方法論（教育学） – ウィキペディア

Posted on by
before-content-x4

方法論 （ギリシャ語からtéchneから=何かへの道の芸術）教育学の分野では、「科学」、「芸術」、または「教育」は、特に教育学で達成される目標までです。単語要素hodós= weg andmetá=さらに、方法論と教育学の関係を特徴付けるパスと目標の密接なつながりを参照してください。

この記事またはセクションを修正する必要があります。 いくつかのセクションにはまだ証拠があることを示す必要があり、方法、社会的形態、エイズをさらによく区別する必要があります。
それを改善してから、このマーキングを削除するのを手伝ってください。

after-content-x4

方法論の「Urszene」（Terhart 2009）は、プラトンによってメノンのダイアログで説明されています。このダイアログでは、ソクラテスは熟練した質問によって正しい数学的知識に教育を受けていない奴隷を率いています。教訓的な方法論の誕生は、調停問題の最初の理論的浸透であり、バロックのコメニウスとラトケの仕事です。ヨハン・ハインリッヒ・ペスタロッツィとヨハン・フリードリッヒ・ハーバートとともに、基本的な教訓には、19世紀のハーベルト人が正式なレベルの厳格なスキームに移行した方法論的基盤が与えられました。改革の教育学は、20世紀の親切な方法のために新しい自由を獲得しようとしました。

Wolfgang Klafkiは、教訓と教育の方法論を区別します。彼は大まかに概略的に言います：

  • 方法論 からの行動 どうやって 、
  • 教訓的 から だった 。

両方とも だった 同様にそのように どうやって 正当でなければなりません。原則として、これは結果です どうやって から だった 、そのため、方法論は教訓学のサブエリアとしても理解できる理由です。これも適用されます だった どうやって 下位ではありませんが、ベルリンのモデルでは相互依存が見られます。

誰もが個々の方法で学びます。学習者は、聞くときに持続的にすべてを持続可能に保存することができますが、別の人もそれを見なければなりません。他の人は、単語の本当の意味でそれを「理解」しなければなりません。つまり、最も持続可能な学習効果を達成するためにそれに触れます。ここで異なることを話します 入力チャネル 。学習方法を考慮すべき学習にはさまざまな種類があります。

したがって、方法論とは、学習者の多くの入り口チャネルにできるだけ多くの方法で取り組むように、教えるコンテンツを伝えることの概念です。これは、短期学習制御を超えている持続可能な学習効果を達成する唯一の方法です（多次元学習を参照）。

方法論と最も多様な教育方法の使用（方法論的差異）の使用に関する考察は、教育のための教師トレーニングにおける重要な要件です。

after-content-x4

Wolfgang Klafkiによると、教育の目標と内容を決定した後、次の方法論的計画の手順をとる必要があります。

  1. 教育の組織的要件を確保する
  2. 一時的なセクションまたは教育段階でのレッスンの構造/分類、例えばB.レッスン、開発、セキュリティへの参入、アーティキュレーションフォームとも呼ばれる
  3. 教育、仕事、遊び、運動、または繰り返しフォームの選択
  4. 教育と作業機器の使用、メディアの教育

教育方法に関する反省はにつながります

  • 一般教育原則（明快さ、学生のオリエンテーションなどの原則）
  • アクションおよび教育技術に関する推奨事項（例：既知から未知のものまで、1時間ごとにメソッドの変更））
  • 理論的かつ実質的に試され、テストされた概念（より狭い意味での方法）

より近い用語から 教育方法 どうしますか 教育方法 文献のより大きな範囲の概念のために分離されています。

教育方法の明確な分割は困難をもたらします。このようにして、バウンド（教師の講義）とオープンな方法（例：学習の発見）を区別できます。

学習の外部組織も考慮されると、方法の他の分裂が生じます。

プロジェクト作業 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

プロジェクトのレッスンまたはプロジェクト指向の教育の事前基準は、複雑な構造を使用した方法論的に厳しい教育と学習の形態です。これらはすでに学際的な働き方から生じています。プロジェクトは一定の期間にわたって実行され、それにより開始日と終了日が定義されます。プロジェクトは、高い方法論的および組織的要件を提供するトピックまたは活動を扱います。プロジェクトを実行するには、プロジェクトの目標を達成するために調整された構造化された組織が必要です。このプロジェクトは、プロジェクト管理がプロジェクト作業の開始時に決定されるプロジェクトグループによって実行され、サブゴールとタスクの分割への道を緩和します。

