Chứng caroten – Wikipedia

Việc dư thừa carotenoit có thể gây ra sự đổi màu da cam rõ rệt của lớp da ngoài cùng. Tình trạng lành tính và có thể đảo ngược này – dễ thấy nhất ở những người da sáng và có thể bị nhầm lẫn với vàng da – được gọi là carotenosis hoặc carotenoderma hoặc carotenoderma

Carotenemia hoặc carotenaemia (xanthaemia), là sự hiện diện của sắc tố màu da cam carotene trong máu do hấp thụ quá nhiều carotot hoặc các loại rau khác có chứa sắc tố trong huyết thanh. ]: 540 [3]: 681 Carotenoids là các hợp chất hòa tan lipid bao gồm alpha- và beta-carotene, beta-cryptoxanthin, lycopene, lutein và zeaxanthin. Các carotenoit huyết thanh chính là beta-carotene, lycopene và lutein. Mức độ carotenoids trong huyết thanh khác nhau giữa các vùng, dân tộc và giới tính trong dân số khỏe mạnh. Tất cả được hấp thu bởi sự khuếch tán thụ động từ đường tiêu hóa và sau đó được chuyển hóa một phần ở niêm mạc ruột và gan thành vitamin A. Từ đó chúng được vận chuyển trong huyết tương vào các mô ngoại biên. Carotenoids được loại bỏ qua mồ hôi, bã nhờn, nước tiểu và dịch tiết qua đường tiêu hóa. [ trích dẫn cần thiết ] Carotenoids góp phần làm cho màu da của con người xuất hiện bình thường và là một thành phần quan trọng của màu da. [4]

Carotenemia xảy ra phổ biến nhất ở người ăn chay và trẻ nhỏ. [ cần trích dẫn ] Carotenemia dễ dàng được đánh giá cao hơn ở những người mặc đồ màu da cam, và nó có thể xuất hiện chủ yếu dưới dạng màu da cam. lòng bàn tay và lòng bàn chân ở những người có sắc tố sẫm màu hơn. [5] Carotenemia không gây ra sự đổi màu cam có chọn lọc của màng kết mạc trên màng cứng (lòng trắng mắt), và do đó thường dễ dàng phân biệt với màu vàng của da và kết mạc gây ra bởi các sắc tố mật trong tình trạng vàng da.

Carotenoderma cố tình gây ra bởi điều trị beta-carotene đối với một số bệnh viêm da nhạy cảm với hình ảnh như protoporphyria erythropoietic, trong đó beta carotene được quy định với số lượng làm mất màu da. Những liều beta carotene cao này đã được tìm thấy là vô hại trong các nghiên cứu, mặc dù rất khó chịu đối với một số người. Tuy nhiên, trong một phân tích tổng hợp gần đây về các phương pháp điều trị này, hiệu quả của phương pháp điều trị đã được đặt ra. [6]

Có ba cơ chế chính liên quan đến tăng caroten máu: carotenoids ăn quá nhiều, tăng lipid huyết thanh và giảm chuyển hóa carotenoids. Nguyên nhân phổ biến nhất được báo cáo của tăng caroten máu (và do đó carotenoderma) là tăng lượng ăn vào, thông qua thực phẩm ăn kiêng tăng hoặc bổ sung dinh dưỡng. Thay đổi này mất khoảng 4 đến 7 tuần để được công nhận lâm sàng. Vô số chất ăn vào rất giàu carotenoids. Lipid huyết thanh tăng cũng gây tăng hypercarotenemia vì có tăng lipoprotein tuần hoàn có chứa carotenoids ràng buộc. Cuối cùng, trong một số tình trạng bệnh, quá trình chuyển hóa và chuyển đổi carotenoids thành retinol bị chậm lại, điều này có thể dẫn đến giảm độ thanh thải và tăng nồng độ trong huyết tương. Tăng beta-carotene trong huyết thanh không nhất thiết dẫn đến caroten, nhưng sau đó có khả năng xuất hiện khi lượng tiêu thụ hơn 20 mg / ngày. Lượng người lớn trung bình ở Hoa Kỳ khoảng 2,3 mg / ngày. Một củ cà rốt cỡ trung bình có khoảng 4,0 mg.

Carotenoderma có thể được chia thành hai loại chính, chính và phụ. Carotenoderma nguyên phát là sự phát triển từ việc tăng lượng carotenoids uống, trong khi carotenoderma thứ phát được gây ra từ các tình trạng bệnh tiềm ẩn làm tăng carotenoids huyết thanh khi uống các hợp chất này. Carotenoderma nguyên phát và thứ phát có thể cùng tồn tại trong cùng một bệnh nhân.

Thực phẩm liên quan đến hàm lượng carotenoids cao [7] bao gồm:

Sinh lý học [ chỉnh sửa ]

Carotenoids được lắng đọng trong lipit nội bào của lớp sừng, và sự thay đổi màu sắc nổi bật nhất ở các vùng tăng tiết mồ hôi và độ dày của lớp này. Điều này bao gồm lòng bàn tay, lòng bàn chân, đầu gối và nếp gấp mũi, mặc dù sự đổi màu có thể được khái quát. Yếu tố chính phân biệt carotenoderma với vàng da là sự xuất hiện đặc trưng của sclerae trong carotenoderma, sẽ liên quan đến vàng da nếu bilirubin ở mức độ gây ra phát hiện trên da. Trái ngược với vàng da, carotenoderma được báo cáo là quan sát tốt hơn dưới ánh sáng nhân tạo. Điều đáng lưu ý là lycopenemia đặc biệt liên quan đến sự đổi màu của vòm miệng mềm và lắng đọng trong nhu mô gan.

Carotenoderma thứ phát [ chỉnh sửa ]

Các tình trạng bệnh liên quan đến carotenoderma bao gồm suy giáp, đái tháo đường, rối loạn thần kinh, bệnh thận. Trong bệnh suy giáp và đái tháo đường, cơ chế tiềm ẩn của tăng caroten máu được cho là làm suy yếu chuyển đổi beta-carotene thành retinol và tăng lipid huyết thanh liên quan. Bệnh đái tháo đường cũng đã được liên kết với carotenoderma thông qua chế độ ăn uống đặc trưng cho bệnh có nhiều rau. [8] Trong hội chứng thận hư, hypercarotenemia có liên quan đến tăng lipid huyết thanh liên quan, tương tự như các thực thể trên.

Điều đáng lưu ý là rối loạn chức năng thận nói chung có liên quan đến tăng caroten do hậu quả của việc giảm bài tiết carotenoids. Rối loạn chức năng gan, bất kể nguồn gốc, gây ra chứng tăng caroten do hậu quả của việc chuyển đổi carotenoids thành retinol bị suy yếu. Điều này được đặc biệt quan tâm vì vàng da và carotenoderma có thể cùng tồn tại trong cùng một bệnh nhân. Chán ăn tâm thần gây ra carotenoderma chủ yếu thông qua chế độ ăn uống giàu carotenoids và suy giáp liên quan. Nó có xu hướng phổ biến hơn trong phân nhóm hạn chế của bệnh này và có liên quan đến nhiều biểu hiện da liễu khác, chẳng hạn như tóc và móng giòn, lông trên cơ thể giống như lanugo và bệnh khô da. Mặc dù bệnh Alzheimer có liên quan đến carotenoderma trong một số báo cáo, hầu hết các nghiên cứu về carotenoids huyết thanh ở những bệnh nhân này cho thấy mức độ carotenoids và retinol của họ bị trầm cảm, và có thể liên quan đến sự phát triển của chứng mất trí nhớ. [9] và carotenoderma không rõ ràng tại thời điểm này. Đã có báo cáo trường hợp trong các tài liệu về tăng carotenoids và carotenoderma huyết thanh không đáp ứng với các biện pháp chế độ ăn uống, với một khiếm khuyết di truyền trong các enzyme chuyển hóa carotene được đề xuất. Canthaxanthin và astaxanthin là các carotenoit tự nhiên được sử dụng trong ngành công nghiệp thực phẩm của Anh và Hoa Kỳ để thêm màu vào thực phẩm như xúc xích và cá. Canthaxanthin đã được sử dụng trong các loại thuốc trị nám da không kê đơn ở Hoa Kỳ và Châu Âu, nhưng hiện tại không được Cục Quản lý Thực phẩm và Dược phẩm Hoa Kỳ (FDA) chấp thuận cho mục đích này ở Hoa Kỳ vì các tác dụng phụ của nó. Chúng bao gồm viêm gan, nổi mề đay, thiếu máu bất sản, và bệnh võng mạc đặc trưng bởi tiền gửi màu vàng và khiếm khuyết trường thị giác tiếp theo. [10]

Trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ đặc biệt dễ bị carotenoderma. và rau củ xay nhuyễn mà họ ăn. Xử lý và đồng nhất hóa làm cho carotene trở nên có sẵn để hấp thụ. Một lọ nhỏ 2,5 ounce khoai tây hoặc cà rốt thực phẩm trẻ em chứa khoảng 400-500% giá trị khuyến nghị hàng ngày của trẻ sơ sinh về carotene. Ngoài nguồn carotene đó, trẻ sơ sinh thường được chỉ định bổ sung vitamin dạng lỏng, như Tri-Vi-Sol, có chứa vitamin A.

Chẩn đoán [ chỉnh sửa ]

Chẩn đoán phân biệt [ chỉnh sửa ]

Hyperbilirubinemia là chẩn đoán phân biệt chính được đánh giá trong chẩn đoán là carotenemia. [11]

Tiêu thụ quá nhiều lycopene, một sắc tố thực vật tương tự như carotene và có trong cà chua, có thể gây ra sự đổi màu da cam sâu. Giống như carotenodermia, lycopenemia là vô hại.

Tiêu thụ quá nhiều các nguyên tố bạc, bụi bạc hoặc hợp chất bạc có thể khiến da có màu xanh hoặc xám xanh. Tình trạng này được gọi là argyria. Một màu da tương tự có thể là kết quả của việc tiếp xúc với vàng kéo dài, điển hình là điều trị y tế ít sử dụng. Màu da xám vàng gây ra được gọi là hoa cúc. Argyria và hoa cúc, tuy nhiên, là không thể đảo ngược, không giống như carotenosis.

Điều trị [ chỉnh sửa ]

Carotenemia và carotenoderma tự nó vô hại, và không cần điều trị. Trong carotenoderma nguyên phát, khi ngừng sử dụng một lượng lớn carotene, màu da sẽ trở lại bình thường. Có thể mất đến vài tháng, tuy nhiên, điều này sẽ xảy ra. Trẻ sơ sinh với tình trạng này không nên được bổ sung vitamin theo quy định trừ khi bác sĩ nhi khoa khuyên nên làm như vậy.

Đối với các rối loạn cơ bản trong carotinemia thứ cấp và carotenoderma, điều trị phụ thuộc hoàn toàn vào nguyên nhân.

