WISC-V mất 45 phút65 để quản lý. Nó tạo ra IQ toàn thang (trước đây gọi là chỉ số thông minh hoặc điểm IQ) thể hiện khả năng trí tuệ chung của trẻ. Nó cũng cung cấp năm điểm chỉ số chính: Chỉ số hiểu bằng lời nói, Chỉ số không gian trực quan, Chỉ số lý luận chất lỏng, Chỉ số bộ nhớ làm việc và Chỉ số tốc độ xử lý. Những chỉ số này thể hiện khả năng của một đứa trẻ trong các lĩnh vực nhận thức riêng biệt. Năm điểm tổng hợp phụ trợ có thể được lấy từ các kết hợp khác nhau của các bài kiểm tra sơ cấp hoặc sơ cấp và thứ cấp.

Năm bài kiểm tra bổ sung mang lại ba điểm tổng hợp bổ sung để đo lường các khả năng nhận thức liên quan có liên quan đến đánh giá và xác định các khuyết tật học tập cụ thể, đặc biệt là chứng khó đọc và chứng loạn trí. Sự thay đổi trong quy trình và mục tiêu thử nghiệm có thể giảm thời gian đánh giá xuống còn 15 phút20 để đánh giá một chỉ số chính duy nhất hoặc tăng thời gian thử nghiệm lên ba giờ trở lên để đánh giá đầy đủ, bao gồm tất cả các chỉ số chính, phụ trợ và bổ sung.

Lịch sử [ chỉnh sửa ]

WISC ban đầu (Wechsler, 1949) là một sự thích nghi của một số phép trừ tạo nên Thang đo trí thông minh Wechsler (Wechsler, 1939) cũng có một số bài kiểm tra được thiết kế dành riêng cho nó. Các bài kiểm tra được tổ chức theo thang điểm bằng lời nói và hiệu suất và cung cấp điểm số cho IQ bằng lời nói (VIQ), IQ hiệu suất (PIQ) và IQ toàn thang (FSIQ).

Mỗi phiên bản kế tiếp đã định chuẩn lại bài kiểm tra để bù cho hiệu ứng Flynn, đảm bảo không chỉ các tiêu chuẩn không bị lỗi thời mà được đề xuất dẫn đến điểm số tăng cao trong các biện pháp tình báo, mà chúng còn là đại diện cho dân số hiện tại (Flynn, 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Các cập nhật và cải tiến bổ sung bao gồm các thay đổi đối với các câu hỏi để làm cho chúng ít sai lệch hơn đối với các nhóm thiểu số và nữ giới và các tài liệu cập nhật để làm cho chúng hữu ích hơn trong việc quản lý bài kiểm tra. Một phiên bản sửa đổi đã được xuất bản vào năm 1974 với tên WISC-R (Wechsler, 1974), với các phép trừ tương tự. Tuy nhiên, độ tuổi đã được thay đổi từ 5 1915 thành 61616.

Phiên bản thứ ba được xuất bản năm 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) và mang theo một bản kiểm tra mới như một thước đo tốc độ xử lý. Ngoài các điểm số VIQ, PIQ và FSIQ truyền thống, bốn điểm số chỉ số mới đã được giới thiệu để thể hiện các phạm vi hẹp hơn của chức năng nhận thức: Chỉ số hiểu bằng lời nói (VCI), Chỉ số tổ chức nhận thức (POI), Chỉ số tự do phân biệt ( FDI) và Chỉ số tốc độ xử lý (PSI).

WISC-IV được sản xuất vào năm 2003. WISC-V được xuất bản vào năm 2014. WISC-V có tổng cộng 21 phép trừ. Nó mang lại 15 điểm tổng hợp.

