基本的なライティング – ウィキペディア

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2011年からハンブルクのソースとしての可能な基本的なフォント、混合アンティク

基本 ドイツで開発された文字通り教訓的な概念です。彼の核となるアイデアは、子どもたちは出発と発達の文字として印刷文字フォントを教えられるということですが、スクリプトはありません。代わりに、子どもたちは個人の、よく読まれ、流fluent的に書かれたスクリプトを開発します。

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このコンセプトは、2005年以来小学校協会に代わって開発され、2010年に初めて発表されました（2010年小学校協会）。一部のドイツ連邦州では、他の初期執筆オプションに加えて、学校での使用が承認されています。

書かれたペダゴーグフリッツクールマンは、1916年には早くも広くアプローチしました。生徒は出力スクリプトから個々のスクリプトを開発するのではなく、プレスから開発すべきです。スピードへの衝動は、生徒が文字と液体の途切れない列車の接続を発明させるはずです。 2011年以来、基本的な執筆はフリッツクールマンのアイデアを復活させようとしています。 Kuhlmannは、ワークスクールの原則の情熱的な支持者でした。彼は、子どもたちが読書ラベルの印刷された文字フォームから自分の文字と文字のつながりを見つけることから書く形を開発することを主張しました。 [初め] この概念は当時自分自身で証明されておらず、あきらめられました。ハンブルクの小学校は、2012年秋以降、基本的な執筆または学校の出力スクリプトを自由に使用できます。

2006年、Hans Eduard Meierは、基本的な執筆に似ており、現代の代替品として提案されている、ドイツのスイリス基本フォントを簡単に開発しました。

  • Erarbeitung der Lateinschrift nach Fritz Kuhlmann, 1916

    Fritz Kuhlmannへのラテン語の碑文の開発、1916年

  • Wortbeispiele mit der Deutschschweizerischen Basisschrift ab 2006

    2006年のドイツ語の基本フォントの言葉の例

  • Eine mögliche Form der Grundschrift als Ausgangsschrift in Hamburg ab 2011, eine serifenlose Linear-Antiqua

    2011年からハンブルクの基本的なフォントの可能な形、セリフレスの線形アンティク

基本概念は、手書きにおける精神運動発達に関する研究の状態を考慮しました（例：Mahrhofer 2004）。それは子どもの経験から始まり、彼らの独立を促進し、開発の新しい状態をよく読み取った個々の原稿に生み出します。開発されたコンセプトは、2010年から利用可能です（Primary School Association 2010、Bartnitzkyなど2011/2014）。何年も続きました。学校からのレポートを経験します（例：Bartnitzkyなど2018）。

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基本的な執筆は子供から簡単に学ぶことができ、初期段階で独立した執筆に使用できると著者は信じています。基本的なフォントは、プレスから個人的な流動的なフォントにできるだけ簡単に得るための、さらに（接続された）初期スクリプトではなく、援助です。この目標は、さまざまな連邦国家のすべての教育、教育、枠組み計画に長い間固定されてきました。プリントと個人の手書きの間の3つの接続された開始フォントの1つがもはや切り替えられないことは新しいことです。

基本概念 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

すべての子供は、学校に入学したときにすでに印刷の経験があります。多くの人がすでに報道機で書き始めています。レッスンは、基本的な執筆でこの開発を続けています。読み書きの相互作用において、子どもたちはまた、学校の開始から書くように刺激され、原稿のさらなる発展に同行します。このさらなる開発にはまた、文字接続を試して使用します。接続は書面で準備されており、小さな文字の旋回高さで揺れ動く高さがあります。これは、塗抹標本（a、d、h、i、k、l、m、n、t、u）で通常の印刷で終わります。

聖書 [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

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基本の教訓的な概念を書く上で重要です 聖書 a。ここでは、子供たちは書かれたサンプル、文字のバリエーションとつながりについて、教師とお互いを振り返ります。 3つの基準がリードしています。

  1. 明確さを形成します（すべての文字がよく見えますか？）、
  2. 立法（すべてをよく読むことができますか？）と
  3. 条件（スイングで書かれていますか？）。

優れたlem性と取り込みの増加は、小学校に残っており、個々の原稿のさらなる発展における主要な基準が残っています。

スクリプトのタスクも、arbitrar性もありません [ 編集 | ソーステキストを編集します ]

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基本的な概念の批判的な調査には、2つの頻繁な誤解があります。スクリプトの基本的なフォント変位、子供は今書くことができます。どちらも適用されません：

  • 基本的な執筆を操作するとき、従来の学校の出力フォントは余分になりますが、基本的なライティング自体は、その機能と開発の手書きのスクリプトです。
  • 子どもたちはarbitrarily意的に書いていませんが、指定された文字パターンに基づいており、すべての個々の特性において、導電性基準は、フォームの明確さ、レマティ、輻輳に適用されます。

共著者の1人の要約では、意図は再び説明されています。

「小学校協会はスクリプトをあきらめたくありませんが、本などの印刷された著作と手で書かれた著作を一貫して区別します。だからこそ、非常にシンプルで読みやすく、執筆フォームで構成される子供向けの最初の執筆が基本的なフォントです。」