Xem thêm [ chỉnh sửa ]

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

  1. ^ Haught JM, Patel S, English JC (2007 ). "Xanthoderma: một đánh giá lâm sàng". J. Là. Học viện Dermatol . 57 (6): 1051 Viêm8. doi: 10.1016 / j.jaad.2007,06.011. PMID 17637481.
  2. ^ James, William D.; Berger, Timothy G.; et al. (2006). Bệnh về da của Andrew: Da liễu lâm sàng . Saunders Elsevier. Sê-ri 980-0-7216-2921-6.
  3. ^ Rapini, Ronald P.; Bolognia, Jean L.; Jorizzo, Joseph L. (2007). Da liễu: Tập 2 tập . Thánh Louis: Mosby. Sê-ri 980-1-4160-2999-1.
  4. ^ Stahl W; Sies H (2012). "-Carotene và các carotenoit khác để bảo vệ khỏi ánh sáng mặt trời". Tạp chí Dinh dưỡng lâm sàng Hoa Kỳ . 96 (5): 1179SIP 84S. doi: 10,3945 / ajcn.112.034819. PMID 23053552.
  5. ^ eMoteine ​​- Carotenemia: Bài báo của Robert A Schwartz
  6. ^ Minder EI, Schneider-Yin X, Steurer J, Bachmann LM (2009). "Một đánh giá có hệ thống về các lựa chọn điều trị cho sự nhạy cảm với da trong bệnh tăng sản hồng cầu". Sinh học tế bào và phân tử (Noisy-le-Grand, Pháp) . 55 (1): 84 Dây97. PMID 19268006.
  7. ^ Maharshak N, Shapiro J, Trau H (2003). "Carotenoderma – một đánh giá của các tài liệu hiện tại". J. Dermatol . 42 (3): 178 Tái81. doi: 10.1046 / j.1365-4362.2003.01657.x. PMID 12653910.
  8. ^ Leung AK (1987). "Carotenemia". Adv Pediatr . 34 : 223 Từ 48. PMID 3318296.
  9. ^ Jiménez-Jiménez FJ, Molina JA, de Bustos F, et al. (1999). "Nồng độ beta-carotene, alpha-carotene và vitamin A trong huyết thanh ở bệnh nhân mắc bệnh Alzheimer". Eur. J. Neurol . 6 (4): 495 Ảo7. doi: 10.1046 / j.1468-1331.1999.640495.x. PMID 10362906. Được lưu trữ từ bản gốc vào ngày 2013-01-18.
  10. ^ Bluhm R, Branch R, Johnston P, Stein R (1990). "Thiếu máu bất sản liên quan đến canthaxanthin ăn vào cho mục đích" thuộc da ". JAMA . 264 (9): 1141 Vang2. doi: 10.1001 / jama.264.9.1141. PMID 2117075.
  11. ^ Patrick Yao, M.D. Carotenemia (họa tiết lâm sàng) "Bản sao lưu trữ". Lưu trữ từ bản gốc vào ngày 2010/07/07 . Đã truy xuất 2013-03-30 . CS1 duy trì: Bản sao lưu trữ dưới dạng tiêu đề (liên kết)

Liên kết thành phố Alberta – Wikipedia

Alberta Citylink là một hãng hàng không có trụ sở tại Medicine Hat, Alberta, Canada. Hãng đã khai thác dịch vụ hành khách nội địa cho Air Canada với tư cách là hãng hàng không Air Canada Connector thông qua thỏa thuận chia sẻ mã. Cơ sở chính của nó là Sân bay Medicine Hat, với một trung tâm tại Sân bay Quốc tế Calgary [1]

Lịch sử [ chỉnh sửa ]

Hãng hàng không được thành lập và bắt đầu hoạt động vào năm 1996. Nó được tạo ra để hoạt động theo lịch trình dịch vụ hành khách cho Air BC và Air Canada ở Alberta và miền đông British Columbia. Vào năm 2000, Air Canada đã hủy hợp đồng, nhưng các dịch vụ vẫn tiếp tục cho Peace Air cho đến năm 2004. Nó có 20 nhân viên. [1] Các dịch vụ theo lịch trình cũng được vận hành bởi Bar XH Air (thành lập năm 1974) dưới tên gọi Alberta Citylink. Tuy nhiên, các dịch vụ theo lịch trình không còn hoạt động nữa. [2]

Các tuyến kết nối của Air Canada vào năm 1999 [ chỉnh sửa ]

Theo Hướng dẫn hàng không chính thức (OAG), Alberta Citylink đang vận hành Air Canada Connector dịch vụ chia sẻ mã thay mặt cho Air Canada với máy bay đi lại BAe Jetstream tại thời điểm này với các chuyến bay thẳng giữa Calgary và Cold Lake, Alberta, Cranbrook, BC, Lethbridge, Lloydminster và Medicine Hat, và cũng dừng lại giữa Edmonton và Cold Lake. [3]

Đội tàu của Alberta Citylink bao gồm các máy bay cánh quạt sau:

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

Bộ phận trung tâm, Fiji – Wikipedia

Bản đồ của Fiji thể hiện sự phân chia trung tâm.

Sư đoàn trung tâm (Tiếng Hindi Tiếng Hin-ddi: सेंट रररर Nó bao gồm năm tỉnh – Naitasiri, Namosi, Rewa, Serua và Tailevu.

Thủ đô của sư đoàn là Suva, cũng là thủ đô của Fiji. Bộ phận này bao gồm phần phía đông của hòn đảo lớn nhất ở Fiji, Viti Levu, với một vài hòn đảo xa xôi, bao gồm Beqa. Nó có biên giới trên bộ với Phân khu phía Tây trên Viti Levu, và biên giới trên biển với Phân khu phía Bắc và Phân khu phía Đông.

Phân khu Trung tâm bao gồm hầu hết Liên minh Kubuna và một phần của Liên minh Burebasaga, hai trong số ba cấp bậc mà các thủ lĩnh của Fiji đều thuộc về. Sự không phù hợp giữa ranh giới của các bộ phận và liên minh không ảnh hưởng đến quản trị, vì chức năng của chúng là khác nhau. . 178.333

Madgul – Wikipedia

Mandal ở Telangana, Ấn Độ

Madgul [1] là một vùng thuộc quận Mahbubnagar ở Telangana, Ấn Độ. Nó nằm 103 km từ trụ sở huyện Mahabubnagar và 76 km từ trụ sở chính nhà nước Hyderabad. Đây là thành phố quê hương của chính trị gia Sudini Jaipal Reddy [2] từng là thành viên của hội đồng lập pháp từ Kalwakurthy.

Làng và Thanda ở Madul Mandal [ chỉnh sửa ]

S.No Thandas Làng phụ
1 Amuru Thanda Anthampet Andugul
2 Balu Naik Thanda Asireddypally Girikothapalle
3 Bavaji Thanda Boyagani Thanda Anneboinpalle
4 Chendrugani Thanda Chandrainpally Appareddipalle
5 Chingari Thanda Dilvarkhanpally Irwin
6 Chitlakunta Thanda Feroznagar Arkapalle
7 Chowtakunta Thanda Kamalapuram Aurpalle
8 Dubbha Thanda Kammagudem Brahmanapalle
9 Kẻ giả mạo Thanda Kasigudem Dodlapahad
10 Gattumeedi Thanda Nallachervu Kalakonda
11 Gattuvelly Thanda Nallavoripally Khybya Thanda
12 Gopya Thanda Narsaipally Kulkulepalle
17 GOPYA NAIK THANDA (làng RATHALAVATH MOHANLAL ']
13 Gudi Thanda Peddamadgul Madgul
14 Jalvampu Thanda Ramanampally Nagilla
15 Jangu Thanda Reddipuram Narsampally
16 Jarpula Thanda Turkalakunta Suddapalle
17 Jairam Thanda
18 Kanchavaram Thanda
19 Katharam Thanda
20 Maktha Thanda
21 Malikoni Thanda
22 Mangalpad Thanda
23 Manya Thanda Narsampally
24 Marribanda Thanda
25 Nallikunta Thanda
26 Padamati Thanda
27 Palle Thanda
28 Palugu Thanda
29 Sandralagadda Thanda
30 Sangalagutta Thanda
31 Thodellagundu Thanda
32 Vanugari Thanda

Những người đáng chú ý [[vàCôngnghệvàonăm2012vàlàthànhviêncủaQuốchộiẤnĐộchoChevellanăm2009

Sudini Jaipal Reddy [3][4][5]

Đền và các thánh địa khác [ chỉnh sửa ]

Có nhiều Đền thờ như Chúa Shiva ngôi đền rất cổ, đền Hanuman và đền Banjara như đền Jairam Bapuji (Budiya Bapu) và Maats của Bheemla Naik, Janu Naik, Rupla Naik ở Balu Naik Thanda và

Những người tôn giáo và tín ngưỡng [ chỉnh sửa ]

Jairam Bapuji, [6] Sevya Bapuji [7] là những người tâm linh Banjara hoặc Lambadi rất nổi tiếng ở Thandas.

Văn hóa [ chỉnh sửa ]

Chúng ta có thể tìm thấy các nền văn hóa khác nhau trong mandal [8][9] vì có nhiều nhóm người tôn giáo hoặc cộng đồng khác nhau.

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

Massai – Wikipedia

Trái 'Massai', trung tâm 'Apache Kid', phải 'Rowdy'

Massai (còn được gọi là: Massa Massi Masai Wasse hoặc Massey ; c.1847-1906, [1] 1911 [2]) là thành viên của Mimbres / Mimbreños nhóm địa phương của ban nhạc Chihenne của Chiricahua Apache. Anh ta là một chiến binh trốn thoát khỏi một chuyến tàu đang phái các trinh sát và những kẻ nổi loạn đến Florida để được tổ chức cùng với Geronimo và Chihuahua.

Sinh ra với Mây trắng và Ngôi sao nhỏ tại Núi Mescal, Arizona, gần Quả cầu. [3][4] Sau đó, ông kết hôn với một Chiricahua địa phương và họ có hai con. [5]

Massai sau đó gặp Geronimo , người đang tuyển mộ Apache để chiến đấu với những người định cư và binh lính Mỹ. Massai và một con Tonkawa tên là Thằn lằn xám đồng ý tham gia cùng Geronimo, người đã hướng dẫn họ đặt vật tư vũ khí, thực phẩm và đạn dược. [6] Các nguồn khác nói rằng Massai cũng phục vụ chính phủ Hoa Kỳ trong hai lần riêng biệt, một lần vào năm 1880 và người kia vào năm 1885, với tư cách là Hướng đạo sinh của Apache. [7] Khi đi du lịch để gặp lực lượng của Geronimo, hai người được thông báo rằng Geronimo đã bị bắt. [6] Cả hai người đều bị Chiricahua Apache Scout bắt giữ và giải giới. Massai được đưa lên một chuyến tàu tù như một tù nhân chiến tranh cùng với Thằn lằn xám, người đã tự nguyện đồng ý [8] đi cùng với Massai, cùng với Chiricahua Apache còn lại đã bị bắt hoặc đã đầu hàng quân đội. Điều này bao gồm các Hướng đạo sinh Apache, những người hiện được coi là có thể sử dụng được và không mong muốn. [6]