Định dạng thử nghiệm [ chỉnh sửa ]

WISC là một thử nghiệm trong bộ thang đo trí thông minh của Wechsler. Các đối tượng từ 16 tuổi trở lên được thử nghiệm với Thang đo trí thông minh dành cho người lớn Wechsler (WAIS), và trẻ em từ hai tuổi đến sáu tháng đến bảy tuổi và bảy tháng được thử nghiệm với Thang đo trí thông minh và mầm non của Wechsler (WPPSI). Có một số sự chồng chéo giữa các bài kiểm tra: trẻ em từ 6 tuổi 0 tháng đến 7 tuổi 7 tháng có thể hoàn thành WPPSI hoặc WISC; trẻ em 16 tuổi có thể hoàn thành WISC-V hoặc WAIS-IV. Hiệu ứng sàn và hiệu ứng trần khác nhau có thể đạt được bằng cách sử dụng các thử nghiệm khác nhau, cho phép hiểu rõ hơn về khả năng hoặc thâm hụt của trẻ. Điều này có nghĩa là một thanh thiếu niên 16 tuổi bị thiểu năng trí tuệ có thể được kiểm tra bằng WISC-V để bác sĩ lâm sàng có thể nhìn thấy kiến ​​thức của họ (mức thấp nhất).

Có năm điểm số chỉ số chính, Chỉ số hiểu bằng lời nói ( VCI ), Chỉ số không gian trực quan ( VSI ), Chỉ số lý luận trôi chảy ( FRI Chỉ số bộ nhớ làm việc ( WMI ) và Chỉ số tốc độ xử lý ( PSI ). Hai bài kiểm tra phải được quản lý để đạt được từng điểm số chính; do đó, tổng cộng 10 phép trừ là phép trừ chính. Chỉ số IQ toàn thang có nguồn gốc từ 7 trong số 10 bài kiểm tra chính: Cả hai bài kiểm tra tổng hợp bằng lời nói, một bài kiểm tra không gian trực quan, hai bài kiểm tra lý luận trôi chảy, một bài kiểm tra bộ nhớ làm việc và một bài kiểm tra tốc độ xử lý. Hiểu bằng lời nói và Lý luận về chất lỏng được cân nhắc nhiều hơn trong IQ toàn thang đo để phản ánh tầm quan trọng của khả năng kết tinh và chất lỏng trong các mô hình tình báo hiện đại (Wechsler, 2014).

VCI có nguồn gốc từ các bài kiểm tra tương đồng và từ vựng. Các phép trừ quy mô toàn diện bằng lời được mô tả dưới đây:

• Điểm tương đồng – (chính, FSIQ) hỏi làm thế nào hai từ giống nhau / giống nhau.
• Kiểm tra từ vựng – (chính, FSIQ) được yêu cầu xác định một từ được cung cấp
• Thông tin (phụ) – câu hỏi kiến ​​thức chung. 19659016] Hiểu toàn diện – (câu hỏi phụ) về các tình huống xã hội hoặc các khái niệm phổ biến.

VCI là thước đo tổng thể của sự hình thành khái niệm bằng lời nói (khả năng lý luận bằng lời nói của trẻ) và bị ảnh hưởng bởi kiến ​​thức ngữ nghĩa.

VSI có nguồn gốc từ các bài kiểm tra Thiết kế khối và Câu đố trực quan. Những phép trừ này như sau:

• Thiết kế khối (chính, FSIQ) – trẻ em ghép các khối màu đỏ và trắng theo một mẫu theo mô hình được hiển thị. Đây là thời gian, và một số phần thưởng giải đố khó hơn cho tốc độ.
• Câu đố thị giác (chính) – trẻ em xem một câu đố trong một cuốn sách kích thích và chọn trong số ba phần có thể tạo ra câu đố.

VSI là thước đo xử lý không gian trực quan.