教育による学習（LDL） [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

教育を通して学ぶことは、教師の助けを借りて生徒や生徒が教訓を準備して実行する教育方法（理論と実践的実装の指示全体として）です。この方法は、講義やプレゼンテーションを差し出すことで混乱してはなりません。教育を通じて学習するとき、学生はクラス（パートナーの仕事と学生のアクティブ化技術のインストール）を完全に含める必要があるためです。ヘルパーシステムは生徒に完全に委任されますが、教師は教えることによって教えることによって学習するときに集中的に監視およびサポートされるため、この方法はヘルパーシステム（ピア教師、個別指導）と同一視する必要はありません。生徒による教師のタスクの買収は、個々の教育シーケンスまたはより長いユニットに影響を与える可能性があります。一部の教師にとって、学習者は学年の最初から終わりまでレッスン全体を引き継ぎます。

多次元学習 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

多次元学習は、教育の方法を特徴づけます。一方では、学生のいくつかの学習ディメンションがアクティブになり、一方では、いくつかの学習パスが目標指向の方法でリンクされます。 [初め] たとえば、認知、感覚、モーター、マニュアルなど同じ学習素材を並べて並べて処理する才能と、各生徒の個々の出発点を学習のために可能にします。教育と学習は、人間の評価の相互依存を使用する「全体的な学習」のさらなる発展です。 [2] これは厳しい方法論的アプローチであり、特に複雑で複雑な学習目標や学習プロジェクト、たとえばプロジェクト指向のレッスンやプロジェクトレッスンで使用されます。しかし、単純な構造化された学習目標の場合でも、学生のより大きな閉鎖と学習効率の多次元学習は、個々の学生の特定の学習要件と学習方法を考慮し、それを学習プロセスに組み込むことにより目的となります。 [3] 学習目標は、さまざまな学習チャネルで達成できます。また、さまざまな学習方法により、学習資料のより多様で持続可能な処理が可能になります。ただし、この方法での成功には、教師のための健全な教訓的なトレーニングが必要です。

プログラムされた学習 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

プログラムされた学習は学習方法であり、個々の学生による学習資料の最も独立した流用に向けられています。彼女は学習心理学者B. F.スキナーの準備作業に戻ります。 [4] これにはタスクが指定されており、小さなステップと個々の学習ペースで完了する必要があります。各学習ステップ後の成功は、次のタスクへの道を提供します。 1960年代と1970年代には、プログラムを通じて、プログラムを通じて依然として紙パネル、一連の写真、質問を通じてプログラムを通じて導かれましたが、この学習はコンピューター年齢のeラーニングプログラムの出現によりますます決定されています。学習プログラムは、理論的な科目、数学や言語のクラス、および体育などの運動科目で使用されます。たとえば、交通教育は、いわゆるKarlsruhe 12ステッププログラムで機能します。これは、子供たちが大人を学校の成熟の兆候として考慮して、道路交通の最初の片手歩行者を開きます。

レッスンは、実践された社会形態、つまりH.関係者との相互作用のタイプ。個々の仕事、パートナーワーク、グループワーク、およびすべての学生との教育の議論が可能です。特別なフォームは次のとおりです。

正面のレッスン [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

前頭レッスン（また）も 直接指示 ）教師が支配します。教育資料は説明され、教育講義として、そして指導された教育の議論として伝えられています。正面学習の状況では、誰もが同じコンテンツを同時に、同じように学習すると想定されています。学習プロセス（作業機器を含む）は、教師によって中央に制御されます。目標を定義し、プロセスを構成し、タスクを配置し、結果を確保します。すべての注意が指摘されています。

