行動観察 – ウィキペディア

行動観察 は、個人、小グループ、またはより大きな社会構造の行動の体系的な観察と行動の観察と登録（経験的社会研究、心理診断、および/または教育慣行）であり、方法論は後者に到達します。

行動の観察は、それに応じて利益が得られるように、系統的に十分に計画され、考え出されなければなりません。初心者は観察された行動を評価する傾向があります。評価がオーバーハンドである場合、行動の観察の可能な結果は実際には役に立たない。なぜなら、彼らの声明は多かれ少なかれ主観的に偽造されており、したがって不正確であるからです。

就学前教育での実践のために、行動の観察は、教育者のチームで評価され、教育プロセスの設計に使用できる非常に重要な資料です。それにもかかわらず、行動的観察は教育状況における「不人気な子供」です。それはおそらく育成の計画の基礎です。しかし、教育者がそれらを一貫してまたは体系的に整理することはほとんどありません。

観察は、プロセスまたは状態の正確な知識を得るために、人または定義されたオブジェクトとその録音に対する特に注意深いまたは標的を絞った認識を説明します。診断の分野では、行動観察は他の手順に加えて独立した方法としても使用されます。 ^[初め]

Hasemann（1964）は、「人格」のために何かを見つけるために、行動観察が1人以上の人々を対象としているという事実を非常に重要視しています。

行動観察の可能性は多様であり、機会、観察される状況、行動観察を組織する人の想像力にも基づいています。

• 最も単純で明白な方法は、単純な単語と非評価単語で一定期間の行動を説明する観測シート（観測者の日付と名前を持つシート）です。この方法の利点は、実用性とわかりやすいものにあります。技術的な準備の範囲も管理しやすいです。
• 別の（より要求の厳しい）バリアントは、回路化された観測アーチですが、これはすでに観察される人の行動に合わせて調整されています。
• もう1つのオプションは、インデックスカードまたは電子可能性で保存できるインデックスカードシステムです。インデックスカードでは、日付までに順序付けられる動作の焦点については、観測値を定期的に（毎日）注目することができます。他の規制上の考慮事項も可能です（ゲームでの行動、対立の行動、タスクの行動など）。
• 今日、映画の録音は非常に可能ですが、それは評価が必要であり、データ保護規制と非常に正確に調整されている必要があります。今日の映画の録音を簡単に編成することができますが、評価（教育作業の評価）とフィルム素材の保管と順序は通常困難です。

別のバリアントはソシオグラムで、小グループの行動の観察の可能性として定義および実践できます。ただし、原則として、ソシオグラムは行動観察下で包含されていません。

特定の教育的方法とサポート措置の正当化に関しては、行動観察が実践され、正当化されます。 ^[2]

• あなたがターゲットを絞った方法で子供を宣伝したい場合、それがどの分野で資金調達に値する分野で知っていることが根本的に有利または必要です（発達心理学も参照）。
• 教育者が子供の攻撃的な行動を減らしたい場合、彼はこのグループのこの破壊的な行動の発生を見つけたり説明したりするのに適しています。これは、行動観察で行うことができます。 ^[3]
• 子供が著しく撤回された場合、行動の観察は通常、子供に対処できる領域を調べるのに役立ちます。

基本的に、子供の効果的な昇進は、あなたが定義されている場合にのみ可能です。子ども/青年の現在の状況の正確な定義に関する情報は、行動観察の助けを借りて、またはその評価を行うことで作成できます。

実際には、行動観察のさまざまなバリエーションがあります。原則として、それらはそれぞれの機関での経験に関連しています。これによれば、評価の基準（評価）は、1つまたは他のメソッドバリアントにも基づいています。

より大きな問題は、実際に、ほとんどの公教育機関で行動の観察が真剣に受け止められていないことです。したがって、教育を受ける子ども/青少年の適切な知識の程度は限られています。時間の欠如は一般的な謝罪です。効果的な教育努力は、子ども/青年の行動を正確に観察する助けを借りてのみ可能です。

一方、行動の変化（たとえば、子供が効果的である場合）も、行動観察によって実証または証明することができます。

心理学では、自己観察と外部観察との区別が行われます。自己観察は、自己反射とも呼ばれる可能性があります。自己観察のための偉大で暴力的な方法論的な議論の時代は長い間なくなっています。

もちろん、オブザーバーと観察は外部観察と同一ではありません（これは自己観察の場合です）。観察z。 B.グループプロセスに参加すると、参加している観察について話します。ただし、このタイプの観察は方法論的に物議を醸すものです（観察者の注意は、より簡単に気を散らしたり、個人に対して偏ったりするためです）。信頼できないと見なされます。オブザーバーがアクションに参加しない場合、参加していない観察について話します。

Brockhaus Psychology（Leipzig）は、日常の観察と科学的（または計画された）観察の違いについても語っています。後者は体系的であり、あなたの評価は正確で理解可能な方法に従って行われます。科学的知識に役立ちます。

• K. Hasemann： 心理診断における行動観察と行動評価。 Hogrefe、Göttingen1964、 DNB 451852192 。
• ノーバート・キューネ、ピーター・ウェンツェル： 練習書の教育学：幼稚園での計画教育を見る。 Stam Verlag、Cologne 2000、ISBN 3-8237-5857-8。
• ヤコブ・レヴィ・モレノ： グループ心理療法とサイコドラマ。 Thieme、Stuttgart 1988、ISBN 3-13-378703-9。
• R.パウリ、W。アーノルド： 心理的インターンシップ。 第7版。第1巻、フィッシャー、シュトゥットガルト1972、ISBN 3-437-00119-1。

1. ↑ ヘルマン・ジョセフが裂ける： 心理診断の教科書 。 3番目、改訂版、拡張版。 Hogrefe、Göttingen2004、ISBN 3-8017-1756-9、 S. 120 。
2. ↑ NorbertKühneU。： 専門学校や技術大学の心理学。 8.エディション。 Bildungslag One、Troisdorf 2006、p。26ff。
3. ↑ ノーバート・キューネ、ピーター・ウェンツェル： 練習帳の教育学：観察、計画、教育。 Stam Verlag、Cologne 2000、pp。1–14、27–38、39–52。