FRI có nguồn gốc từ các phép trừ Lý do Ma trận và Trọng số Hình. Các phép trừ quy mô Fluid Reasoning được mô tả dưới đây:

• Lý do ma trận (chính, FSIQ) – trẻ em được hiển thị một mảng hình ảnh với một hình vuông bị thiếu và chọn hình ảnh phù hợp với mảng từ năm tùy chọn.
• Hình trọng lượng (chính, FSIQ) – trẻ em xem kích thích cuốn sách mà hình ảnh hình thành trên một tỷ lệ (hoặc tỷ lệ) với một mặt trống và chọn sự lựa chọn giữ cho tỷ lệ cân bằng.
• Khái niệm hình ảnh (thứ cấp) – trẻ em được cung cấp một loạt các hình ảnh được trình bày theo hàng (hai hoặc ba các hàng) và được yêu cầu xác định những hình ảnh nào đi cùng nhau, một từ mỗi hàng.
• Số học (thứ cấp) – câu hỏi số học được quản lý bằng miệng. Đúng thời điểm.

FRI là thước đo lý luận quy nạp và định lượng.

WMI có nguồn gốc từ các phép trừ Digit Span và Picture Span. Các phép trừ của thang đo Bộ nhớ làm việc như sau:

• Digit Span (sơ cấp, FSIQ) – trẻ em được cung cấp các chuỗi số bằng miệng và được yêu cầu lặp lại chúng, như đã nghe và theo thứ tự ngược lại.
• Ảnh Span (chính) – trẻ em xem hình ảnh trong một cuốn sách kích thích và chọn từ tùy chọn để chỉ ra những hình ảnh mà họ đã thấy, theo thứ tự nếu có thể.
• Trình tự chữ số (phụ) – trẻ em được cung cấp một loạt các số và chữ cái và được yêu cầu cung cấp cho giám khảo theo thứ tự được xác định trước.

WMI là thước đo khả năng bộ nhớ làm việc.

PSI có nguồn gốc từ các phép trừ Tìm kiếm Mã hóa và Biểu tượng. Các bài kiểm tra tốc độ xử lý như sau:

• Mã hóa (chính, FSIQ) – trẻ em dưới 8 đánh dấu các hàng hình có các dòng khác nhau theo một mã, trẻ em trên 8 phiên mã mã ký hiệu chữ số. Nhiệm vụ bị giới hạn thời gian với các phần thưởng cho tốc độ.
• Tìm kiếm Biểu tượng (chính) – trẻ em được cung cấp các hàng biểu tượng và biểu tượng mục tiêu và được yêu cầu đánh dấu xem các biểu tượng mục tiêu có xuất hiện trong mỗi hàng hay không.
• Hủy bỏ ( thứ cấp) – trẻ em quét các hình ảnh ngẫu nhiên và có cấu trúc và đánh dấu các hình ảnh mục tiêu cụ thể trong một khoảng thời gian giới hạn.

PSI là thước đo tốc độ xử lý.

Ấn bản năm 2014 của WISC-V có năm điểm số chỉ số phụ trợ có thể được lấy cho các mục đích hoặc tình huống lâm sàng đặc biệt: Chỉ số lý luận định lượng ( QRI ), Chỉ số trí nhớ làm việc thính giác ( AWMI ), Chỉ số phi ngôn ngữ ( NVI ), Chỉ số khả năng chung ( GAI ) và Chỉ số thông thạo nhận thức ( CPI ). Ba trong số các chỉ số phụ trợ này (NVI, GAI và CPI) có thể được lấy từ 10 bài kiểm tra chính. Mỗi QRI và AWMI có thể được lấy bằng cách quản lý một phép trừ bổ sung từ các phép trừ nằm trong một trong năm thang đo chính (thang đo mức độ hiểu bằng lời, chỉ số không gian trực quan, thang đo lý do chất lỏng, thang đo bộ nhớ làm việc và thang đo tốc độ xử lý) nhưng không sơ cấp. Tập hợp các phép trừ này được gọi là phép trừ thứ cấp (Wechsler, 2014).