スツール/座席サークル [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

椅子サークルの中心的な関心事は、生徒に参加する機会を与えることです。彼らは、社会的ガイドラインを認識して理解し、座席サークルで議論する機会を得ることを学ぶべきです。彼は二重の機能を持っています：

  • ティーチングユニットは椅子の円で議論されています、
  • 平和的な取り扱いのルールが決定されます。

手順と履歴 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

椅子の円では、子どもたちは、作業を促進する動作が強化され、オフになっていることを確認することになっているグループマネージャーを選択します。教師は選択する「最後のインスタンス」です。なぜなら、子どもたちは自分の助けを使う前に自分で問題を調節しようとするべきだからです。各グループメンバーは、タスクと可能な問題の状況に直面するために、学年度に一度グループマネージャーの位置を通過することが重要です。座席サークルは、組織の重要な形式と見なされます。この教育方法の利点の1つは、すべての子供がコメントする機会があることです。すべての子供たちは平等な立場にあり、話すときにお互いを見ることができます。 1つの問題は、子どもたちがより簡単に相互作用できるため、トピックからすぐに気を散らすことができることです。

教師は、テーブルと椅子の切り替えが迅速かつ慎重であることを確認する必要があります。彼の仕事は、盲点なしで円を作ることです。彼は、モデレーターが決定され、結果が確保されることを確認する必要があります。

この方法は、歴史的に異なるルーツを持っています。椅子の円は、Freinetの教育学の要素でもあります。

テーマとエクササイズ [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

1年生では、座席円は子供のためのスペースを与える方法として機能します。週末の経験やクラスの前で問題を提示する機会があるはずです。また、子どもたちの性格を強化するために、作業は座席円（強さ、弱点、改善の提案）にも反映されています。子どもたちは、椅子のサークルで作品を提示するだけでなく、同時にグループの前で話すことを学び、要約するコンテンツを視覚化し、フィードバックテクニックを試します。座席サークルが組織を規制するのに役立つことを忘れないでください。

社会学習 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

座席サークルでは、子どもたちは互いに社会的相互作用を学びます。社会的共存が機能するように、椅子巡回区で交渉できるいくつかの規制と合意が必要です。

椅子のサークルは、トピック中心の相互作用と、応用ソーシャルグループワークの最も一般的な座席形式のコンテキストにおける「」シート形式です。

椅子の円の利点はです関係者全員、そしてグループ管理者とグループメンバーは、いつでも関係者全員を見て、知覚し、伝えることができるという事実です。関係者全員が、誰かが話しているか、何かを言いたいかどうかを知覚するのは簡単です。声明や違反した協定によって負傷しました。座席円の「中央」は個人ではなく、トピック自体です（トピック中心の相互作用を参照）。この手順は一般に民主的であり、すべての個々のグループメンバーの多様なスキルの関与を伴うトピックでグループ全体をより深く調べることができます。このようなフレームワークで開発された結果は、通常、個人や母乳育児の作業で可能になるよりもはるかにさらに詳細です。このようにして、個人の学習の範囲は経済的に拡大され、他のグループメンバーの経験と知識の豊富さに短時間で反映されています。

学生はまた、椅子の円での自分の行動を振り返り、少しチェックする機会があります。紛争の瞬間が発生した場合、代替品が一緒に見つかり、それも記録することができます。参加者は、コミュニケーションスキル、妥協の意欲を学び、寛容な行動を実践します。

無料の母乳育児作業 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

無料の母乳育児作業は、生徒の個性を明らかにする学校の仕事の一種です。生命のあらゆる分野からの適切な環境と自己基準素材を通じて、学習者は独立して教育コンテンツを開発します。ワーキングテーマ、パートナー、職場、および結果の形式の自由な選択が信頼されます。仕事の形での協力は社会的行動を持ち、自分の行動は思考と個人教育を活性化するのに役立ちます。これを推測し、何かを開発し、物事を自由に決定または形作ることは、生徒の性格を強化します。独立した仕事と行動は、作業方法と自由時間の選択にも表れています。知識への衝動は、この方法によって非常に促進されます。

