プロジェクト指向のレッスン-Wikipedia

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aの下 プロジェクト指向のレッスン （時には プロジェクト – レッスンのような ）Dedacticsが、要求の厳しいプロジェクトレッスンの基準を完全に完全に完全に完全に完全に満たすことなく、プロジェクトでの作業に向けられた教育プロセスを理解している場合。専門のレッスンの形式とプロジェクトのレッスンの間の中間位置を占め、通常、物理学などの特定の主題を想定しています [初め] またはスポーツ。 [2]

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1970年代、プロジェクトのアイデアのルネッサンスが欧州教育システムで始まり、その後、教師の訓練、カリキュラム、そして実際にはほとんどすべてのタイプの学校に反映されました。彼女は学校の外での生活と学校の間のより強いつながりから始めました [3] 学際的協力の方向に対応する被験者の開口部。 [4] 余分なカリキュラムの生活と学生の関心のある特別な領域のトピックは、材料の提供をますます豊かにし、豊かにしました。 [5]

更新運動の引き金は、一方で、学習スペースに限定された孤立した専門家のレッスンが人生の現実をあまりにも少なすぎること、特別分野への主要な関心が専門家の非rog慢にもつながり、他の被験者とその貢献を過小評価することになったという認識でした。

一方、純粋な専門家レッスンの学生の片方の学習ストレスは、開いて、多次元学習の方向に補足する必要があります。とりわけ、世紀の変わり目にジョン・デューイと彼の学生ウィリアム・ハーム・ハート・パトリックが実践した「プロジェクト方法」（「プロジェクト方法」）は、世紀の変わり目にすでに実践されていました。 [6] これは、高度な教訓的な発見と学校の現在のレベルに適応する必要がありました。

プロジェクトのアイデアへのオリエンテーションは、科学型の壊れた学校制度からの完全な逸脱を意味するのではなく、優先順位の変化を意味しました。教育と学習の方法の追加は、複雑な質問、問題、タスクに焦点を当てたという形での学習地平線の拡張でした。生活環境には非常に重要になりました。被験者には、サービング機能が付与されました。新しい教育概念を実装できるようにするために、新しい教育方法と学習形式を開発することができました。その結果、教師はまた、彼らにとって珍しい変化した役割を引き受けなければなりませんでした。教師の訓練と教育構造のこの段階的な変化により、一時的な思考と仕事に再発し、したがって学校の分野での非専門主義への不利な点で、要求の厳しい科学に基づいたプロジェクト作業は最初は可能であることが明らかになりました。新しい要求の厳しい教育フォームは、教師と学生が獲得する必要がありました。したがって、実際のプロジェクトのアイデアで実現された「オリエンテーション」は1つだけでした。 1982年に策定されたRudolf/Warwitz：

構成的プロジェクト機能全体が（まだ）利用できない場合（たとえば、プロジェクト作業を導入する場合）、ライセンスプレートの大部分がすでに与えられています。「プロジェクト指向のレッスン」は話すことができます。学校で運営されている「プロジェクト」の質量は、ここに分類する必要があります。 [7]

1970年代の教訓的な議論では、この用語は、消失した用語「プロジェクト – のようなレッスン」に加えて、多数の出版物で優先されていました。 [8] [9] [十] [11]

「プロジェクト指向のレッスン」は、独立した自己感受性の教育形式です。しかし、同時に、それはまた、「実際の」プロジェクトレッスンの事前形式として機能を果たします。彼は、ジョン・デューイとウィリアム・H・キルパトリックの後継者における純粋な専門家レッスンと学際的なプロジェクトレッスンとの間の監督と系統的には、整然としたリンクである限り、機能を果たします。 [12番目] 原則として、それは、それ自体の主題の能力フレームワークを超える計画された複雑なタスクを考慮して、他の主題を利用する専門の教訓です。このようなレッスンは、あらゆる主題を引き受けることができます。その後、教訓学は、プロジェクト指向の数学、歴史、生物学、または体育について語ります。ワーウィッツはこの教訓的なアプローチを1つのイメージに入れます 「窓や近隣の主題へのドアを開くが、それでも基本的には専門家ベースで機能する専門のレッスン」 。 [4]