Hai điểm số chỉ số phụ trợ được gọi là điểm số chỉ số mở rộng được phát hành vào năm sau khi xuất bản năm 2014, do đó không được bao gồm trong hướng dẫn sử dụng được xuất bản. Đó là Chỉ số bằng lời nói (Kết tinh mở rộng) ( VECI ) và Chỉ số chất lỏng mở rộng ( EFI ) (Raiford, Drozdick, Zhang, & Zhou, 2015).

Ba điểm số chỉ số bổ sung có sẵn để đo lường các quá trình nhận thức quan trọng đối với thành tích và nhạy cảm với các khuyết tật học tập cụ thể. Điểm số của chỉ số bổ sung là Chỉ số tốc độ đặt tên (NSI), được thiết kế để đo lường việc đặt tên tự động hóa nhanh và Chỉ số dịch thuật biểu tượng, được thiết kế để đo lường bộ nhớ kết hợp bằng lời nói, đôi khi được gọi là học tập kết hợp bằng lời nói trực quan trong tài liệu đã xuất bản ( Wechsler, 2014). Thang đo tốc độ đặt tên bao gồm Đặt tên tốc độ đặt tên, đo lường việc đặt tên tự động nhanh và Đặt tên tốc độ, là biện pháp duy nhất được công bố và định mức về đặt tên số lượng nhanh, còn được gọi là thu nhỏ. Đặt tên Số lượng Tốc độ rất nhạy cảm với thành tích toán học và các khuyết tật học tập cụ thể trong toán học (Raiford và cộng sự, 2016; Wechsler, Raiford, & Holdnack, 2014).

Thuộc tính tâm lý [ chỉnh sửa ]

Mẫu quy phạm WISC V V bao gồm 2.200 trẻ em trong độ tuổi từ 6 đến 16 tuổi 11 tháng. Ngoài mẫu chuẩn, một số mẫu nhóm đặc biệt đã được thu thập, bao gồm các mẫu sau: trẻ em được xác định là có năng khiếu trí tuệ, trẻ bị thiểu năng trí tuệ nhẹ hoặc trung bình, trẻ bị rối loạn học tập cụ thể (đọc, biểu hiện bằng văn bản và toán học), trẻ em mắc ADHD, trẻ có hành vi quậy phá, trẻ là người học tiếng Anh, trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ bị suy giảm ngôn ngữ, trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ không suy giảm ngôn ngữ và trẻ bị chấn thương sọ não.

WISC V V cũng được liên kết với các biện pháp thành tích, hành vi thích ứng, chức năng điều hành và hành vi và cảm xúc. Các nghiên cứu tương đương cũng được thực hiện trong nhóm thử nghiệm của Wechsler và với thử nghiệm của Kaufman (KABC-II) cho phép so sánh giữa các điểm số khả năng trí tuệ khác nhau về tuổi thọ. Một số nghiên cứu đồng thời đã được thực hiện để kiểm tra độ tin cậy và hiệu lực của thang đo. Bằng chứng về hiệu lực hội tụ và phân biệt đối xử của WISCTHER V được cung cấp bởi các nghiên cứu tương quan với các công cụ sau: WISCiêu IV, WPPSI, IV, WAIS, IV, WASI, II, KABC, II, KTEA, 3, WIAT. NEPSYTHER II, Vineland hang II và BASC tội II. Bằng chứng về tính hợp lệ của cấu trúc được cung cấp thông qua một loạt các nghiên cứu phân tích nhân tố và so sánh trung bình bằng cách sử dụng các mẫu phù hợp của nhóm đặc biệt và trẻ em không theo nguyên tắc.