Massai và Thằn lằn xám sau đó trốn thoát khỏi nhà tù gần Saint Louis, Missouri. [6] Hai người đi bộ 1.200 dặm trở lại khu vực bộ lạc mescalero Apache, băng qua sông Pecos, và Capitan Gap. Gần Sierra Blanca, New Mexico, hai người đàn ông gặp phải một nhóm Mescalero Apache. Vài ngày sau, hai người chia tay ở Ba con sông, không bao giờ gặp lại nhau. Thằn lằn xám khởi hành đến Núi Mescal và Khu bảo tồn Ấn Độ San Carlos gần Quả cầu, Arizona ngày nay, trong khi Massai vẫn chạy trốn, đột kích dọc theo biên giới New Mexico-Arizona ngày nay và định kỳ trú ẩn qua biên giới ở Mexico. Tên của anh ta xuất hiện trong các báo cáo của Cơ quan San Carlos từ năm 1887 đến 1890. [9] Sau đó, anh ta đã bắt cóc và kết hôn (c.1887) một cô gái Mescalero Apache tên là Zan-a-go-li-che và đưa cô ta về nhà ở Núi Mescal . Massai và Zanagoliche đã có sáu đứa con với nhau. [10]

Cuộc sống và cái chết sau này của Massai là chủ đề của một số tranh chấp. Một tài khoản nói rằng vào năm 1906, Massai, sau khi mắc bệnh lao, đã đưa vợ và các con của họ trở về nhà với Mescaleros ở New Mexico. Trên đường đi, anh ta đã bị giết bởi một vị thần, ở phía tây thị trấn San Marcial, New Mexico, giữa Socorro và Suối nước nóng, mặc dù không có bằng chứng nào về cái chết của Massai được tạo ra. [11][12] Một số người tin rằng Apache Kid thực sự là người đàn ông. chết vào ngày hôm đó nên khu vực này sau đó được đặt tên là Vùng hoang dã Apache Kid. [13]

Một tài khoản khác nói rằng Massai đã trốn thoát qua biên giới tới Mexico, cuối cùng định cư ở vùng núi Sierra Madre với một nhóm nổi loạn Chiricahuas đã từ chối đầu hàng với Geronimo.

Massai được Burt Lancaster miêu tả trong bộ phim năm 1954 Apache .

Văn học [ chỉnh sửa ]

  • Massai: Kẻ ngoài vòng pháp luật cuối cùng của Apache, bởi Grady McCright, iUniverse (ngày 10 tháng 6 năm 2008), ISBN 978-0595515066. Cuốn sách được nghiên cứu rất chi tiết về câu chuyện cuộc đời của Massai.

Xem thêm [ chỉnh sửa ]

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

  1. ^ http://www.theoutlaws.com/indians3.htm[19659029[^[19659028[ParimmonsMarc-"TRAILDUST:PhầnthoátcủaMassaitronglịchsửApache"- Santa Fe New Mexico . – Ngày 14 tháng 11 năm 2008 – Truy xuất: ngày 25 tháng 1 năm 2010
  2. ^ Ball, Eve, Indeh, An Apache Odyssey Norman OK: Nhà in Đại học Oklahoma, ISBN 974 -0-8061-2165-9 (1988), trang 248-261
  3. ^ Begay, Alberta, Eve Ball, và Sherry Robinson, Tiếng nói của Apache: Câu chuyện về sự sống còn của họ khi được kể Albuquerque, NM: Nhà in Đại học New Mexico, ISBN 980-0826321633 (2003), trang 87-102
  4. ^ Begay, trang 248-261
  5. ^ ] a b c d Ball, pp. 252
  6. ^ Bắt đầu, trang 89-90
  7. ^ Bắt đầu, tr. 90: Là một Tonkawa, Thằn lằn xám không bị buộc phải tham gia vào các tù nhân Chiricahuan bị trục xuất.
  8. ^ Begay, p. 94
  9. ^ Begay, trang 96-97
  10. ^ Ball, trang 257-258
  11. ^ Begay, trang 101-102
  12. ^ Những người lính và Apaches: Một lần cuối cùng tại Hẻm núi Guadalupe

Cung điện Donggung và Hồ Wolji

Ao trong Công viên Quốc gia Gyeongju, Hàn Quốc.

Cung điện Donggung và Ao Wolji trước đây gọi là Anapji là một ao nhân tạo ở Công viên Quốc gia Gyeongju, Hàn Quốc. Nó là một phần của quần thể cung điện Silla cổ đại (57 BCE – 935 CE). Nó được xây dựng theo lệnh của vua Munmu vào năm 674 CE. Ao nằm ở rìa phía đông bắc của khu vực cung điện Banwolseong, ở trung tâm Gyeongju. Đó là một hình bầu dục; 200m từ đông sang tây và 180m từ bắc xuống nam. Nó chứa ba hòn đảo nhỏ. [1]

Lịch sử [ chỉnh sửa ]

Anapji ban đầu được đặt gần cung điện Silla có tên là Banwolseong. Nó được viết trong Samguk Sagi: "Trong thời đại của vua Munmu, một cái ao mới được tạo ra trong cung điện và hoa và chim nở rộ trong ao này". Cũng có đề cập đến một buổi tiệc chiêu đãi hoàng gia do vua Gyeongsun tổ chức vào năm 931, khi Silla đã sụp đổ. Sau sự sụp đổ của Silla, ao rơi vào tình trạng hư hỏng trong nhiều thế kỷ. Tên Anapji xuất hiện trong tài liệu kỷ nguyên Joseon thế kỷ 16 Khảo sát mở rộng về Địa lý của Hàn Quốc (hangul: 동국여 LES 승람, hanja: 東 國 輿 地 勝 覽) Làm ao với thẩm mỹ Đạo giáo. [2]

Cải tạo và khai quật các di tích [ chỉnh sửa ]

Là một phần của dự án cải tạo các di tích lịch sử ở Gyeongju, Anapji đã được nạo vét và xây dựng lại vào năm 1974. Dự án khai quật dài hạn từ tháng 3 năm 1975 đến tháng 12 năm 1986 đã giải phóng một số lượng lớn các di tích từ ao. Nghiên cứu cho thấy rằng cái ao đã được bao quanh bởi những bức tường đá và 5 tòa nhà đang đứng ở phía tây của ao. Hệ thống đường thủy cũng được phát hiện. Gần 33.000 mảnh di tích lịch sử đã được khai quật từ địa điểm này. Sự phong phú của các loại ngói lợp độc đáo và được thiết kế đặc biệt, vật liệu kiến ​​trúc, đồ gốm, tượng phật bằng đồng mạ vàng, đồ trang sức, phụ kiện và các vật dụng hàng ngày khác đã được phát hiện, mang đến cái nhìn sâu sắc về nghệ thuật Phật giáo và cuộc sống hàng ngày ở Silla. [2]

] [ chỉnh sửa ]

Anapji hiện được phân bổ ở Inwang-dong, Gyeongju và là một phần của Công viên quốc gia Gyeongju. Khoảng 730 di tích đang được trưng bày tại Phòng triển lãm Anapji, phòng trưng bày đặc biệt của Bảo tàng Quốc gia Gyeongju. Trang web của Imhaejeon cũng là một phần của căn cứ, tòa nhà quan trọng nhất về tài sản và cấu trúc được sử dụng làm cung điện hoàng tử hoàng tử. Trong khi một số trang web đã được khôi phục, các trang web khác đã được để lại ở dạng tự nhiên. [3][4]

Thư viện [ chỉnh sửa ]

Xem thêm [ chỉnh sửa ] [19659016] Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

Liên kết ngoài [ chỉnh sửa ]

Trường hè Willie Clancy – Wikipedia

Trường học mùa hè Willie Clancy (Ailen Trong tuần, gần một ngàn sinh viên từ mọi nơi trên thế giới tham dự các lớp học hàng ngày được giảng dạy bởi các chuyên gia về âm nhạc và khiêu vũ Ailen. Ngoài ra, một chương trình đầy đủ các bài giảng, bài đọc, điệu nhảy (céilithe) và triển lãm được điều hành bởi trường hè.

Tất cả các sự kiện xảy ra ở thị trấn Milltown Malbay, ở County Clare, trên bờ biển phía tây Ireland, trong tuần bắt đầu với thứ Bảy đầu tiên của tháng Bảy. Việc đăng ký hàng tuần bao gồm sáu lớp học, tất cả các bài giảng và bài đọc (trừ buổi hòa nhạc thứ bảy) và giảm giá nhập học cho céilithe. Các bài giảng, bài đọc, buổi hòa nhạc và céilithe được mở cho công chúng.

Trường học [ chỉnh sửa ]

Được thành lập bởi một ủy ban của người dân địa phương, sau cái chết của người bạn và hàng xóm Willie Clancy, khi còn trẻ, vào đầu năm 1973. Nhóm bao gồm Paddy McMahon, Paddy Malone, Micheal O Friel, Junior Crehan, Martin Talty, Sean Reid, JC Talty và Jimmy Ward. Những người này sau đó được tham gia bởi Muiris Ó Rócháin (chuyển từ Kerry 1971), Peadar O'Loughlin (Kilmaley) và sau mười năm đầu tiên của trường Eamonn McGivney và Harry Hughes.

Trường có một danh tiếng tốt là một sự kiện mà tất cả âm nhạc truyền thống Ailen có thể được học và thực hành bởi tất cả mọi người. Trường được thành lập với ý tưởng rằng âm nhạc có thể được học bên ngoài sự khắt khe của cạnh tranh hoặc biên giới. Học sinh là trẻ em hoặc thanh thiếu niên cũng như người lớn. Tất cả được trộn lẫn trong các lớp học theo mức độ nhạc sĩ trên một nhạc cụ cụ thể. Trong tuần có thể tham dự các hoạt động khác nhau như xưởng làm sậy cho các đường ống, cũng như các lớp concertina chẳng hạn.

Các lớp học được tổ chức ở các địa điểm khác nhau: trường học, khách sạn và nhà riêng. Tùy thuộc vào mong muốn của học sinh, có thể thay đổi giáo viên trong tuần. Giáo viên được chọn vì chuyên môn của họ và nhiều người là những người nổi tiếng về âm nhạc và bài hát Ailen.

Craic [ chỉnh sửa ]

Craic agus ceol : "vui vẻ và âm nhạc" trong tiếng Ireland, là một mô tả thường xuyên cho bầu không khí. Trong tuần, đám đông đến Milltown Malbay chỉ để chơi không chính thức, hoặc nghe nhạc truyền thống của Ailen ở tất cả các địa điểm – quán rượu, nhà bếp và đường phố. Đối tượng này không nhất thiết phải tham dự các lớp học.