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1970年代に設立された「プロジェクト指向のレッスン」の概念は、プロジェクトレッスンの特徴的な特性の教育と学習が、彼らの困難な基準を「オリエント」したいというプロジェクトで働き続けたいということを示しています。 [13] しかし、まだ満たすことはできません。一方で、これの理由は教師と学習者と一緒ですが、他方ではタスクにもあります。

人事上の理由 教師の経験を含む学習グループのスキルはまだ十分ではなく、学習プロセスでのプロジェクト作業にのみ向かっているという認識に基づいています。

事実上の理由 利用可能な時間枠から、またはタスクのまだ低い複雑さからあなた自身の仕事に課された科学的、技術的、または物質的な主張の結果であり、必ずしも精巧なプロジェクトのレッスンを必要としません。

プロジェクト指向の作業の特徴は、単一の主題の能力フレームワークを超えるプロジェクトの攻撃であり、したがって、責任者の隣接する被験者に使用されることです。被験者は、他の被験者がフィーダーサービスを作成できるというガイドラインを参照しています。ただし、学習の方向が問題に対して行われることも特徴的です。それにより、被験者はサービング機能のみを持っています。プロジェクト指向のレッスンでは、最適に解決するタスクの事実上の主張には、特定の主題の懸念の優先順位が与えられます。実際のプロジェクトレッスンへの移行は流動的です。

プロジェクト指向のレッスンは通常、3つの異なる目的を追求します。彼らは完全に有効なプロジェクト作業に向けられており、互いに組み合わせることができます。

  • 新しい物理的、知的、技術的、コミュニケーションスキルの形成（=学習プロジェクト）などのスキル習得に焦点を当てる 。

これには、学際的なプロジェクトレッスンの形で作業するためのターゲットとしての方法論、組織、協力の知識とスキルの充当も含まれます。このような学習プロセスは、最初に個々の地平線を超えて伸びる拡張角度を形成するよう努めています。 [14]

  • 作業製品の作成に焦点を当てる（=作業プロジェクト） 。

作業製品は、本プロジェクトの実装など、目に見える、具体的で実証可能な仕事の結果を表しています。たとえば、彼が開発したゲームの専門レッスンは、たとえば、言語処理のためのドイツのレッスンのサービスや、視覚的または技術制作のためのアートレッスンのサービスを主張しています。このようにして、作業設計はプロフェッショナルになり、その手動価値を改善できます。

  • 事実の探索、質問への回答、または問題解決策の検索に焦点を当てる（=探索プロジェクト） 。

このターゲットの決定は、責任ある隣人と協力して適切かつ科学的にのみ見つけることができる複雑な質問への答えを探しています。これらは、政治的ビジネスにおける債務危機、道徳、言語、マナーに関連する倫理的、法的および経済的な問題、または栄養、ドーピング、または高性能スポーツの公平性の問題に関連する可能性があります。

プロジェクト指向のレッスンでは、個々の主題がイニシアチブを取り、独自の専門知識を超えている懸念により、責任ある近隣の主題に向かって動きます。文献には多くの提案がありますが、そのうちのいくつかは例としてリストされています。