WISC không chỉ được sử dụng như một bài kiểm tra trí thông minh, mà còn là một công cụ lâm sàng. Một số học viên sử dụng WISC như một phần của đánh giá để chẩn đoán rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD) và khuyết tật học tập, ví dụ. Điều này thường được thực hiện thông qua một quá trình gọi là phân tích mẫu trong đó điểm số của các bài kiểm tra khác nhau được so sánh với nhau (điểm ipsative) và cụm điểm số thấp bất thường so với các điểm khác được tìm kiếm. Chính David Wechsler đã đề xuất điều này vào năm 1958. ^[1]

Tuy nhiên, nghiên cứu không cho thấy đây là một cách hiệu quả để chẩn đoán ADHD hoặc khuyết tật học tập. ^[2] Đại đa số trẻ em bị ADHD. không hiển thị các phép trừ nhất định đáng kể bên dưới những người khác và nhiều trẻ em hiển thị các mẫu như vậy không có ADHD. Các mô hình khác cho trẻ em khuyết tật học tập cho thấy sự thiếu hữu ích tương tự của WISC như là một công cụ chẩn đoán. ^[3] Mặc dù, khi lý thuyết Cattell Horn Carrol (CHC) được sử dụng để diễn giải các phép trừ WISC, V, mọi thứ có xu hướng rất tuyệt vời đối phó ý nghĩa hơn.

Khi chẩn đoán trẻ em, thực hành tốt nhất cho thấy rằng pin đa thử nghiệm (nghĩa là đánh giá đa yếu tố) nên được sử dụng làm vấn đề học tập, sự chú ý và khó khăn về cảm xúc có thể có các triệu chứng tương tự, cùng xảy ra hoặc ảnh hưởng lẫn nhau . Ví dụ, trẻ em gặp khó khăn trong học tập có thể trở nên rối loạn cảm xúc và do đó gặp khó khăn về tập trung, bắt đầu thể hiện các vấn đề về hành vi hoặc cả hai. Trẻ em bị THÊM hoặc ADHD có thể gặp khó khăn trong học tập vì các vấn đề về chú ý hoặc cũng bị rối loạn học tập hoặc khuyết tật (hoặc không có gì khác). Nói tóm lại, trong khi chẩn đoán bất kỳ khó khăn nào ở trẻ em hay người lớn không bao giờ nên được thực hiện chỉ dựa trên IQ (hoặc phỏng vấn, kiểm tra bác sĩ, báo cáo phụ huynh, xét nghiệm khác, v.v.) cho vấn đề đó), kiểm tra khả năng nhận thức có thể giúp loại trừ kiểm tra và nguồn thông tin, giải thích khác cho các vấn đề, phát hiện ra các vấn đề về bệnh đồng mắc và là nguồn thông tin phong phú khi được phân tích và chăm sóc đúng cách để tránh chỉ dựa vào điểm IQ tóm tắt duy nhất (Sattler, Dumont, & Coalson, 2016 ).

WISC có thể được sử dụng để thể hiện sự khác biệt giữa trí thông minh của trẻ và hiệu suất của trẻ ở trường (và đó là sự khác biệt mà các nhà tâm lý học ở trường tìm kiếm khi sử dụng bài kiểm tra này). Trong môi trường lâm sàng, khuyết tật học tập có thể được chẩn đoán thông qua so sánh điểm số thông minh và điểm số trong bài kiểm tra thành tích, chẳng hạn như Woodcock Johnson III hoặc Wechsler Kiểm tra thành tích cá nhân II. Nếu thành tích của một đứa trẻ thấp hơn mức mong đợi với mức độ hoạt động trí tuệ của chúng (như xuất phát từ bài kiểm tra IQ như WISC-IV), thì có thể xuất hiện khuyết tật học tập. Các nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu khác tin rằng WISC có thể được sử dụng để hiểu được sự phức tạp của tâm trí con người bằng cách kiểm tra từng phép tinh tế và thực sự có thể giúp chẩn đoán khuyết tật học tập.