Xem thêm [ chỉnh sửa ]

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

Liên kết ngoài

Tọa độ: 52 ° 51′N 9 ° 24′W / 52.850 ° N 9.400 ° W / 52.850; -9.400

Giáo dục ở Thổ Nhĩ Kỳ – Wikipedia

Giáo dục ở Thổ Nhĩ Kỳ được quản lý bởi một hệ thống quốc gia được thành lập theo Cải cách Atatürk sau chiến tranh giành độc lập của Thổ Nhĩ Kỳ. Đây là một hệ thống được nhà nước giám sát, được thiết kế để tạo ra một lớp chuyên nghiệp khéo léo cho các viện kinh tế và xã hội của quốc gia. [1]

Giáo dục bắt buộc kéo dài 12 năm. Giáo dục tiểu học và trung học được tài trợ bởi nhà nước và miễn phí tại các trường công lập, trong độ tuổi từ 6 đến 18, và đến năm 2001, việc ghi danh trẻ em trong độ tuổi này là gần 100%. Giáo dục trung học hoặc trung học không bắt buộc nhưng bắt buộc để sau đó tiến tới các trường đại học. Đến năm 2011, đã có 166 trường đại học ở Thổ Nhĩ Kỳ. [2] Ngoại trừ Khoa Giáo dục mở (tiếng Thổ Nhĩ Kỳ: Açıköğretim Fakültesi ) tại Đại học Anadolu, tuyển sinh được quy định bởi một kỳ thi quốc gia, Sau đó, học sinh tốt nghiệp trung học được chỉ định vào đại học theo thành tích của họ. [3]

Năm 2002, tổng chi cho giáo dục ở Thổ Nhĩ Kỳ lên tới 13,4 tỷ USD, bao gồm ngân sách nhà nước được phân bổ thông qua Bộ Giáo dục Quốc gia và các quỹ tư nhân và quốc tế. [19659010] Lịch sử [ chỉnh sửa ]

Thư viện nhà nước Beyazıt được thành lập vào năm 1884.

Thư viện nhà nước Hy Lạp Beyazıt được thành lập vào năm 1884.

được thành lập tại Đế quốc Ottoman năm 1454.

Sau khi thành lập nước cộng hòa Thổ Nhĩ Kỳ, tổ chức của Bộ Giáo dục dần dần phát triển và được tổ chức lại với Luật số 2287 ban hành năm 1933. Mini Stry đã thay đổi tên của nó nhiều lần. Nó thuộc Bộ Văn hóa (1935 Ném1941 và được đặt tên là Bộ Giáo dục Quốc gia, Thanh niên và Thể thao (1983 Bia1989). Kể từ đó, nó được gọi là Bộ Giáo dục Quốc gia. [5] Trước Cộng hòa, các tổ chức giáo dục không có tính cách quốc gia. Các trường được tổ chức thành ba kênh riêng biệt, là các tổ chức theo chiều dọc độc lập với nhau. Đầu tiên và phổ biến nhất trong tổ chức này là các trường học quận và madrasas dựa trên việc giảng dạy Kinh Qur'an bằng tiếng Ả Rập và ghi nhớ, thứ hai là Cải cách Các trường học và trường trung học hỗ trợ đổi mới và thứ ba là các trường cao đẳng và dân tộc thiểu số có giáo dục ngoại ngữ. [5] [ không được trích dẫn ]

Luật hội nhập giáo dục, số 430 được ban hành Ngày 3 tháng 3 năm 1924. Với luật này, ba kênh riêng biệt được kết hợp, kênh đầu tiên được đóng lại, kênh thứ hai được phát triển và kênh thứ ba được thực hiện dưới sự kiểm tra và giám sát của th Bộ Giáo dục. Một trong những mục tiêu của nó là áp dụng chủ nghĩa thế tục trong lĩnh vực giáo dục. [5] Theo luật của Tổ chức Giáo dục số 789 ban hành ngày 22 tháng 3 năm 1926, Bộ Giáo dục Quốc gia được giao trách nhiệm xác định bằng cấp và công bằng của công chúng và tư nhân các trường đã được mở hoặc sẽ được mở bởi một bộ khác ngoài Bộ Giáo dục Quốc gia. Luật này đã đưa ra các thỏa thuận mới như "không trường nào có thể được mở ở Thổ Nhĩ Kỳ mà không có sự cho phép và thỏa thuận của Bộ Giáo dục Quốc gia" hoặc "chương trình giảng dạy sẽ được chuẩn bị bởi Bộ Giáo dục Quốc gia". Các cơ sở giáo dục kỹ thuật dạy nghề trước đây do chính quyền địa phương chỉ đạo thuộc trách nhiệm của Bộ Giáo dục. [5]

Năm 1923 ,24, ở Thổ Nhĩ Kỳ, có hơn 7.000 học sinh cấp hai, gần như 3.000 học sinh trung học, khoảng 2.000 học sinh trường kỹ thuật và chính thức là 18.000 học sinh trung học, trong đó 6.000 học sinh được cho là học sinh thực tế và phần còn lại đã đăng ký để được loại trừ khỏi nghĩa vụ quân sự. [6] Dân số Thổ Nhĩ Kỳ lúc đó là 13 14 triệu.

Tỷ lệ biết chữ trước khi cải cách ngôn ngữ ở Thổ Nhĩ Kỳ (1927). Tỷ lệ biết chữ đã tăng lên 48,4% ở nam và 20,7% ở nữ vào năm 1950. Ở Thổ Nhĩ Kỳ hiện đại, tỷ lệ này là 98,3%. [7]

Vào ngày 1 tháng 11 năm 1928 Luật số 1353 đã giới thiệu bảng chữ cái mới dựa trên tiếng Latin đã được chấp nhận. Năm 1931, Hiệp hội Lịch sử Thổ Nhĩ Kỳ và năm 1932, Hiệp hội Ngôn ngữ Thổ Nhĩ Kỳ được thành lập để bảo vệ tiếng Thổ Nhĩ Kỳ khỏi ảnh hưởng của ngoại ngữ, cải thiện nó như khoa học gợi ý và ngăn chặn việc lạm dụng ngôn ngữ Thổ Nhĩ Kỳ. [5]

Cũng xem Ngôn ngữ cải cách và Thổ Nhĩ Kỳ hiện đại
  • có 5.100 trường vào năm 1923, con số này tăng lên 58.800 vào năm 2001
  • có 361.500 học sinh vào năm 1923, con số này tăng lên 16 triệu vào năm 2001
  • vào năm 1923 12.200 giáo viên đã được tuyển dụng, con số tăng lên 578.800 vào năm 2001.
  • vào năm 1924 có 479 medrese (trường Hồi giáo), trung bình mỗi người trong số họ có khoảng 1 hoặc 1,5 hoca (giáo viên). Tất cả những người trung cổ đã bị đóng cửa năm đó bởi luật của Tevhid-i Tedrisat. [6]

Cho đến năm 1997 trẻ em ở Thổ Nhĩ Kỳ có nghĩa vụ phải học năm năm. Các cải cách năm 1997 đã giới thiệu giáo dục bắt buộc trong tám năm. [8] Luật mới được đưa ra vào tháng 3 năm 2012 đã kéo dài giáo dục bắt buộc đến 12 năm. [ cần trích dẫn ]

Vào tháng 7 năm 2017, Công lý và Phát triển Chính phủ của Đảng (AKP) đã trình bày một chương trình giảng dạy mới cho các trường học, ngoài việc loại bỏ lý thuyết tiến hóa và bổ sung khái niệm thánh chiến như một phần của luật Hồi giáo trong sách. [9] "Nhưng thánh chiến này là gì? Tiên tri của chúng ta [Muhammad] nói gì Trong khi trở về từ một cuộc chiến, chúng ta đang đi từ một cuộc thánh chiến nhỏ đến một cuộc thánh chiến lớn. Cuộc thánh chiến lớn này là gì? Đó là phục vụ xã hội của chúng ta, để tăng phúc lợi, đảm bảo hòa bình trong xã hội, phục vụ nhu cầu của xã hội. Là để gây chiến, chiến đấu. Kỹ năng là một điều khó khăn, đó là đảm bảo hòa bình và yên tĩnh, ông nói. Bộ giáo dục cũng nói thêm rằng Jihad là một thành phần trong tôn giáo của chúng tôi, đó là trong tôn giáo của chúng tôi Nhiệm vụ của Bộ Giáo dục là dạy mọi c một cách xứng đáng, theo một cách chính xác. Đây cũng là công việc của chúng tôi để sửa chữa những điều mà nhận thức sai, nhìn thấy hoặc dạy . [[909090] Chủ tịch hiệp hội giáo viên mô tả những thay đổi là "một bước tiến lớn sai hướng cho các trường học của Thổ Nhĩ Kỳ và cố gắng tránh gây ra các thế hệ đặt câu hỏi, "thêm rằng" các chính sách mới cấm giảng dạy tiến hóa và yêu cầu tất cả các trường phải có phòng cầu nguyện, những hành động này phá hủy nguyên tắc của chủ nghĩa thế tục và nguyên tắc khoa học của giáo dục. "[9]

Giáo dục tiền tiểu học [ chỉnh sửa ]

Giáo dục tiền tiểu học bao gồm giáo dục tùy chọn cho trẻ em trong độ tuổi từ 36. giáo dục tiểu học bắt buộc. Các cơ sở giáo dục Mầm non, vườn ươm độc lập được mở ra như các lớp mẫu giáo và các lớp thực hành trong các cơ sở giáo dục chính quy và không chính quy với năng lực thể chất phù hợp. [5] và trước hết bởi Bộ Giáo dục Quốc gia và các trung tâm ban ngày, trường mẫu giáo, nhà giữ trẻ, nhà giữ trẻ và các cơ sở chăm sóc trẻ em được mở bởi các bộ và các tổ chức cho các mục đích chăm sóc hoặc giáo dục dựa trên các quy định của mười luật, hai đạo luật và mười quy định. Trong năm học 2001 ,2002002002, 256.400 trẻ em đã được giáo dục và 7.500 giáo viên đã được tuyển dụng trong 10.500 cơ sở giáo dục Mầm non. [10]

Giáo dục tiểu học [ chỉnh sửa ]

Namik Kemal Lisesi Izmir.

Trường tiểu học (tiếng Thổ Nhĩ Kỳ: İlköğretim Okulu ) kéo dài 4 năm. Giáo dục tiểu học bao gồm giáo dục và giảng dạy hướng đến trẻ em trong khoảng 6 tuổi14, là bắt buộc đối với mọi công dân, nam hay nữ và được cung cấp miễn phí tại các trường công lập. Các tổ chức giáo dục tiểu học là những trường cung cấp tám năm giáo dục không bị gián đoạn, vào cuối năm đó, sinh viên tốt nghiệp nhận được bằng tốt nghiệp giáo dục tiểu học. [5] Bốn năm đầu tiên của Trường tiểu học đôi khi được gọi là "Trường cấp 1, cấp 1." ( Tiếng Thổ Nhĩ Kỳ: İlkokul 1. Kademe ) nhưng cả hai đều đúng.

Có bốn môn học chính ở các Lớp Một, Hai và Ba; Tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, Toán học, Hayat Bilgisi (nghĩa đen là "Kiến thức cuộc sống") và Ngoại ngữ. Ở lớp Bốn, "Hayat Bilgisi" được thay thế bởi Khoa học và Khoa học xã hội. Ngoại ngữ được dạy ở trường thay đổi từ trường này sang trường khác. Phổ biến nhất là tiếng Anh, trong khi một số trường dạy tiếng Đức, tiếng Pháp hoặc tiếng Tây Ban Nha thay vì tiếng Anh. Một số trường tư thục dạy hai ngoại ngữ cùng một lúc.