  • D. de Bie、C。Louwerse： 教育および社会分野のプロジェクトオリエンテーション 。フライブルク1977
  • フランクフルトワーキンググループ（編）： オープン体育。分析と計画 。 Reinbek 1982
  • カールフレイ： プロジェクト方法。ビジュアルエンドへの道 。 11.エディション。ワインハイム2010
  • W.ガイスラーu。 a。 （hrsg。）： プロジェクト指向のレッスン 。第2版​​。ワインハイム、バーゼル1978
  • Astrid Kaiser：「実用的な本の基本的な学校プロジェクト」。 Baltmannnsweiler：Schneider Verlag 2011
  • Dirk Lange： プロジェクト指向の学習 。 In：Kaiser、Astrid; Pech、Detlef（編）： 物質レッスンにおける最近の概念と目的 。物質レッスンの基本的な知識。ボリューム2。Baltmannsweiler：Schneider Verlag 2004
  • エーリッヒ・リップu。a。： プロジェクトに付随します 。教師向けハンドブック、実用的なヘルプ（フォルダー）、学生向けのガイドライン。 School Publisher Plus。 BERN 2011。 DNB 1018775250
  • クラウス・ミエ、カール・フレイ（編）： プロジェクトの物理学。物理学に焦点を当てた学際的なプロジェクト指向プロジェクトの例 。キール大学の自然科学の教育研究所。ケルン1994。ISBN3-7614-1213-4
  • WolfgangMünzinger、Karl Frey（編）： プロジェクトの化学。化学に焦点を当てた学際的なプロジェクト指向プロジェクトの例 。キール大学の自然科学の教育研究所。ケルン1992。ISBN3-7614-1212-6
  • ピーターピーターセン（編）： ジョン・デューイ、ウィリアム・H・キルパトリック：プロジェクト計画。資金と実践 。ワイマール1935。 DNB 362076413
  • ウィリアム・H・キルパトリック： プロジェクト方法 。ニューヨーク1919
  • GerhardLöffler（編）： プロジェクト指向の物理学レッスン ケルン1986。ISBN3-7614-0890-0
  • H.J.ミカエリス： 入学レベルでのプロジェクト指向のムーブメントゲームとスポーツ教育の提案 。 In：スポーツレッスン10（1976）p。46ff
  • H.J.ミカエリス： プロジェクト指向のレッスン。学校を開く可能性 。 In：Westermannの教育貢献14（1978）p。156ff
  • ウィリー・ポトフ： 教育的および社会的プロジェクトのバリエーション 。改革教育学的verlag。 Freiburg2006。ISBN3-925416-28-5
  • Volker Reinhardt（hrsg。）： プロジェクトは学校をします 。 Schwalbach2005。ISBN3-89974-178-1
  • アニタ・ルドルフ、シーバート・ワーウィッツ： プロジェクト指向の体育のレッスン 。 Karlsruhe教育大学での研究プロジェクト。カールスルーエの教育学的貢献2（1980）pp。86–94
  • アニタ・ルドルフ、シーバート・ワーウィッツ： プロジェクトでのスポーツ経験デザイン 。 In：Rainer Pawelke（ed。）： 新しいスポーツ文化 。 AOL出版社。 Lichtenau1995。pp。358–369。 ISBN 3-89111-053-7
  • Karl-HeinzSänger： プロジェクト指向の数学レッスン。学習と問題解決を発見するための提案 。そのような2001年。ISBN3-89653-876-4
  • Gernot Schlager、Siegbert Warwitz： クロスサブジェクトタスクとしての壁の散水。専門のカリキュラムの学際的な開設のためのモデル提案 。 In：スポーツレッスン6（1976）pp。187–191
  • R. Stach（編）： プロジェクト指向のレッスン。理論と実践 。 Aloys Henn Verlag。 Kastellaun 1979
  • Siegbert Warwitz： 学際的なスポーツ教育。学際的な教育の教訓的な視点とモデルの例 。 Verlag Hofmann。 Schorndorf 1974。 DNB 740560026 。
  • Siegbert Warwitz： 学際的な教えの主題で泳ぐことができる方法 。 In：Journal for Sport Education 1（1977）pp。72–82
  • Siegbert Warwitz、Anita Rudolf： プロジェクトレッスン。教訓的な基本とモデル 。 Verlag Hofmann。 Schorndorf 1977. ISBN 3-7780-9161-1