Sau đó, WISC có thể được sử dụng như một phần của pin đánh giá để xác định năng khiếu trí tuệ, khó khăn trong học tập và điểm mạnh và điểm yếu về nhận thức. Khi được kết hợp với các biện pháp khác như Hệ thống đánh giá hành vi thích ứng, II (ABAS, II; Harrison & Oakland, 2003) và Thang đo trí nhớ của trẻ em (CMS; Cohen, 1997) có thể được tăng cường tiện ích lâm sàng của nó. Các kết hợp như cung cấp thông tin về chức năng nhận thức và thích ứng, cả hai đều cần thiết để chẩn đoán đúng các khó khăn trong học tập và chức năng học tập và trí nhớ dẫn đến một bức tranh phong phú hơn về chức năng nhận thức của trẻ.

WISC V V được liên kết với Bài kiểm tra thành tích giáo dục của Kaufman Phiên bản thứ ba (KTEAiêu 3; Kaufman & Kaufman, 2014) và Bài kiểm tra thành tích cá nhân của Wechsler-III (WIAT, III; Pearson, 2009), một thước đo thành tích học tập. Mối liên kết này cung cấp thông tin về cả khả năng nhận thức và thành tích học tập ở trẻ em. Các bài kiểm tra về chức năng trí tuệ được sử dụng rộng rãi trong môi trường học đường để đánh giá sự thiếu hụt nhận thức cụ thể có thể đóng góp vào thành tích học tập thấp và dự đoán thành tích học tập trong tương lai. Sử dụng WISC V V theo cách như vậy cung cấp thông tin cho các mục đích can thiệp giáo dục, chẳng hạn như các biện pháp can thiệp giải quyết các khó khăn trong học tập và thiếu hụt nhận thức.

WISC V V cũng có thể được sử dụng để đánh giá sự phát triển nhận thức của trẻ, liên quan đến tuổi theo thời gian của trẻ. Sử dụng so sánh như vậy với các nguồn dữ liệu khác, WISC có thể đóng góp thông tin liên quan đến sức khỏe phát triển và tâm lý của trẻ. Điểm rất cao hoặc rất thấp có thể gợi ý các yếu tố góp phần điều chỉnh những khó khăn trong bối cảnh xã hội có vấn đề trong việc chấp nhận sự đa dạng phát triển đó (hoặc không thể đáp ứng nhiều hơn một mức độ nhất định của chức năng nhận thức cao.)

Bản dịch [ chỉnh sửa ]

WISC đã được dịch hoặc điều chỉnh theo nhiều ngôn ngữ và các quy tắc đã được thiết lập cho một số quốc gia, bao gồm Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha (Brazil và Bồ Đào Nha), Tiếng Ả Rập, tiếng Iceland, tiếng Na Uy, tiếng Thụy Điển, tiếng Phần Lan, tiếng Séc, tiếng Croatia, tiếng Pháp (Pháp và Canada), tiếng Đức (Đức, Áo và Thụy Sĩ), tiếng Anh (Hoa Kỳ, Canada, Vương quốc Anh, Úc), tiếng Wales, tiếng Hà Lan, tiếng Nhật, tiếng Trung (Hồng Kông), Hàn Quốc (Hàn Quốc), Hy Lạp, Rumani, Srilanka và Ý. Định mức riêng được thiết lập với mỗi bản dịch. (Na Uy sử dụng các tiêu chuẩn của Thụy Điển). Ấn Độ sử dụng Thang đo trí tuệ cho trẻ em của Malin (MISIC), bản chuyển thể của WISC. ^[4] Phiên bản thứ tư của WISC đã được điều chỉnh và tiêu chuẩn hóa cho Ấn Độ vào năm 2012. Phiên bản tiếng Nhật của WISC-IV được phát triển bởi nhà tâm lý học Nhật Bản Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma, Hitoshi Dairoku và Osamu Matsuda.