– In：Brinkmann/Brügelmann2011

教師で著者のマリア・アナ・シュルゼ・ブリューンは、流flutent的に書かれたスクリプトのための新しい自己学習方法に対する根本的な批判を実践しました。あなたの本で 誰が書いていないかは愚かなままです （2017）彼女は、執筆時に子供たちに基本的な運動プロセスを学習することを子供たちに残したというイニシエーターを非難した。 「アルファベット（+ß）の26の大小の文字には、子供が開くことができないライティングモーターシステムが含まれていることが知られています。」 [2] SchulzeBrüningは、HansBrügelmann/Erika Brinkmannの概念を、書くことで読んでいるとき、ユルゲン帝国のアプローチに近いことを見ています。 SchulzeBrüningは、Brügelmann/Brinkmannが「学習学習の再配向を大幅に駆り立てた」と非難し、実際の例として自分の子供を使用したとさえ非難しています。 [3]

基本的な執筆の最も重要な批評家の一人は、「手書き印刷」の概念の開発者であるUte Andresenです。 [4] 1999年から2002年までの読み書き協会の元大統領は、「子どもたちは自分自身を教えることはできない」と見ています。 [5] 基本的なフォントを挿入することは、スクリプトを廃止することを意味します。これは「不注意に文化的技術を危険にさらします – 読みやすいスクリプトを書く能力」。 FASインタビューでは、アンドレンは、基本的な執筆が接続されたスクリプトであるという小学校協会の声明と矛盾しています。 “これは間違っています。基本フォントはモジュラーフォントです。つまり、文字は並んで設定されています。」 [6] [7] アンドレセンu。作家のコーネリア・ファンケによって。 「私の意見では、印刷を習得するだけでは十分ではありません。スクリプトのように流れないため、はるかに遅くなります。一方、流れる原稿は思考の流れを促進します – 同時に、あなたは完全にあなたと一緒にいるほど個々です。」 [8]

Andresenは2010年にTazの一連の記事ですでに指摘しました [9] [十] [11] [12番目] 縛られた原稿を学ぶことは、すべての子供にとって基本的な学習プロセスです。
スクリプトを学ぶことを忘れて、教育的貧困のリスクを高めます。また、関係者の経済的利益を考慮しています。 [12番目] そうすることで、彼女は当時、単純化された初期スクリプトに対してWilhelm Topschと同じ位置を占めています。オルデンブルクの教育科学者は、1996年に、1970年代にこれらの導入に関する他の科学的報告が、その発明者のハインリッヒ・グリューネヴァルトよりも他の科学的報告がなかったことを示していました。 [13]

Igluの長であるWilfried Bos小学校の研究は、プロジェクトの科学的基盤の欠如について不満を述べました。 「研究に伴うサウンドテストを伴うモデルテストなしで新しいスクリプトの導入など、改革プロジェクトを開始することは冒険的です」とBos the FASは述べました。 [5] これまでのところ、ドイツには基本的な執筆と流動スクリプトを比較する実証的研究はありません。スイスからは、アナログドイツ – スウィッツァーランドの基本的なフォントの肯定的な調査結果があります。カントンの大部分が基本的なフォントを渡すようになりました。しかし、96人の学生がシビル・ハーシュラー・リヒテイナーの調査に参加しました。 [14] カナダの研究は差別化された絵を描いています。彼らは、最初に流体スクリプトを学習する一年生（より明確ではない）が構文に利点を持っていることを示唆しています – 彼らはより多くの単語を学ぶことです。 「筆記体の学生は、原稿/筆記体と原稿の学生よりも単語生産の進歩を示していることを観察しました。」 [15] [16] [17] また、比較するために勉強しているスティーブ・グラハム 筆記体 （接続されたスクリプト）と 原稿 （春）（春）スクリプトの利点はありません。彼はまた、スクリプトの時間が終わったと言います。 [18] 現時点では、ほとんどすべての米国の州が印刷拘束の学習のみを行っています [19] – 明示的に接続される基本的な概念とは異なります 個人的な手書き プリントに基づいてLED。

編集者 – ドイツ語世界新聞のチーフ、トーマス・ポールウィッツは、重要な文化的資産を破壊するため、スクリプトの廃止に対する署名を収集しました。新しい素材を落とすことができる大規模な教科書の出版社のみがそれから恩恵を受けるでしょう。教師はまた、より少ない仕事を約束します、とポールウィッツは言いました。しかし、教育部門が最も弱いものにのみ基づいていることを心配することはできませんでした。 GDRの「学校出力スクリプト」のグラフィックアーティストであり共同開発者であるRenate Tost（1968年導入）も、基本について批判的にコメントしています（ドイツ語世界49/2012）。

