ahrbeck et al。： 統合教育学への貢献：障害者および非障害者の一般的な生活と学習の概念のさらなる発展（仕事 – 教育 – 社会） 、ハンバーガーブッフェルクスタット、ハンブルク1990 ISBN 3-925-40817-7
  8. ↑ Hans Eberwein（編）： 障害者および障害のない人々が一緒に学習する：統合教育のハンドブック。 BeltzGrüneシリーズ、1997 ISBN 3-407-25113-0
  9. ↑ サビーン・ハーム： 一緒に演奏、学習、成長する：障害者および非障害のある子供との統合作業における精神運動スキル Luchterhand-verlag、Munich 1996 ISBN 3-472-02865-3。
  10. ↑ Sabine Lingenauber： 正常。 の： 統合教育学のハンドレキシコン。子供の日の施設。 プロジェクト出版社、 S. 165–173 、 2021年10月18日にアクセス 。
  11. ↑ ドキュメントの連絡先：障害者および非障害者との音楽 NRWの州音楽評議会で。 2020年9月3日にアクセス。
  12. ↑ アートを含む – 障害者および非障害のあるアーティスト カリタスプロジェクト。 YouTubeでのプレゼンテーション。 2020年9月3日にアクセス
  13. ↑ udo sierck： 障害のない親を獲得するリスク。障害者の観点からの批判。 Ag Sbak、1992 ISBN 3-923-12663-8
  14. ↑ アナベル・ピタン： 「2グループ理論」から不均一性の正常性まで。 の： 包含。 biblewissenschaft.de、2015年1月2日、 2021年10月6日にアクセス 。

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