Xem thêm [ chỉnh sửa ]

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

Văn học [ chỉnh sửa ]

• Cohen, M. (1997). Thang đo trí nhớ của trẻ em. San Antonio, TX: Tập đoàn tâm lý học.
• Flynn, J. R. (1984). IQ trung bình của người Mỹ: Tăng mạnh 1932 đến 1978. Bản tin tâm lý, 95 (1), 29 Thay51.
• Flynn, J. R. (1987). Tăng IQ khổng lồ ở 14 quốc gia: Những bài kiểm tra IQ thực sự đo lường. Bản tin tâm lý, 101 (2), 171 Phản191.
• Flynn, J. R. (1999). Tìm kiếm công lý: Việc phát hiện ra mức tăng IQ theo thời gian. Nhà tâm lý học người Mỹ, 54 (1), 5 bóng20.
• Harrison, P. L., & Oakland, T. (2003). Hệ thống đánh giá hành vi thích ứng phiên bản thứ hai). San Antonio, TX: Tập đoàn tâm lý học.
• Kaplan, R.M. & Saccuzzo, D.P. (2005). Kiểm tra tâm lý: Nguyên tắc, ứng dụng và vấn đề. Belmont, CA: Thomson Wadsworth
• Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L. (2016). Kiểm tra thông minh với WISC-V. Hoboken, NJ: Wiley.
• Matarazzo, J. D. (1972). Đo lường và đánh giá trí thông minh của người trưởng thành của Wechsler (tái bản lần thứ 5). Baltimore: Williams & Wilkins.
• Raiford, S. E., Zhang, O., Drozdick, L. W., Getz, K., Wahlstrom, D., Gabel, A., Holdnack, J. A., & Daniel, M. (2016). Mã hóa và Tìm kiếm Biểu tượng WISC-V ở định dạng kỹ thuật số: Độ tin cậy, tính hợp lệ, nghiên cứu nhóm đặc biệt và giải thích. Lấy từ http://images.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/Qi-Processing-Speed-Tech-Report.pdf[19659016[RaifordSEDrozdickLWZhangO&XuechunX(2015)Điểmsốmởrộng(báocáokỹthuậtWISC-V1)BloomingtonMN:PearsonLấytừhttp://doadspearsonclinicalcom/images/Assets/WISC-V/WISC-VTechReport1_FNL_v3pdf[19659016[ThePsychologicalCorporation(2001)WechslerkiểmtrathànhtíchcánhânphiênbảnthứhaiSanAntonioTX:Tácgiả
• Ward, S.B., Ward, T. J., Hatt, C.V., Young, D.L, & Mollner, N.R. (1995). Tỷ lệ mắc và tiện ích của các cấu hình ACID, ACIDS và SCAD trong một dân số được đề cập. Tâm lý học trong các trường học, 32 (4), 267-276
• Watkins, M.W., Kush, J., & Glocking, J.J. (1997). Hiệu lực phân biệt và dự đoán của hồ sơ ACID WISC-III ở trẻ em khuyết tật học tập. Tâm lý học trong các trường học, 34 (4), 309-319
• Wechsler, D. (1939). Thang đo tình báo Wechsler-Bellevue. New York: Tập đoàn tâm lý học.
• Wechsler, D. (1949). Wechsler thang đo trí thông minh cho trẻ em. New York: Tập đoàn tâm lý học.
• Wechsler, D. (1974). Wechsler thang đo trí thông minh cho trẻ em chỉnh sửa. New York: Tập đoàn tâm lý.
• Wechsler, D. (1991). Thang đo trí thông minh của Wechsler dành cho trẻ em phiên bản thứ ba. San Antonio, TX: Tập đoàn tâm lý học.
• Wechsler, D. (2003). Thang đo trí thông minh của Wechsler dành cho trẻ em phiên bản thứ tư. Luân Đôn: Pearson.
• Wechsler, D. (2014). Wechsler thang đo trí thông minh cho trẻ em – phiên bản thứ năm. Bloomington, MN: Pearson.

Liên kết ngoài [ chỉnh sửa ]