Trước đó, thuật ngữ "trường trung học" (tr: orta okul ) đã được sử dụng cho giáo dục ba năm để theo năm năm bắt buộc tại "Trường học đầu tiên" (tr: ilk okul ). Bây giờ bốn năm thứ hai của giáo dục tiểu học đôi khi được gọi là "Trường đầu tiên, 2. Cấp độ" (tiếng Thổ Nhĩ Kỳ: İlkokul 2. Kademe ) nhưng cả hai đều đúng. Đã là trường tiểu học có thể là trường công hoặc trường tư. Trường công miễn phí nhưng phí nhập học của trường tư thay đổi từ trường này sang trường khác. Ngoại ngữ được giảng dạy tại các trường tư thục thường ở cấp độ cao hơn so với tại các trường công lập vì hầu hết các trường tư thục thích thuê người bản ngữ làm giáo viên.

Có năm môn học chính ở lớp sáu và bảy; Thổ Nhĩ Kỳ, toán, khoa học, nghiên cứu xã hội và ngoại ngữ. Ở lớp tám, các nghiên cứu xã hội được thay thế bằng "Lịch sử Cách mạng Thổ Nhĩ Kỳ và Chủ nghĩa Kemal" (tr: T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük).

Trong năm học 2001, năm2002, 10,3 triệu học sinh đã được giáo dục và 375.500 giáo viên đã được tuyển dụng trong 34.900 trường. [10]

Giáo dục trung học [ chỉnh sửa ]

Giáo dục trung học bao gồm tất cả của các cơ sở giáo dục phổ thông, dạy nghề và kỹ thuật cung cấp ít nhất ba năm học sau tiểu học. Hệ thống để được chấp nhận vào một trường trung học thay đổi gần như hàng năm. Đôi khi các trường tư có các kỳ thi khác nhau, đôi khi có 3 kỳ thi trong 3 năm, đôi khi chỉ có một kỳ thi nhưng nó được tính khác nhau, đôi khi họ chỉ nhìn vào điểm số ở trường của bạn. Giáo dục trung học nhằm mục đích cung cấp cho học sinh một mức độ kiến ​​thức phổ biến tốt, và chuẩn bị cho chúng vào giáo dục đại học, cho một ơn gọi, cho cuộc sống và kinh doanh phù hợp với sở thích, kỹ năng và khả năng của họ. Trong năm học 2001 ,2002002 2,3 triệu học sinh đã được giáo dục và 134.800 giáo viên đã được tuyển dụng trong 6.000 cơ sở giáo dục. [10]

Giáo dục trung học phổ thông bao gồm giáo dục trẻ em từ 15 đến 17 trong ít nhất ba năm sau giáo dục tiểu học. Giáo dục trung học phổ thông bao gồm các trường trung học, trường trung học dạy ngoại ngữ, trường trung học Anatilian, trường trung học khoa học, trường trung học đào tạo giáo viên Anatolia và trường trung học mỹ thuật Anatolia. [10]

Giáo dục trung học dạy nghề và kỹ thuật các tổ chức vừa nâng cao sinh viên làm nhân lực trong kinh doanh và các lĩnh vực chuyên môn khác, chuẩn bị cho họ học cao hơn và đáp ứng các mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông. Giáo dục trung cấp nghề và kỹ thuật bao gồm các trường giáo dục kỹ thuật cho nam, trường giáo dục kỹ thuật cho nữ, trường thương mại và du lịch, trường giáo dục tôn giáo, trường trung học đa chương trình, trường giáo dục đặc biệt, trường giáo dục tư nhân và trường giáo dục sức khỏe. [10]

Giáo dục trung học thường được gọi là giáo dục trung học, vì các trường được gọi là lyceum (tr: lise ).

Trong các trường trung học công lập và trung học dạy nghề, học sinh tham dự sáu lớp mỗi ngày, kéo dài khoảng 40 phút mỗi lớp. Ở các trường trung học Anatilian và trung học tư thục, chương trình hàng ngày thường dài hơn, lên tới tám lớp mỗi ngày, bao gồm cả thời gian ăn trưa. Tất cả học sinh lớp 9 được dạy cùng một lớp trên toàn quốc, với những khác biệt nhỏ trong một số trường hợp nhất định. Các lớp này là: tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, văn học Thổ Nhĩ Kỳ, toán học, vật lý, hóa học, sinh học, hình học, lịch sử thế giới, địa lý, tôn giáo & đạo đức, giáo dục thể chất, ngoại ngữ (trong hầu hết các trường hợp là tiếng Anh), ngoại ngữ thứ hai (phổ biến nhất là tiếng Đức nhưng có thể là tiếng Pháp, tiếng Ý, tiếng Nhật, tiếng Ả Rập, tiếng Nga hoặc tiếng Trung Quốc).

Khi học sinh vào lớp 11, họ thường chọn một trong bốn bài hát: Toán học tiếng Thổ Nhĩ Kỳ khoa học khoa học xã hội ngoại ngữ . Trong trường trung học dạy nghề không có bài hát nào được cung cấp, trong khi ở trường trung học khoa học chỉ có bài hát khoa học được cung cấp. Các trường khác nhau có thể có chính sách khác nhau; một số, nhưng không nhiều, các trường cung cấp các môn tự chọn thay vì theo dõi học thuật, mang đến cho sinh viên nhiều lựa chọn hơn. Đối với lớp 10, 11 và 12, các khóa học bắt buộc là: tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, văn học Thổ Nhĩ Kỳ, lịch sử cộng hòa và tuyên truyền. Ngoài ra, học sinh có thể được dạy các lớp sau, tùy theo trường họ chọn và / hoặc trường trung học họ theo học: toán, hình học, thống kê, vật lý, sinh học, hóa học, địa lý, triết học, tâm lý học, xã hội học, kinh tế, logic, nghệ thuật và âm nhạc, giao thông và sức khỏe, máy tính, giáo dục thể chất, ngoại ngữ thứ nhất và thứ hai.

Các sinh viên từng được cấp bằng tốt nghiệp cho con đường học thuật mà họ đã chọn, điều này mang lại lợi thế cho họ nếu họ muốn theo đuổi giáo dục đại học của mình trong các lĩnh vực tương ứng, vì điểm thi Đại học được tính theo dõi của sinh viên . (ví dụ: Một sinh viên khoa học sẽ có lợi thế hơn một sinh viên Toán học Thổ Nhĩ Kỳ khi đăng ký Y khoa). Kể từ năm học 20102012011, tất cả học sinh trung học đều được cấp bằng tốt nghiệp trung học tiêu chuẩn. [11]

Vào cuối năm trung học, sau lớp 12, học sinh học trường trung học kết thúc kỳ thi và họ được yêu cầu phải vượt qua điều này để tham dự kỳ thi tuyển sinh đại học và tiếp tục học tại một trường đại học. Có bốn loại điểm cho các lĩnh vực học thuật khác nhau, bao gồm nhưng không giới hạn ở:

  • Toán học tiếng Thổ Nhĩ Kỳ : quan hệ quốc tế, luật pháp, giáo dục, tâm lý học, kinh tế, quản lý kinh doanh và tương tự.
  • Khoa học : kỹ thuật, khoa học máy tính, y học và khoa học khác- các ngành nghề liên quan.
  • Khoa học xã hội : lịch sử, địa lý và giáo dục.
  • Ngoại ngữ : ngôn ngữ / ngôn ngữ học và giảng dạy ngôn ngữ.

Giáo dục quốc tế chỉnh sửa ]

Bằng tú tài quốc tế đã có mặt ở Thổ Nhĩ Kỳ từ năm 1994 khi trường đầu tiên được IB ủy quyền [12] và 53 trường hiện cung cấp một hoặc nhiều chương trình IB.

Giáo dục nghề nghiệp [ chỉnh sửa ]

Một trường trung học dạy nghề dệt ở Şile, Istanbul.

Haydarpaşa thuộc Đại học Marmara, ban đầu là Đại học Y khoa Hoàng gia (Mekteb-i Tıbbiye-i ahane), Istanbul.

Giáo dục trung học kỹ thuật và dạy nghề liên quan đến các tổ chức vừa nâng cao học sinh vừa là nhân lực trong kinh doanh và các lĩnh vực chuyên môn khác, chuẩn bị cho họ học cao hơn và đáp ứng các mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông. và giáo dục trung học kỹ thuật bao gồm các trường giáo dục kỹ thuật cho nam, trường giáo dục kỹ thuật cho nữ, trường thương mại và du lịch, trường giáo dục tôn giáo, trường trung học đa chương trình, trường giáo dục đặc biệt, trường giáo dục tư nhân và trường giáo dục sức khỏe. Trong năm học 2001 20012002002, 821.900 học sinh đã được giáo dục và 66.100 giáo viên đã được tuyển dụng trong 3.400 trường trung học dạy nghề và kỹ thuật. [10]

Theo Điều 37 của Giáo dục nghề nghiệp Lhiaw no 3308, Bộ Giáo dục Quốc gia đang tổ chức các khóa học nghề để chuẩn bị cho những người rời khỏi hệ thống giáo dục chính quy và không có đủ điều kiện cần thiết để làm việc cho bất kỳ vị trí trống nào trong lĩnh vực kinh doanh. Dựa trên các chương trình đào tạo học nghề, Bộ Giáo dục Quốc gia trả phí bảo hiểm chống lại tai nạn lao động, bệnh tật trong thời gian học nghề và các bệnh khác của những người tham gia các khóa học liên quan đến nghề nghiệp của họ. Những người tham gia này có thể tham gia các kỳ thi học việc có kinh nghiệm sau khi giáo dục họ đã nhận được và công việc họ đã thực hiện được đánh giá theo Quy định đánh giá các chứng chỉ và văn bằng về học nghề và dạy nghề. [13]

109 chi nhánh được đề cập trong Luật số 3308, đã hoàn thành giáo dục tiểu học và dưới 14 tuổi có thể được đào tạo như người học việc hoặc người học việc. Luật số 4702 mang đến cơ hội đào tạo học việc cho những người trên 19. Thời gian đào tạo tập sự thay đổi giữa 2 tuổi4 tùy thuộc vào bản chất của nghề nghiệp. [13]

Thanh thiếu niên không theo học hệ thống giáo dục chính quy hoặc rời đi hệ thống ở bất kỳ giai đoạn nào cũng có thể tham gia kỳ thi học việc có kinh nghiệm sau 1 năm đào tạo thích ứng, miễn là họ đã đến tuổi 16 vào ngày mà nghề nghiệp nói trên được đưa vào phạm vi bảo hiểm của pháp luật. Những người ở độ tuổi 18 có thể trực tiếp tham gia kỳ thi học việc có kinh nghiệm, nếu chứng chỉ được cung cấp để chứng minh rằng anh ấy / cô ấy đang làm việc trong ngành liên quan. [13]

Những người tốt nghiệp trung cấp nghề và kỹ thuật các tổ chức hoặc từ các trường dạy nghề và kỹ thuật và các tổ chức có thể tham gia kỳ thi thành thạo trong ngành nghề riêng của họ. Học sinh tốt nghiệp trung học kỹ thuật hoặc các chương trình 4 năm tại các trường và cơ sở dạy nghề và kỹ thuật được cấp chứng chỉ để bắt đầu kinh doanh với các đặc quyền và trách nhiệm của chứng chỉ thành thạo. Năm 2001, có tới 248.400 người học việc và 5.100 giáo viên được tuyển dụng trong 345 trung tâm dạy nghề. [13]