学生の競争は、特定の基準に従って参加する学生の目的を持つ企業、財団、当局、組織からの入札であり、その後、ry審員によって最高の提出と決定され、以前に決定された賞品が勝者として決定されました。社会的および協力的な学習は、処理中に実現されます。教師は包括的な「競争力のある管理」をしなければなりません。特に、「クラスでの競争」の実装に追加のカリキュラムのスポンサーが関与している場合。

さまざまな社会形態のコンテンツまたはアクションの種類に応じて、ヒルバートマイヤーは、教室のアクションパターン、作業フォーム、または作業テクニックを区別することもできます。これには、社会的形態に起因するものではないエクササイズ、繰り返し、イラストなどの日常の学校の行動が含まれます。

学習の仕事にはさまざまな形があります：

  1. 個人の仕事
  2. プログラムされたレッスン
  3. クラスワーク
  4. ハウスワーク
  5. パートナーのレッスン
  6. 小グループレッスン
  7. 大規模なグループレッスン
  8. 学習、アートやスポーツゲーム、ロールプレイングゲームだけでなく、シミュレーションプロセス
  9. 教師のパフォーマンス
  10. デバイスを生成します
  11. 実験
  12. 質問を続けるティーチングトーク
  13. 無料の教育ディスカッション
  14. 議論
  15. ラウンドトーク
  16. 議論
  17. チームティーチング
  18. 学生競争

ここでは、インタラクティブな影響に基づいて、教育方法の分類を実行できます。教師、学生、クラスメート、被験者、スポンサー、媒体が関与しています。 2つのポール相互作用の方法の場合、学生は事実または（学習）と対話します。これには、ポイント1〜4が含まれます。 3つのポール相互作用の方法の場合、生徒は被験者とクラスメートを伝えます。これには、ポイント5〜8が含まれます。 4つのポール相互作用の方法は、学生、教師、クラス、オブジェクトの相互作用を意味します。ポイント9〜16が含まれます。最後から2番目の方法は、いくつかの教師と学校のチームがレッスンを準備し、上記の他のすべての教育方法を組み込むことができる唯一の5ピン教育方法です。方法18は、マイクロ、メソ、マクロのetodicsの部分を均等に使用および結合できるため、全体的で統合された方法です。相互作用の6つのフロートは、学生競争のためのスポンサーの抽出と参加と参加から生じます。

メディアの使用は、多様性の大きな可能性を提供します。学校で最も重要な媒体は、依然として教育委員会とパネルの写真です。多くの場合、秘密のカリキュラムとして機能する電子コンピューターベースのメディア、学校映画、学校の本は、人気のあるメディアです。メディアは個別に使用できますが、他の人とのやり取り、つまり共同作業を満たすこともできます。これはメディア教育を扱っています。

クラスのメディア [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

メディアは現実のイメージのみを伝えますが、直接的な経験がもはや捉えていないものを表すこともできます。これにより、教育の質と学習プロセスがサポートされます。メディアを使用すると、学生の動機が高まります。

法的枠組み [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

とりわけ、学校でメディアを使用する場合、次の法律分野を観察する必要があります。

  • 著作権に関する法律：第三者の精神的財産に違反してはなりません。
  • データ保護法：データz。 B.保護者と学生は、許可されたものの一部としてのみ処理される場合があります。
  • メディアサービスの州契約。
  • 情報通信サービスのフレームワーク条件を規制する法律。

統合メディア教育 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

統合メディア教育は、学習者のメディアリテラシーを促進することを目指しています。 H.メディアとの独立した仕事が可能になるようにメディアの取り扱いを統合することが可能です。統合アプローチには、すべてのメディアが含まれます。