  • Horst BartnitzkyU。A。（hrsg。）： 基本的なスクリプト – 子どもたちがより良く書くことを学ぶように 。 Grundschulverband、Frankfurt Am Main 2011、第2版2014、ISBN 978-3-941649-03-3（= 小学校の改革への貢献 、バンド132）。
  • Horst Bartnitzky u。 （編）：「基本的な手順。子供たちの手書きを開発します。Grundschulverband、Frankfurt AM Main2016。ISBN978-3-941649-20-0（=「小学校の改革への貢献」、第142巻）
  • エリカ・ブリンクマン、ハンス・ブリュゲルマン： 今日の学習：報道から液体原稿まで。 の： 社会教育学の理論と実践。 第8号、Friedrich-Verlag、Velber 2011、 ISSN 0342-7145 。
  • Grundschulverband（ed。）：小学校Current（2010）：「Basic Font」のトピックブックレット110および112。 ISSN 1860-8604 / ISSN 1430-7804 / ISSN 1860-8604
  • Christina Mahrhofer：「GraphOMoticivity Simpliedの書き込み仕様で書くことを学ぶ」。 Klinkhard、Bad Heilbrunn/Obb。、2004、404 S. ISBN 3-7815-1332-7
  • マリア・アナ・シュルゼ・ブリューニング/ステファン・クラウス： あなたが書いていない場合、あなたは愚かなままです：なぜ手書きのない私たちの子供たちが思考を軽減する ミュンヘン：パイパー、2017。304p。ISBN978-3-492-05824-7
  1. ↑ エリザベス・ノイハウス・シーモン： レッスンを書くことの側面と問題。 In：HartmutGünther、Otto Ludwig（ed。）：執筆と執筆。国際研究の学際的なマニュアル。 2番目のハーフバンド、ベルリン/ニューヨーク1996、ISBN 978-3-11-019413-5、p。1243
  2. ↑ マリア・アナ・シュルゼ・ブリューニング/ステファン・クラウス： あなたが書いていない場合、あなたは愚かなままです：なぜ手書きのない私たちの子供たちが思考を軽減する 。ミュンヘン：Piper、2017。p。88（304 p。）
  3. ↑ SchulzeBrüning/Clauss：書かなければ、あなたは愚かなままです。ミュンヘン、p。90p。
  4. ↑ HDS手書きのプレス。 2019年9月19日にアクセス 。
  5. ↑ a b クリスチャンフラー： カリキュラムの物議を醸す改革：スクリプトが死ぬ 。 In：Frankfurter Allgemeine Sonntagszeitung、 faz.net 、10。2014年5月
  6. ↑ ute andresen：「子どもたちは自分自身を書くことを教えることはできません」、フランクフルターAllgemeine Sonntagszeitung、2014年5月11日、p。3
  7. ↑ 手書きのブログ [初め] 原稿
  8. ↑ コーネリア・ファンケ： 「原稿は考えを飛ばすべきです」 s In：Faz、10。Mai2014
  9. ↑ アンドレセンの外： 良い原稿に戻ります。 学校のABC。 Taz.de、2010年9月28日、 2011年4月26日に取得 。
  10. ↑ アンドレセンの外： 原稿はかけがえのないものです。 執筆教師の嘆願。 Taz.de、2010年10月5日、 2011年4月26日に取得 。
  11. ↑ アンドレセンの外： 専門家、ロビイスト、著者。 小学校で書くことを学びます。 Taz.de、2011年2月16日、 2011年4月26日に取得 。
  12. ↑ a b アンドレセンの外： 教育的関心はありません。 基本的な文章の紹介。 Taz.de、2011年4月6日、 2011年4月26日に取得 。
  13. ↑ ウィルヘルムトップシュ： 伝説の終わり 。テストベンチの簡略化された初期スクリプト。簡略化された初期スクリプトに関する経験的研究の分析。 Auer Verlag、Donauwörth1996、ISBN 3-403-02855-0。
  14. ↑ Sibylle Hurschler Lichtsteineru。A。 教えられたフォントタイプに応じて初期の小学校時代にモーターサービスを書く 。の： 中央スイス教育大学からの研究報告 、 いいえ。 18. Lucerne、2008年
  15. ↑ モリン、M.-F.、et al。 （2012）：グレード2の開発に及ぼす原稿、筆記体または原稿/筆記体スタイルの効果。In：言語とリテラシー、Vol。 14、No。1、110–124。
  16. ↑ 「1年生で筆記体を学ぶことは学生に役立ちます」 （ 記念 の オリジナル 2014年5月20日から インターネットアーカイブ ）） 情報： アーカイブリンクは自動的に使用されており、まだチェックされていません。指示に従ってオリジナルとアーカイブのリンクを確認してから、このメモを削除してください。 @初め @2 テンプレート：webachiv/iabot/www.alphagalileo.org In：Alphagalileo 13. 2013年9月
  17. ↑ „グレード2の開発における原稿、筆記体または原稿/筆記体スタイルの効果」 研究論文「言語とリテラシー1/2012」
  18. ↑ 「公立学校から消えていく筆記体の手書き」 In：ワシントンポストVOM 3. 2013年4月
  19. ↑ 原稿は死にますか？ （ 記念 2014年7月28日から インターネットアーカイブ ）：「フォーラムスクール2012」
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