Hệ thống mới: 4 + 4 + 4 [ chỉnh sửa ]

Vào tháng 3 năm 2012 Đại hội đồng quốc gia đã thông qua luật mới về giáo dục tiểu học và trung học thường được gọi là "4 + 4 + 4" (giáo dục tiểu học 4 năm, cấp một, giáo dục tiểu học 4 năm, cấp hai và giáo dục trung học 4 năm). Trẻ em sẽ bắt đầu giáo dục tiểu học vào tháng đầu tiên của tháng 9 sau sinh nhật thứ sáu và sẽ kết thúc vào năm học mà học sinh tròn 14 tuổi. [14]

Các giai đoạn giáo dục tiểu học, bao gồm hai giai đoạn đầu của giáo dục bốn năm, sẽ kéo theo bốn năm giáo dục tiểu học bắt buộc, tiếp theo là bốn năm học trung học bắt buộc bổ sung, trong đó học sinh sẽ có thể chọn học ở trường trung cấp giáo dục phổ thông trường học hoặc một trường trung cấp nghề tôn giáo, được gọi là trường Imam Hatip. Luật mới bao gồm việc mở lại các trường trung học Imam Hatip. Các cơ sở giáo dục tiểu học sẽ được thành lập một cách riêng biệt như các trường tiểu học và trường trung học độc lập. [14]

Các trường đại học [ chỉnh sửa ]

Giáo dục đại học bao gồm tất cả các cấp học cho giáo dục qua cấp trung học một khoảng thời gian ít nhất là 17 năm. [13]

Các tổ chức giáo dục đại học bao gồm:

  • Các trường đại học
  • Khoa
  • Học viện
  • Các trường giáo dục đại học
  • Các trường giáo dục đại học dạy nghề
  • Nhạc viện
  • Các trung tâm nghiên cứu và ứng dụng

Trong năm học 20012002002 , 53 trong số đó thuộc về nhà nước và 23 cơ sở. Trong các tổ chức này, 66.700 nhân sự đang làm việc, 63.000 ở các trường đại học nhà nước và 3.700 ở các trường khác. [13]

Sau kỳ thi tuyển sinh đại học quốc gia do sinh viên cơ quan kiểm tra quốc gia tổ chức, nếu họ thành công, hãy tiếp tục học trường đại học. Sinh viên nước ngoài tham dự kỳ thi Yös hoặc cung cấp thông tin tương đương được phê duyệt bởi Hội đồng Giáo dục Đại học (YÖK). [15] [16]

Các trường đại học cung cấp hai hoặc bốn năm học , trong khi các chương trình sau đại học kéo dài tối thiểu hai năm. Một số trường đại học cũng yêu cầu thêm một năm học dự bị tiếng Anh để hoàn thành trước khi bắt đầu nghiên cứu, trừ khi kiểm tra miễn trừ được thông qua.

Có khoảng 820 cơ sở giáo dục đại học bao gồm các trường đại học với tổng số sinh viên đăng ký hơn 1 triệu. Giáo dục đại học là trách nhiệm của Hội đồng Giáo dục Đại học, và nhà nước cung cấp kinh phí cho các tổ chức công cộng chiếm phần lớn trong hệ thống giáo dục đại học. Có 167 trường đại học ở Thổ Nhĩ Kỳ, được phân loại là trường công lập hoặc cơ sở (tư nhân) và 373.353 sinh viên đã tốt nghiệp từ các trường đại học này vào năm 2006. [ cần trích dẫn ] Các trường đại học công lập thường thu phí rất cao học phí thấp trong khi các trường đại học tư thục rất đắt đỏ với mức phí có thể lên tới 30.000 USD mỗi năm. Từ năm 1998, các trường đại học đã được trao quyền tự chủ lớn hơn và được khuyến khích gây quỹ thông qua quan hệ đối tác với ngành công nghiệp.

Chất lượng giáo dục tại các trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ rất khác nhau, một số cung cấp giáo dục và cơ sở ngang bằng với các trường nổi tiếng quốc tế (các trường đại học kỹ thuật thường được so sánh với các trường đại học ở Hoa Kỳ và thường xuyên được Hội đồng Kiểm định Kỹ thuật Hoa Kỳ ghé thăm và Công nghệ và các chương trình kỹ thuật của họ được coi là tương đương với các chương trình tương đương ở Mỹ.

Các trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ tích cực tham gia chương trình Socrates – Erasmus của Ủy ban Châu Âu, nhằm tăng cường sự di chuyển của sinh viên và học giả trong Liên minh Châu Âu, các quốc gia thuộc Khu vực Kinh tế Châu Âu và các quốc gia ứng cử viên khác của EU. Ngày càng nhiều sinh viên đại học Thổ Nhĩ Kỳ hoàn thành một phần việc học ở nước ngoài tại các trường đại học của các nước tham gia khác và các trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ tiếp nhận sinh viên có cùng địa vị từ nước ngoài. Với việc thông qua luật 2547, hiệu trưởng của tất cả các trường đại học công lập được bổ nhiệm bởi các giảng viên, Hội đồng Giáo dục Đại học và Tổng thống Thổ Nhĩ Kỳ. [17] Cựu tổng thống, Abdullah Gül, cho rằng hệ thống có thể được thay đổi để loại bỏ Hội đồng giáo dục đại học và ảnh hưởng chính trị. [18][19]

Nghiên cứu [ chỉnh sửa ]

Hội đồng nghiên cứu khoa học và công nghệ của Thổ Nhĩ Kỳ (TÜBtubTAK) điều phối các nghiên cứu và phát triển ứng dụng cơ bản Viện Hàn lâm Khoa học Thổ Nhĩ Kỳ (TÜBA). Có hơn 60 viện nghiên cứu và tổ chức. Thế mạnh R & D của Thổ Nhĩ Kỳ bao gồm nông nghiệp, lâm nghiệp, y tế, công nghệ sinh học, công nghệ hạt nhân, khoáng sản, vật liệu, CNTT và quốc phòng.

Các trường tư thục [ chỉnh sửa ]

Trong hệ thống giáo dục Thổ Nhĩ Kỳ, các trường tư có thể được chia thành bốn.

  • Các trường tư thục Thổ Nhĩ Kỳ: Trong các trường này, được mở bởi các cơ quan thực sự hoặc doanh nghiệp có quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ, các chương trình giáo dục công lập ở cấp tiểu học, tiểu học và trung học được đưa ra.
  • Các trường tư thục dành cho người thiểu số: được thành lập vào thời Đế chế Ottoman bởi các nhóm thiểu số Hy Lạp, Armenia và Do Thái và được bảo đảm theo các điều khoản của Hiệp ước Lausanne. Những trường này có sự tham gia của học sinh ở các cấp giáo dục tiểu học, tiểu học và trung học thuộc các lớp thiểu số này và có quốc tịch Thổ Nhĩ Kỳ.
  • Các trường tư thục nước ngoài: Đây là những trường được thành lập dưới thời Đế chế Ottoman bởi Pháp, Đức, Ý , Người Áo và Mỹ tiếp tục hoạt động theo các điều khoản của Hiệp ước Lausanne. Ngày nay, các trường này có trẻ em Thổ Nhĩ Kỳ tham dự.
  • Các tổ chức giáo dục quốc tế tư nhân: Chúng đã được mở và hoạt động theo các quy định trong điều 5 sửa đổi của Luật số 5. 625. [20]

Có nhiều dershane tại các thành phố. Họ sẽ chuyển đổi thành các trường trung học hàn lâm vào năm 2015, như luật mới yêu cầu. [21][22]

Giáo dục tôn giáo [ chỉnh sửa ]

Robert College được thành lập năm 1863 tại Istanbul bởi Cyrus Haimlin và Christopher Robert . Trường bắt đầu chương trình giáo dục trong tòa nhà thần học của Ủy ban Truyền giáo Hoa Kỳ. Ngày nay, trường là một trường tư thục hàng đầu thế giới.

Ince Minaret Medrese là một người trung cổ ở thế kỷ 13 (trường Hồi giáo) nằm ở Konya, hiện là Bảo tàng Nghệ thuật Đá và Gỗ.

De-thành lập [19659011] [ chỉnh sửa ]

Năm 1927, tất cả các khóa học liên quan đến tôn giáo đã bị loại khỏi chương trình giảng dạy của các trường tiểu học, trung học và trung học trên cơ sở những người không theo đạo Hồi cũng sống ở Thổ Nhĩ Kỳ. Từ năm 1927 đến 1949, hướng dẫn tôn giáo không được phép trong các trường học. Năm 1949, Bộ Giáo dục cho phép một khóa học về tôn giáo ở lớp 4 và 5 của trường tiểu học.

Tái lập [ chỉnh sửa ]

Năm 1956, do kết quả của nền dân chủ đa đảng, một chính phủ mới được thành lập. Thông cảm hơn với tình cảm tôn giáo của xã hội, chính phủ mới này đã giới thiệu một khóa học tôn giáo vào các trường trung học. Lần này, nếu phụ huynh muốn miễn cho con cái họ tham gia khóa học, họ phải nộp đơn vào trường với một yêu cầu bằng văn bản. Sau gần mười năm, vào năm 1967, khóa học tôn giáo đã được giới thiệu cho các lớp 1 và 2 của trường trung học. Tuy nhiên, các sinh viên đã được ghi danh cho khóa học với yêu cầu bằng văn bản của cha mẹ họ. Năm 1975, khóa học được mở rộng đến lớp thứ ba (cuối cùng) của các trường trung học. Và cuối cùng, sau cuộc đảo chính quân sự năm 1980, khóa học tôn giáo trở thành trường học cũng được bảo đảm về mặt hiến pháp. Tiêu đề chính xác của khóa học là "Văn hóa tôn giáo và kiến ​​thức về đạo đức".

Năm 1985, Viện Nghiên cứu Sáng tạo, một nhóm sáng tạo Hoa Kỳ, đã giúp tư vấn cho Bộ trưởng giáo dục Thổ Nhĩ Kỳ Vehbi Dinçerler về cách giới thiệu chủ nghĩa sáng tạo trong các trường trung học. Các học giả Thổ Nhĩ Kỳ đã tuyên bố rằng sự thiếu hiểu biết về tiến hóa đã dẫn đến việc Thổ Nhĩ Kỳ đến lần cuối trong một cuộc khảo sát đo lường kiến ​​thức về tiến hóa ở 34 quốc gia công nghiệp hóa. [23]

Hiện nay, các khóa học giáo dục tôn giáo bắt đầu từ năm lớp 4 (10 của trường tiểu học và tiếp tục trong suốt các trường trung học cơ sở và trung học. Từ lớp 4 đến lớp 8, các lớp học bao gồm hai giờ mỗi tuần. Ở cấp trung học, có một giờ học mỗi tuần Như vậy, một học sinh tốt nghiệp trung học nhận được 8 năm liên tục các khóa học tôn giáo. Không có sách cố định cho khóa học. Thay vào đó, mỗi trường quyết định cuốn sách nào sẽ theo dõi với điều kiện là cuốn sách cho mỗi cấp độ được Bộ Giáo dục phê duyệt. Gần một nửa nội dung của các khóa học này liên quan đến tôn giáo và Hồi giáo (phần lớn là người Hồi giáo) với các chủ đề còn lại từ chủ nghĩa thế tục đến chủ nghĩa nhân văn và từ các giá trị đạo đức đến nghi thức xã giao. Các tôn giáo lớn trên thế giới như Do Thái giáo, Kitô giáo, Ấn Độ giáo và Phật giáo được bao gồm trong nội dung của khóa học.

