学習の発見 – ウィキペディア
学習の発見 （また 探索学習 ）は、知識の流用と身体的および技術的なスキルの教育方法です。焦点は、教師による調停ではなく、学習者の経験と認知処理にあります。 1970年代の英語カリキュラムでの最近の学習から生まれました。心理学者に関連して、ジャン・ピアジェとジェローム・ブルナー（ 発見方法 ）） [初め] のための提案を教えていました 化学 指定されたレッスンも若い年齢層向けに開発されました。ドイツの主題の教訓では、発見学習へのアプローチは時間内に遅れています。さらなる開発は、学習の研究です。
しかし、精神的アプローチは古代ギリシャ（プラトン、メノン）以来知られています。ブルナーは「学習の発見」という用語を形作りました（ 教育のプロセス 、1960）彼が影響を与えた教育学的議論のために、イリノイ大学の数学的な教訓的な伝統に頼る。多くの場合、Davidと発見学習によると、賢明に制御された有益な学習によって対照が指摘されています。ハンス・アブリによってサポートされました。 [2] [3]
発見することを学ぶとき、焦点は学習の提案や学習の取り決めにあります。これは、自己活性学習をやる気にさせることを目的としています。また、プロジェクトレッスンに近接しています。既存の知識を定期的にチェックし、必要に応じて最新の知識に置き換えることは、今日の知識社会に存在するために重要です。
「教育は、学んだことが忘れられたときに生き残るものです。」
「教育は、学んだことが忘れられたときに生き残るものです」
フォーム の 学習の発見 自己開発のタスクソリューションの形で学習者を獲得する知識と能力を提示します。これは、認知的心理学的経験から学習者への独自のアクセスを生み出し、同時に独立して開発された経験を通じて自己自信を強化し、さらなる経験を好奇心を持ちます。主題の文脈では、教師は学習者が独立して独立して処理するタスクを作成します ソリューション リードする。 「無料の仕事」とは対照的に、学習者は自分自身を教えるトピックを選択しません。
別のフォーム の 学習の発見 それは〜を意味しますか 世界の発見 学習者自身を通して。それはFreinetの教育学によって表されています。 [5] タスクは、学習者自身が自分の（）生活環境だけで、または他の学習者と一緒に問題に対する答えを見つけるために探しています。このフォームの利点は、です 独立して開発された経験 学習者の生活環境への具体的なつながりで。 自信を強化する 成功した問題解決に基づいているだけでなく、日常の質問や問題への具体的な対処に基づいています。
科学教育のモデルと他の科目への移転 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
説明 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
より狭く、最も元の意味では、学習を発見することは、実験を使用した自然現象の自由な発見に基づいた自然科学のオープン教育における学習方法です。拡張された意味では、学習を発見することは、他の専門分野や被験者でも使用できます。 [6] [7] 学習を発見することは、常にオブジェクトまたは現象の観察から始まります。 [8]
学習者は、観察を書き留め、これらの現象の質問について自問するようになります。これらの質問を自由に設計して答える機会を与えられることが重要です。それらに答えるために、学習者は、この分野の新しい試み、研究文献、および/または労働者/専門家または教師に疑問を投げかけることができます。これらの新しい試みや試験は教師によって開始されるのではなく、学習者自身によって開始されるため、教訓はますます開かれ、学習者と彼ら自身のイニシアチブに集中します。
方法論的なビルディングブロックには、教師の助けを借りない学習者が含まれます デニブルダーツ 観察、アイデア、質問を書き留めるリード。 [9] 通常、日記を書くと、レッスン時間の約半分がかかります。一方、教師は学習者がどのように働くかを観察し、彼らのアイデアをさらに発展させるように奨励します。これらのアイデアがどれほど優れているか、どのように関連しているかは重要ではありません。現象の正しい分析と「行き止まり」への迂回は、「正しい」結果の最短の方法と同じくらい有益であるように見えます。
教訓的なレベルでは、焦点は（科学的な）結果ではなく、科学的方法にあります。
発見学習の評価は、科学的方法が使用されている徹底性よりも、結果の正確性を考慮しません。したがって、このアプローチは、特定の方法論的スキルを伝えます。仮説、議論、論文の正しい順序と、使用された結果の明確なプレゼンテーションと収集された結果は、学習者による成功した作業を説明しています。これは、否定的な結果（例えば、学習者によって設計された仮説を破棄する）が、現象の正しい解釈につながる精巧さとして積極的に認識されることを意味します。
利点 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
この現象と対応する資料が教師によって選択されている場合、この方法は（自然な）科学的方法の永続的な流用につながる可能性があります。このメソッドの効率は、1回だけでなく定期的に使用されると高くなります。学習者は、より自由に、自由に、より効率的に処理できます。この方法の1つの目標は、学習の自律性を教えることです。教師は、イニシアチブに影響を与えないように、学習者の仕事にできるだけ介入する必要があります。この独立の重要な要素は、時分割です。学習者には、自分で労働時間を分割する機会が与えられるべきです。たとえば、学習者は、試行または文献検索の期間をどのような期間に見積もるかを見積もることができるはずです。
