Didakkkkのカリキュラム – ウィキペディア

カリキュメントディダクティック 、あっても 学習目標指向のレッスン 1970年代にドイツでベルンハルト、特にクリスティン・メラーによって知られています。米国での学習目標指向のアプローチの最も重要な代表者の1人は、ロバート・マーガーでした。

カリキュラム（lat。 走る = run）Möllerを、教育ユニットの構造とプロセスの計画として定義します。彼らにとって、学習目標は、教育（または他のコース）が出席する学習者の観察可能な行動変化の言語的に明確に表現されたアイデアです。まったく異なる開始位置から派生​​できます。このため、Möllerはあなたのアプローチに追加の名前「学習目標指向」を与えます。

このアプローチでは、ターゲット作成プロセスは、教育計画の中心的な要素です。計画プロセスには、これらの目標の作成プロセスのための顕現可能な機器が必要です。正確な目標は、効果的な方法を選択するための基本的な前提条件であり、これらの目標に基づいてのみ、学習と教育プロセスの成功をチェックできます。教訓的なメラーの教訓的なモデルは、観察可能な行動に焦点を当てた行動学者の仕事に基づいています。

学習目標指向のアプローチは規範的であるため、教育と計画の指示を提供します。ただし、このアプローチには、記述的および規範的な教訓も必要です。記述的な教訓は、経験的教育研究の結果に基づいています。一方、規範的な教訓学には、どの目標が目的とするか、どのように達成できるかという問題があります。アクションの指示は、学習計画のサブプロセスでは、教育計画の全体的なプロセスに対して行われます（ カリキュラムカリキュラム 、塊 ^[初め] ）、学習組織と学習制御。したがって、計画プロセスの最初の部分的なステップとして、学習目標が作成され、最適な学習戦略が計画され、学習目標を確認するために最終的に適切な制御手順が選択されます。

学習計画は、4つのサブステップで行われます。

1. 学習目標のコレクション
2. 学習目標の説明
3. 学習目標の順序
4. 学習目標の決定。

学習計画プロセスが完了した場合、製品としての整然とした在庫は、さらなる処理のために正確に説明および正当化された学習目標をもたらす必要があります。

これで、学習組織プロセスを開始できます。このプロセスの中心にあるのは、教育方法とメディアの選択であり、作成された学習目標を最適に達成できます。メソッドが決定されている場合、それらは順序付けられなければなりません。 B.認知、感情、精神運動の目標に応じてアップグレードするターゲットメソッドマトリックスに基づきます。

学習組織のプロセスが完了すると、学習目標と学習者は、教育方法と正当化された方法とメディアを明確に説明および正当化します。学習制御作業を開始できるようになりました。

学習制御の過程で、制御手順が開発および選択され、学習者が学習目標に到達したかどうかを確認できます。これらのテストタスクは、カリキュラムの学習目標を表す必要があります。

利点：

1. 開示を通じて民主化要素を意味する透明性
2. 計画および組織プロセスにおける教師の決定によっても評価できる制御可能性
3. すべての参加者（保護者、教師、学生）の関与とともに、影響を受けた人々の参加。
4. 学習機関の基礎としての学習目標による効率は、学習者と教師に積極的な強化オプション（スキナー学習モデルに従って）を作成するはずです。

カリキュラムの教訓は、大学の形成で広まっている建設的なアラインメントのより近代的な概念に似ています。

1970年代初頭の「勝利の行進」の後、カリキュラムの教訓学が発生し、非常に多くの問題が発生し、今日では理論としてほとんど表されていません。教師と学生の相互作用は複雑すぎるため、上から下への学習目標の控除（「Fir Tree」）は必要に応じて明確に行うことはできません。目標に加えて、コンテンツと方法を考慮に入れる必要があり、計画の論理は人民と教師を補足する必要があります。 ^[2] 主に職業訓練では練習が保存されています。

• ChristineMöller： カリキュラムDidaktik。 In：Herbert Gudjons、Rita Teske、Rainer Winkel（編）： 教訓的な理論。 8.エディション。 Bergmann and Helbig、Hamburg 1995（= PBブック。 バンド1）、ISBN 3-925836-00-4、S。63-77。
• クリスチャン・フィッシャー（編）： 才能のあるプロモーションのカリキュラムと教訓。才能を促進し、個別化を学びます。 Lit-Verlag、Münster2004（= 才能の研究。 バンド1）、ISBN 3-8258-7737-X。
• ハートウィッグシュレーダー： クラスでの学習と教育。一般的な教訓の基本と側面。 5番目、新しく改訂された版。 Arndt、Munich 1996（= シリーズの科学と学校。 バンド3）。、ISBN 3-923972-03-2。

1. ↑ Josef Brecht： カリキュラムカリキュラムの一部としての地球のような作業技術の使用に関するタスクの設計。 In：Josef Brecht、Gerhart Gradenegger（編）： Friedrich-Koenig-GymnasiumWürzburg。年次報告書1979/80。 ヴュルツブルクのフリードリッヒ・コエニグ・ギムナシウム局が編集。 Würzburg1980、pp。127–137、こちら：pp。127–131。
2. ↑ Werner Jank、Hilbert Meyer： 教訓的なモデル 。コーネルセン、フランクフルトAMメイン1991、 S. 84–87、298–301 。