Ngoại ngữ [ chỉnh sửa ]

Ngoại ngữ phổ biến nhất là tiếng Anh, trong các trường công được dạy từ lớp 2 (8 tuổi) cho đến hết cấp ba. Ở trường trung học, một ngoại ngữ thứ hai được giới thiệu. Tuy nhiên, số lượng bài học được đưa ra ở các trường công là tối thiểu so với các trường tư, bắt đầu dạy tiếng Anh ở mẫu giáo, có số lượng bài học tiếng Anh gấp hai hoặc ba lần trong thời gian biểu, và trong nhiều trường hợp sử dụng người nói tiếng Anh bản ngữ làm giáo viên.

Năm 2011, Bộ Giáo dục, chịu áp lực của Thủ tướng Chính phủ trong việc cải thiện việc học tiếng Anh ở Thổ Nhĩ Kỳ, tuyên bố rằng cách tiếp cận ngôn ngữ sẽ được sửa đổi kỹ lưỡng, một phần trong đó bao gồm kế hoạch thuê 40.000 người nước ngoài làm trợ lý ngôn ngữ trong các trường công lập. [24] Do kết quả của các tiêu chuẩn kém mà hệ thống công đạt được, nhiều sinh viên học tiếng Anh "năm chuẩn bị" chuyên sâu khi vào đại học. Chúng được cung cấp bởi cả các trường đại học nhà nước và tư nhân trên khắp Thổ Nhĩ Kỳ.

Năm 2012, Bộ Giáo dục đã bao gồm người Kurd (dựa trên cả hai phương ngữ Kurmanji và Zazaki) [25] cho chương trình học thuật của các trường cơ bản như các lớp học tùy chọn từ năm thứ năm trở đi. [25]

Sau đó, Bộ Giáo dục cũng bao gồm tiếng Abkhaz, Adyghe, tiếng Georgia chuẩn và tiếng Laz vào năm 2013, và tiếng Albania cũng như tiếng Bosnia vào tháng 2 năm 2017. [26]

Năm 2015, Bộ Giáo dục Thổ Nhĩ Kỳ đã công bố kể từ năm học 2016-17, các khóa học tiếng Ả Rập (như ngôn ngữ thứ hai) sẽ được cung cấp cho học sinh ở trường tiểu học bắt đầu từ lớp hai. Các khóa học tiếng Ả Rập sẽ được cung cấp như một khóa học ngôn ngữ tự chọn như tiếng Đức, tiếng Pháp và tiếng Anh. Theo một chương trình giảng dạy đã được chuẩn bị, học sinh lớp hai và lớp ba sẽ bắt đầu học tiếng Ả Rập bằng cách nghe và nói, trong khi giới thiệu về viết sẽ tham gia các kỹ năng này ở lớp bốn và sau khi học sinh lớp năm sẽ bắt đầu học ngôn ngữ trong cả bốn kỹ năng cơ bản của nó. [19659142] Xem thêm [ chỉnh sửa ]

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

  1. ^ Özelli, M. Tunç (tháng 1 năm 1974). "Sự phát triển của hệ thống giáo dục chính thức và mối liên hệ của nó với các chính sách tăng trưởng kinh tế ở Cộng hòa Thổ Nhĩ Kỳ đầu tiên". International Journal of Middle East Studies. London: Nhà xuất bản Đại học Cambridge. 5 (1): 77–92. doi:10.1017/s0020743800032803. ISSN 0020-7438. JSTOR 162345.
  2. ^ See an article in Hürriyet Daily News of 4 September 2011 University numbers on the rise in Turkey; accessed on 4 November 2012
  3. ^ Guide For Foreign Students Who Wants To Education In Turkey Archived 15 October 2015 at the Wayback Machine
  4. ^ 2002 Report by Turkish Statistical Institute, Prime Ministry of the Republic of Turkey.
  5. ^ a b c d e f g "OVERVIEW OF THE HISTORICAL DEVELOPMENT OF THE MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION". National Education At The Beginning Of 2002. Ministry Of National Education. Archived from the original on 2012-10-23.
  6. ^ a b Feriha Özkan, Atatürk’ün Laiklik Anlayışının Eğitim Sistemimizdeki Yansımaları (1919–1938)Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Kütahya, 2006
  7. ^ Taeuber, Irene B. (April 1958). "Population and Modernization in Turkey". Population Index. Office of Population Research. 24 (2): 110. doi:10.2307/2731516. JSTOR 2731516. OCLC 41483131.
  8. ^ See Turkey: Rapid Coverage for Compulsory Education— The 1997 Basic Education Program Author: Ilhan Dulger, May 2004; accessed on 4 November 2012
  9. ^ a b c "Turkish education ministry reveals new curriculum: Evolution out, 'jihad' in". Hurriyet Daily News. 18 July 2017.
  10. ^ a b c d e f g Taken from the Education Statistics by the Ministry of Education for 2002; accessed on 3 November 2012
  11. ^ "Decision of the Turkish Ministry of National Education" (in Turkish).
  12. ^ "TURKEY". Retrieved 16 December 2017.
  13. ^ a b c d e f 2002 report of the Ministry for Education on Higher Education; accessed 3 November 2012
  14. ^ a b See an article in English Sabah of 31 March 2012 Modern Turkey’s new liberal education system; accessed on 4 November 2012
  15. ^ "Anasayfa – Devletin Kısayolu". turkiye.gov.tr. Retrieved 20 May 2017.
  16. ^ "Uluslararası Öğrenci Giriş Sınavı". Ondokuz Mayıs Üniversitesi. Retrieved 20 May 2017. In order to study at Turkish Universities, candidates should take the International Student Exam (YÖS) or take one of the internationally valid exams and have the exam results and baccalaureate specified in the international student application and admission directive of the desired university.
  17. ^ Dogan, Yonca Poyraz (8 September 2008). "Prof. Soysal: Most Turkish universities are still autocratic". Today's Zaman. Retrieved 7 September 2008. Before law No. 2547, rectors were appointed only by the president. Then upon the initiative of some of the universities, including Boğaziçi University, the system was changed. Now there is a middle ground: Both voting by the faculty and YÖK are involved in the process. As a result, YÖK and the president are involved in appointing rectors.
  18. ^ "Rektörleri cumhurbaşkanı seçmemeli". Bộ chính trị. Radikal (in Turkish). 27 August 2008. Retrieved 28 August 2008. Üniversiteler yeniden yapılanırken rektörlerin seçimi veya tayini ile ilgili yeni bir usul olması lazım. Bunlarda siyasi yarış gibi seçim olmaması lazım. Önemli olan bir üniversitenin rekabetinin büyümesinin gelişmesinin öne alınması lazım. Ben yeni bir sistemin getirilmesini, cumhurbaşkanının hiç bu işe karışmamasını arzu ediyorum. Bu konuda hem hükümete hem meclise çağrıda bulunmak isterim.
  19. ^ http://www.hedefyum.net
  20. ^ The Ministry of Education in 2002 Types of School; accessed on 3 November 2012
  21. ^ "10 soruda Dershane Yasası". Retrieved 16 December 2017.
  22. ^ "Dershanelerin dönüşümü için tarihler belli oldu". Retrieved 16 December 2017.
  23. ^ Songün, Sevim (27 February 2009). "Turkey evolves as creationist center". Hurriyet Daily News. Retrieved 17 March 2009.
  24. ^ http://www.todayszaman.com/news-239130-turkey-to-hire-40000-native-english-speakers-as-guest-teachers.html
  25. ^ a b "Kürtçe İlk Kez Müfredata Girdi" [Kurdish Is on the Academic Programme for the First Time]. Hürriyet Eğitim. Milliyet.com.tr (in Turkish). Milliyet. 12 September 2012.
  26. ^ "Boşnakça ve Arnavutça Müfredata Girdi" [Bosnian and Albanian Languages Are on the Academic Programme]. Hürriyet Eğitim. Hurriyet.com.tr (in Turkish). Hürriyet. 23 February 2017.
  27. ^ Al-Monitor: Turks divided over plans to introduce Arabic-language teaching2 November 2015, Retrieved 25 September 2018.
  28. ^ Hürriyet Daily News: Arabic to be offered as second language in Turkish elementary schools23 October 2015, Retrieved 25 September 2018.

External links[edit]

De motu traum trong gyrum

Đối với các tác phẩm khác có cùng tên, xem De Motu (định hướng) .

De motu traum in gyrum ("Về chuyển động của các cơ thể trên quỹ đạo") là tiêu đề của một bản thảo của Isaac Newton gửi cho Edmond Halley vào tháng 11 năm 1684. Bản thảo đã được nhắc nhở bởi chuyến viếng thăm của Halley vào đầu năm đó khi ông đã hỏi Newton về những vấn đề sau đó chiếm giữ tâm trí của Halley và giới khoa học của ông ở London, bao gồm cả Sir Christopher Wren và Robert Hooke .

Tiêu đề của tài liệu chỉ được giả định vì bản gốc hiện đã bị mất. Nội dung của nó được suy ra từ các tài liệu còn sót lại, đó là hai bản sao đương đại và một bản nháp. Chỉ có dự thảo có tiêu đề bây giờ được sử dụng; cả hai bản đều không có tiêu đề. [1]

Bản thảo này ( De Motu nhưng không bị nhầm lẫn với một số bài báo khác của Newton có tiêu đề bắt đầu bằng những từ này) đã đưa ra các dẫn xuất toán học quan trọng liên quan đến ba mối quan hệ hiện được gọi là "định luật Kepler" (trước công trình của Newton, những điều này thường không được coi là luật). [2] Halley đã báo cáo thông tin từ Newton tới Hội Hoàng gia vào ngày 10 tháng 12 năm 1684 (Cũ Phong cách). [3] Sau khi được khuyến khích thêm từ Halley, Newton tiếp tục phát triển và viết cuốn sách của mình Philosophiæ Naturalis Principia Mathematica (thường được gọi là Princia ) từ một hạt nhân có thể nhìn thấy trong De Motu – trong đó gần như tất cả các nội dung cũng xuất hiện trở lại trong Princia .