学習の発見は通常、2人または3人の学習者の小グループで実践されます。したがって、学習を発見することは、関係者のチームワークとソーシャルスキルを向上させるのにも役立ちます。
学習を発見することの焦点は、知識移転ではなく学習方法の伝達にあるため、この方法は学校全体を伝えるのに十分ではありません。そのため、この方法を他の形態の教育と組み合わせることが重要です。学習の発見は、新しい章の紹介として最もよく使用できます。これに関連して、この方法は、学習者の学習タイプだけでなく、以前の知識、関心、動機付けを特定するのに非常に役立ちます。したがって、教師はそれに基づいてレッスンをよりよく設計し、学習者のニーズに適応できます。
短所 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
この方法の欠点は、学校のレッスンの45分間の時計とのみ互換性があることです。教育の実践では、学習者は自分で労働時間を計画できる必要があります。これまでに試行された試みにかかる時間や、学習者が文献検索を実行するのにどれくらいの時間がかかるかは明らかではありません。
この方法の最大の欠点は、学習者が自分でアイデアを開発するために必要な時間の予測不可能な支出です。教師は彼らの助けを提供し、学習者が不確実な発見チャネルでさえ入力することを奨励する必要があります。
カリキュラムに2つのレッスンをまとめることで、時間の圧力の問題を減らすことができます。たとえば、数学と物理学の教師を使用すると、同じ日に2つの被験者の2つのレッスンが行われます。このようなケースは、学習を実践することに基づいてレッスンを行うのに特に適しています。
今日の学校の学習は主に正面の教訓によって支配されているため、教師から学生中心のレッスンへの転換の欠如は、学習の発見を意味することも、実装の難しさと障害として与えられています。
教師は、この目標の支配的な立場をゆっくりと減らし、生徒が自動で独立することを学びます。この点で、学習ステーションなどの他の教育方法は、オープンな学習状況のより簡単な紹介を提供します。さらに、学生が個々の学習レベルに応じて奨励されるかどうかは疑わしいです。オープン教育フォームは、しばしばより強力な学生に大きな機会を提供しますが、弱い学生はしばしば概要や構造を欠いています。タスクの差別化も危険にさらされています。これは、多くの場合、いくつかのタスクしかないためです（数学の運用タスクを参照）。
異議は、動機付けの観点からも知られています。なぜなら、学習を発見すると、動機付けが必要であり、多くの場合、学校の現実を見逃しているからです。したがって、強い学生でさえ、しばしば「望まない」ことが多く、多くの時間のうちに知識の領域にアプローチすることを「望んでいません」。
通常、動機、忍耐、構造化も以前の知識も独立して知識を獲得するのに十分ではないため、インクルージョンは発見者タスクの実現可能性における別のハードルを表しています。
例 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
物理学のレッスンで [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
アーキメディカルの原則の発見は、学習を発見することの実現に特に適しています。水で満たされた容器とさまざまなオブジェクトのコレクションが各学校の机に置かれています。これらの元素は、油や酢などの他の液体で補充できます。塩を利用できるようにして、水中で緩めます。スケールとダイナモメーターの助けを借りて、生徒はどのオブジェクトがどのオブジェクトがどの液体、浮遊、または泳ぐか、そしてその理由を自由に調べることができます。
数学のレッスンで [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
学習を発見する原則は、数学でも使用できます。たとえば、生徒は立方体ブロックを使用して、特定の数のブロックでどの幾何学的形状を構築できるかを調べることができます。このようにして、自然数の多くの特性を発見できます。生徒は、2つの行と4つの列にブロックが配置されているブロックからマージされた正方形が、4列と2つの列で構成される正方形と同じ数のブロックを含むことを観察できます。この例を使用して、子どもたちは乗算の通勤行為の妥当性を見て、この法律の一般性を疑うことができます。同様に、学生は、プライムナンバーのいくつかの数字が2つの除数（1つと数字自体）しかないことをふざけて発見することができます。教師は視覚素材として多くの素材を利用できるため、生徒が健康的な食事を可能にし、同時に素数で計算できるようにするために、果物は良いアイデアです。別のオプションは、パック内の個々のソーセージスライスをカウントして、合計パッケージと量のこのディスクの重量の近似分布を計算した結果です。合計パックの計量と、合計パッケージとコンテンツの結果の違いを計算します。このようにして、生徒は削除、乗算、分割を簡単に学ぶことができます。
交通教育 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
交通教育では、学習を発見すると、特に幼稚園と小学校の地域で、肥沃なアプリケーションの分野が見つかります。まだ非常に好奇心が強い子どもたちは、成人の監督者が学校を務める前に、成人の監督者を伴う学校を伴う学校への今後の方法を探求することができます。学校の初心者は、居住地域での交通とその危険の取り扱いを伴うクロス主題プロジェクトで、切望された歩行者卒業証書に向かう途中で働いています。彼らは、学校の敷地内で滑らかな交差点のルールを作成します。中学生は、交通行動（攻撃性、利点、しかし有用性と寛容）の観察を凝縮し、自分の交通容疑者を旅行する（スピードラッシュ、サンプル）のリスクの経験によって、問題に対する認識を発見します。学生のさまざまな学習力を達成できるようにするために、発見学習は通常、実際には多次元学習とリンクされています。 [十]