  • Karl-H。アーノルドu。 a。 （hrsg。）： ハンドブックレッスン 。第2版​​。 Bad Heilbrunn 2009、ISBN 978-3-7815-1701-1。
  • Karl Aschersleben： 教育方法論の紹介。 Verlag W. Kohlhammer、1991、ISBN 3-17-011087-X。
  • ポール・ブランフーバー： 効果的な教育設計の原則。 Verlag Ludwig Auer、Donauwörth1988。
  • Ralf E. Dierenbach： 方法を使用 – より効果的な緩和、提示、教育。 A -Zからのメソッドマニュアル。 FutureLearning、Schönauin the Black Forest 2004。
  • ハーバート・グジョノス、リタのテキスト、レイナーショップ： 教育方法：基礎と例。 Westermann、1982年。
  • ハーバート・グジョンズ： 正面のレッスンが再発見されました。開かれた形態の教育への統合。 Klinkhardtの出版社、Bad Headbrass 2003、ISBN 3-7815-1124-3。
  • ハーバート・グジョンズ： 触れる方法 – ルーチンを超えて教える。 第2版​​。 Klinkhardt Verlag、bad heilbrunn/obb。 2006年。
  • HorstKüppers/Hermann Schulz/Peter Thiesen：教育者トレーニングにおけるIrrweg Learning Field Concept。 「Klein＆Groß」Vol。12/2014、Verlag Oldenbourg、Munich 2014
  • ジャンポラージュマーティン： 外国語教育のための人類学的に正当化されたカリキュラムの提案。 Verlag Gunter Narr、Tübingen1994。
  • ヒルバート・マイヤー： 教育方法I：理論バンド。 II：練習バンド。 Frankfurt Am Main、1987U.ö、ISBN 3-589-20850-3。
  • Gesine Spit： 小学校でのロールプレイの役割について。 ピーター・ラング・ヴェルラグ、フランクフルト・アム・メイン/ベルン1982。
  • Ewald Cart： 教訓的。はじめに。 Reclam、Stuttgart2009。（教育方法のために161〜190ページ）
  • アーサー・テムス： 教育段階を正常に設計します。二次レベルの大きな方法マニュアル。 RuhrのVerlag、Mülheim2014。
  • トーマス・ウンルー、スザンヌ・ピーターセン： 優れたレッスン – 教師と合法的な研修生のためのツール。 8.エディション。 AOL-Verlag、2007、ISBN 978-3-8344-5647-2。
  • Siegbert A. Warwitz、Anita Rudolf： 多次元の教育と学習の原則 。 In：dies。： プロジェクトレッスン。教訓的な基本とモデル 。 Verlag Hofmann。 Schorndorf 1977. pp。15–22。 ISBN 3-7780-9161-1。
  • Siegbert A. Warwitz： 子供のスキル 。 In：ders。： 子供からの交通教育。知覚することを考えています 。 Verlag Schneider。 Baltmannsweiler。第6版2009。pp。37–49。 ISBN 978-3-8340-0563-2
  • コリーナ・ウェーバー： 自己調節学習プロセスにおける感情、動機、認知の間の相互依存関係：学習概念を教える際の多次元性を通じて生涯学習の資格 。ハンブルク（外交）2012。ISBN978-3-8428-7317-9
  1. ↑ Siegbert A. Warwitz、Anita Rudolf： 多次元の教育と学習の原則 。 In：dies。： プロジェクトレッスン。教訓的な基本とモデル 。 Verlag Hofmann。 Schorndorf 1977. pp。15–22
  2. ↑ コリーナ・ウェーバー： 自己調節学習プロセスにおける感情、動機、認知の間の相互依存関係：学習概念を教える際の多次元性を通じて生涯学習の資格 。ハンブルク（外交）2012
  3. ↑ Siegbert A. Warwitz： 子供のスキル 。 In：ders。： 子供からの交通教育。知覚することを考えています 。 Verlag Schneider。 Baltmannsweiler。第6版2009。pp。37–49
  4. ↑ B. F.スキナー： 行動形成としての教育。教育技術の基礎 。ミュンヘン：E。キーマー1971
after-content-x4