  • Siegbert Warwitz、Anita Rudolf： プロジェクト 。基本的な記事。 In：Journal Sport Education 6（1982）pp。16–23
  • Bernd Zimmermann： 問題指向の数学レッスン 。フランツベッカー。 Bad Salzdetfurth 1991
  1. ↑ a b GerhardLöffler（編）： プロジェクト指向の物理学レッスン 。ケルン1986
  2. ↑ a b アニタ・ルドルフ、シーバート・ワーウィッツ： プロジェクト指向の体育のレッスン 。 Karlsruhe教育大学での研究プロジェクト。カールスルーエの教育学的貢献2（1980）pp。86–94
  3. ↑ H.J.ミカエリス： プロジェクト指向のレッスン。学校を開く可能性 。 In：Westermannの教育貢献14（1978）p。156ff
  4. ↑ a b Siegbert Warwitz： スポーツレッスンに対する協同組合の補足的なニーズ 。 In：ders。： 学際的なスポーツ教育。学際的な教育の教訓的な視点とモデルの例 。 Schorndorf 1974. S. 40–52
  5. ↑ Gernot Schlager、Siegbert Warwitz： クロスサブジェクトタスクとしての壁の散水。専門のカリキュラムの学際的な開設のためのモデル提案 。 In：スポーツレッスン6（1976）pp。187–191
  6. ↑ ウィリアム・H・キルパトリック： プロジェクト方法 。ニューヨーク1919
  7. ↑ Siegbert Warwitz、Anita Rudolf： プロジェクト 。基本的な記事。 In：Journal Sport Education 6（1982）p。18
  8. ↑ a b D. de Bie、C。Louwerse： 教育および社会分野のプロジェクトオリエンテーション 。フライブルク1977
  9. ↑ Siegbert Warwitz、Anita Rudolf： プロジェクトレッスン。教訓的な基本とモデル 。 Schorndorf 1977
  10. ↑ W.ガイスラーu。 a。 （hrsg。）： プロジェクト指向のレッスン 。第2版​​。ワインハイム、バーゼル1978
  11. ↑ R. Stach（編）： プロジェクト指向のレッスン。理論と実践 。 Kastellaun 1979
  12. ↑ ピーターピーターセン（編）： ジョン・デューイ、ウィリアム・H・キルパトリック：プロジェクト計画。資金と実践 。ワイマール1935
  13. ↑ Siegbert Warwitz、Anita Rudolf： プロジェクトの特性 。 In：dies。： プロジェクトレッスン。教訓的な基本とモデル 。 Schorndorf 1977. S. 18–27
  14. ↑ Siegbert Warwitz： 学際的な教えの主題で泳ぐことができる方法 。 In：Journal for Sport Education 1（1977）pp。72–82。
  15. ↑ WolfgangMünzinger、Karl Frey（編）： プロジェクトの化学。化学に焦点を当てた学際的なプロジェクト指向プロジェクトの例 。キール大学の自然科学の教育研究所。ケルン1992
  16. ↑ Bernd Zimmermann： 問題指向の数学レッスン 。 Bad Salzdetfurth 1991
  17. ↑ クラウス・ミエ、カール・フレイ（編）： プロジェクトの物理学。物理学に焦点を当てた学際的なプロジェクト指向プロジェクトの例 。キール大学の自然科学の教育研究所。ケルン1994
  18. ↑ Astrid Kaiser：「実用的な本の基本的な学校プロジェクト」。 Baltmannsweiler 2011
  19. ↑ ウィリー・ポトフ： 教育的および社会的プロジェクトのバリエーション 。 Freiburg 2006
  20. ↑ H.J.ミカエリス： 入学レベルでのプロジェクト指向のムーブメントゲームとスポーツ教育の提案 。 In：スポーツレッスン10（1976）p。46ff
  21. ↑ フランクフルトワーキンググループ（編）： オープン体育。分析と計画 。 Reinbek 1982
  22. ↑ アニタ・ルドルフ、シーバート・ワーウィッツ： プロジェクトでのスポーツ経験デザイン 。 In：Rainer Pawelke（ed。）： 新しいスポーツ文化 。 AOL出版社。 Lichtenau1995。pp。358–369
  23. ↑ S.A.ワーウィッツ： 子供からのプロジェクト指向の交通教育 。 In：Karlsruhe教育学的貢献28（1992）59-69
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