歴史のレッスンで [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
さらなる文献に加えて、歴史の教訓で学習を発見するために [11] 練習の小冊子（Westermann 3/1988）と歴史（Friedrich 189/2019）を学ぶ：Peter Knochは1988年（p。6ff。）に、学校の現実で忘れられていたと不平を言っており、教師によるゆっくりとしたデモンストレーションで見られました。 Heike Wolterがそれを提供しました 学習研究者学習 2019（p。2ff。）対照的に、特に能力の方向により、進行が遅くなります。どちらも、学生の質問が出発点となり、自己決定された学習が道になるというオープンレッスンとの密接な絆を見ます。この形式の例は、ケルバー財団の連邦大統領の歴史競争への学生の貢献です。地域および地元の歴史からのトピックは特に適しています。
説明 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]
学校教育の前に、子どもたちは世界がどのように機能するかについてのアイデアを形成します。これらのアイデアは正しいか欠陥があります。学校のクラスのコミュニティでは、子どもたちと彼らのアイデアが出会っています。この比較により、違いと類似性を追跡し、おそらくチェックする必要性が生じます。これにおいて、いくつかの（非科学的な）要因が役割を果たします。友情、信頼、…現実との比較は、必ずしも子どもにとって最優先事項ではありません。このようにして、一部の子供は熱心に正しい試みを開始し、他の子供たちが自分にとって重要な人の意見で非常に控えめに保つことができます。
開発のレベルに応じて、他の子供の意見もチェックされます。矛盾は研究をもたらし、説明しようとする新しい試みにつながります。意見形成の進捗状況は、線形の方法であり、意味のあるシーケンスには続くことはありませんが、子供の経験のレベルに応じて、いくつかの中間ステップをスキップすることもできます。 [12番目]
この全体的なプロセスの主題、任意の期間、または同じ仕事の強制が他の人と自分で作業する必要がない他のアイデアとともに、学習を発見するこの形式と矛盾することへの分割。 [13]
- Verena Steiner： 探索学習。成功への個人的な方法。研究、仕事、さらに教育のためのワークブック。 Pendo Publisher、2006、ISBN 3-86612-032-X。
- Gesine Hellberg-Rode： 学習の発見。 In：Astrid Kaiser、Detlef Pech（編）： 主題のレッスンにおける最近の概念と目的。 主題教育に関する基本的な知識、第2巻。Baltmannsweiler2004、pp。99-104。
- Sabine Liebig： 学習の発見 – 再発見されましたか？ In：M。Bönsch、Astrid Kaiser（ed。）： 教育学の基本的な知識。概念とテクニックの教育：発見、研究、遺伝学習。 Hohengehren 2012、S。4–16。 ISBN 978-3896765871。
- ↑ ブルナー、ジェロームS。： 教育のプロセス 。 3.エディション。シュワン、デュッセルドルフ1972、 S. 21 。
- ↑ 構成主義アドバンスオーガナイザー（ソース）。 の： MethodEnpool。 ケルン大学、 2022年11月6日にアクセス 。
- ↑ 学習の発見-Didagma。 2022年11月6日にアクセス 。
- ↑ Heisenbergや元著者に似ています： [初め]
- ↑ フレイン、セレスチン： 解放の方法と教育のテクニック：「La Gerbe」からの貢献を伴う教育学的な著作 。 ed。：レネイト・コック。 P.ラング、1999、ISBN 3-631-35201-8。
- ↑ ハインリッヒウィンアンドウィンター： 数学の教訓における学習の発見：アイデアの歴史と教育の重要性に関する洞察 。 Springs-Publising、2015、ISBN 978-3-658-10605-8（ Google COM [2022年11月7日アクセス]）。
- ↑ Sabine Liebig： 学習の発見：レッスンの原則 。 Baltmannworler 2012、ISBN 978-3-8340-1089-6。
- ↑ 学習の発見e。 V. 2022年11月7日にアクセス 。
- ↑ フレイ、フレイリーリング： 教育方法22：学習の発見。 の： 一般的な教訓。 スイス大学とテクニックの専門家協会の出版社、1992年 2022年11月7日にアクセス 。
- ↑ Siegbert A. Warwitz： 子供からの交通教育。知覚 – プレイ – 考えてください – 行為 。 6番目、更新版。 Baltmannsweiler 2009、ISBN 978-3-8340-0563-2。
- ↑ Gerhard Henke-Bockschatz： 学習の発見 。 In：K。Bergmann u。 （編）： 歴史の教訓的なハンドブック 。 1999、ISBN 3-7800-4920-1、 S. 406–411 。
- ↑ SocialNet Lexicon：Freinet Pedagogy | socilenet.de。 2022年11月7日にアクセス 。
- ↑ Freinetの教育学については、フォントを参照してください https://d-nb.info/95724520x/04
Recent Comments