Nội dung [ chỉnh sửa ]

Một trong những bản sao còn sót lại của De Motu đã được tạo ra bằng cách nhập vào sổ đăng ký của Hiệp hội Hoàng gia và (tiếng Latin) văn bản có sẵn trực tuyến. [4]

Để dễ tham khảo chéo các nội dung của De Motu đã xuất hiện trở lại trong Princia có các nguồn trực tuyến cho Princia trong bản dịch tiếng Anh, [5] cũng như tiếng Latinh. [6]

De motu traum in gyrum để đặt ra ở đây nội dung của các phần khác nhau của nó. Nó chứa 11 mệnh đề, được dán nhãn là 'định lý' và 'vấn đề', một số có hệ quả. Trước khi đạt đến vấn đề cốt lõi này, Newton bắt đầu với một số sơ bộ:

1: 'Lực hướng tâm' (Newton bắt nguồn từ thuật ngữ này và lần xuất hiện đầu tiên của nó là trong tài liệu này) thúc đẩy hoặc thu hút một cơ thể đến một điểm nào đó được coi là một trung tâm. (Điều này xuất hiện lại trong Định nghĩa 5 của Nguyên tắc .)
2: 'Lực lượng cố hữu' của một cơ thể được định nghĩa theo cách chuẩn bị cho ý tưởng về quán tính và định luật đầu tiên của Newton (khi vắng mặt của ngoại lực, một cơ thể tiếp tục ở trạng thái chuyển động hoặc ở trạng thái nghỉ hoặc chuyển động đều trên một đường thẳng). (Định nghĩa 3 của Princia cũng có tác dụng tương tự.)
3: 'Kháng': thuộc tính của một phương tiện thường xuyên cản trở chuyển động.
1: Newton chỉ ra rằng trong 9 đề xuất đầu tiên bên dưới, sức đề kháng được giả định là không, sau đó đối với các mệnh đề (2) còn lại, lực cản được giả định tỷ lệ thuận với cả tốc độ của cơ thể và mật độ của môi trường.
2: Bằng lực nội tại của nó (một mình) mọi cơ thể sẽ tiến triển đồng đều theo một đường thẳng đến vô tận trừ khi có thứ gì đó bên ngoài cản trở điều đó.

(Định luật chuyển động đầu tiên sau này của Newton là có hiệu lực tương tự, Định luật 1 trong Princia .)

3: Các lực lượng kết hợp theo quy tắc hình bình hành. Newton đối xử với chúng có hiệu lực như bây giờ chúng ta đối xử với các vectơ. Điểm này xuất hiện trở lại trong Hệ quả 1 và 2 cho định luật chuyển động thứ ba, Luật 3 trong Nguyên tắc .
4: Trong những thời điểm ban đầu có hiệu lực của lực hướng tâm, khoảng cách tỷ lệ với hình vuông của thời gian (Bối cảnh cho thấy Newton đã giao dịch ở đây với infinitesimals hoặc tỷ lệ giới hạn của chúng.) Điều này xuất hiện lại trong Quyển 1, Bổ đề 10 trong Princia .

Sau đó, hãy làm theo hai điểm sơ bộ khác:

1: Newton đưa ra một cách ngắn gọn các sản phẩm tiếp theo có tỷ lệ liên quan đến sự khác biệt:
nếu A / (AB) = B / (BC) = C / (CD), v.v., thì A / B = B / C = C / D v.v
2: Tất cả các hình bình hành chạm vào một hình elip nhất định (sẽ được hiểu: tại điểm cuối của đường kính liên hợp) có diện tích bằng nhau.

Sau đó, theo chủ đề chính của Newton, được dán nhãn là định lý, bài toán, hệ quả và scholia:

Định lý 1 [ chỉnh sửa ]

Định lý 1 chứng minh rằng một cơ thể quay quanh chỉ chịu tác dụng của một lực hướng tâm, nó đi theo một vectơ bán kính đến trung tâm thu hút, quét ra các khu vực bằng nhau trong thời gian bằng nhau (cho dù lực hướng tâm thay đổi theo khoảng cách như thế nào). (Newton sử dụng cho sự phát sinh này – như ông đã làm trong các bằng chứng sau này trong De Motu cũng như trong nhiều phần của Princia – một đối số giới hạn của phép tính vô hạn ở dạng hình học , [7] trong đó khu vực bị quét bởi vectơ bán kính được chia thành các phần tam giác. Chúng có kích thước nhỏ và giảm được coi là có xu hướng riêng lẻ, trong khi số lượng của chúng tăng không giới hạn.) Định lý này xuất hiện trở lại, với mở rộng giải thích, như Dự luật 1, Định lý 1, của Nguyên tắc .

Định lý 2 [ chỉnh sửa ]

Định lý 2 xem xét một cơ thể chuyển động đều trên quỹ đạo tròn và cho thấy rằng đối với bất kỳ phân đoạn thời gian nhất định nào, lực hướng tâm về phía trung tâm của vòng tròn, được coi ở đây là một tâm thu hút) tỷ lệ với bình phương của chiều dài hình cung đi qua và tỷ lệ nghịch với bán kính. (Chủ đề này xuất hiện lại như Dự luật 4, Định lý 4 trong Princia và các hệ quả ở đây cũng xuất hiện trở lại.)

Hệ quả 1 sau đó chỉ ra rằng lực hướng tâm tỷ lệ với V 2 / R, trong đó V là tốc độ quỹ đạo và R bán kính tròn.

Hệ quả 2 cho thấy rằng, đặt điều này theo một cách khác, lực hướng tâm tỷ lệ thuận với (1 / P 2 ) * R trong đó P là thời kỳ quỹ đạo.

Hệ quả 3 cho thấy rằng nếu P 2 tỷ lệ với R, thì lực hướng tâm sẽ độc lập với R.

Hệ quả 4 cho thấy rằng nếu P 2 tỷ lệ với R 2 thì lực hướng tâm sẽ tỷ lệ với 1 / R.

Hệ quả 5 cho thấy rằng nếu P 2 tỷ lệ với R 3 thì lực hướng tâm sẽ tỷ lệ với 1 / (R 2 ).

A scholium sau đó chỉ ra rằng mối quan hệ Hệ quả 5 (bình phương của chu kỳ quỹ đạo tỷ lệ với khối lập phương có kích thước quỹ đạo) được quan sát để áp dụng cho các hành tinh trong quỹ đạo của chúng quanh Mặt trời và các vệ tinh Galilê quay quanh Sao Mộc.

Định lý 3 [ chỉnh sửa ]

Định lý 3 bây giờ đánh giá lực hướng tâm trong một quỹ đạo không tròn, sử dụng một đối số giới hạn hình học khác, liên quan đến các tỷ số giới hạn hình học, phân khúc. Cuộc biểu tình đã đi xuống để đánh giá độ cong của quỹ đạo như thể nó được tạo ra từ các vòng cung vô cực, và lực hướng tâm tại bất kỳ điểm nào được đánh giá từ tốc độ và độ cong của cung tròn vô cực cục bộ. Chủ đề này xuất hiện trở lại trong Princia với tư cách là Dự luật 6 của Quyển 1.

Một hệ quả sau đó chỉ ra cách có thể theo cách này để xác định lực hướng tâm cho bất kỳ hình dạng quỹ đạo và tâm nào.

Bài toán 1 sau đó khám phá trường hợp quỹ đạo tròn, giả sử tâm hấp dẫn nằm trên chu vi của vòng tròn. Một scholium chỉ ra rằng nếu cơ thể quay quanh để đến một trung tâm như vậy, thì nó sẽ khởi hành dọc theo tiếp tuyến. (Dự luật 7 trong Nguyên tắc .)

Bài toán 2 khám phá trường hợp của một hình elip, trong đó tâm thu hút nằm ở tâm của nó và thấy rằng lực hướng tâm tạo ra chuyển động trong cấu hình đó sẽ tỷ lệ thuận với vectơ bán kính. (Tài liệu này trở thành Dự luật 10, Vấn đề 5 trong Nguyên tắc .)

Vấn đề 3 một lần nữa khám phá hình elip, nhưng bây giờ xử lý trường hợp tiếp theo mà trung tâm của sự hấp dẫn nằm ở một trong những trọng tâm của nó. "Một quỹ đạo cơ thể trong một hình elip: cần có định luật về lực hướng tâm có xu hướng tập trung vào hình elip." Ở đây Newton tìm thấy lực hướng tâm để tạo ra chuyển động trong cấu hình này sẽ tỷ lệ nghịch với bình phương của vectơ bán kính. (Dịch: 'Do đó, lực hướng tâm được đối ứng là L X SP², nghĩa là (đối ứng) theo tỷ lệ nhân đôi [i.e. square] của khoảng cách ….') Điều này trở thành Dự luật 11 trong Nguyên tắc .

Một scholium sau đó chỉ ra rằng Vấn đề 3 này chứng minh rằng quỹ đạo hành tinh là các hình elip với Mặt trời tại một tiêu điểm. (Dịch: 'Các quỹ đạo hành tinh chính, do đó, trong các hình elip có trọng tâm ở trung tâm Mặt trời, và với các vectơ ( ) được vẽ cho Mặt trời mô tả các khu vực tỷ lệ thuận với thời gian, hoàn toàn (tiếng Latin: 'omnino') như Kepler giả định. ') (Kết luận này được đưa ra sau khi lấy thực tế ban đầu là tỷ lệ quan sát được giữa bình phương của chu kỳ quỹ đạo và khối lập phương có kích thước quỹ đạo, được xem xét trong hệ số 5 của Định lý 1.) (Một cuộc tranh cãi về tính đồng thời của kết luận được mô tả dưới đây.) Chủ đề của Vấn đề 3 trở thành Dự luật 11, Vấn đề 6, trong Princia .

Định lý 4 [ chỉnh sửa ]

Định lý 4 cho thấy rằng với một lực hướng tâm tỷ lệ nghịch với bình phương của vectơ bán kính, thời gian cách mạng của một vật thể trong một quỹ đạo hình elip với một trục chính nhất định giống như với cơ thể trong một quỹ đạo tròn có cùng đường kính với trục chính đó. (Dự luật 15 trong Princia .)

Một scholium chỉ ra cách thức này cho phép xác định các hình elip hành tinh và vị trí của các tiêu điểm của chúng bằng các phép đo gián tiếp.

Bài toán 4 sau đó khám phá, đối với trường hợp quy luật nghịch đảo bình phương của lực hướng tâm, cách xác định hình elip quỹ đạo cho vị trí bắt đầu, tốc độ và hướng của cơ thể quỹ đạo. Newton chỉ ra ở đây, rằng nếu tốc độ đủ cao, quỹ đạo không còn là hình elip nữa mà thay vào đó là hình parabol hoặc hyperbola. Ông cũng xác định một tiêu chí hình học để phân biệt giữa trường hợp hình elip và các trường hợp khác, dựa trên kích thước tính toán của trực tràng latus, theo tỷ lệ với khoảng cách cơ thể quay quanh ở gần trung tâm nhất. (Dự luật 17 trong Princia .)

Một scholium sau đó nhận xét rằng một phần thưởng của cuộc biểu tình này là nó cho phép định nghĩa quỹ đạo của sao chổi và cho phép ước tính chu kỳ của chúng và trả về nơi quỹ đạo có hình elip. Một số khó khăn thực tế của việc thực hiện điều này cũng được thảo luận.

Cuối cùng, trong loạt các đề xuất dựa trên lực cản bằng 0 từ bất kỳ phương tiện nào, Bài toán 5 thảo luận về trường hợp quỹ đạo hình elip suy biến, dẫn đến một đường thẳng rơi xuống hoặc phóng ra từ trung tâm thu hút. (Dự luật 32 trong Princia .)

Một scholium chỉ ra các vấn đề 4 và 5 sẽ áp dụng như thế nào đối với các vật phóng trong khí quyển và sự sụp đổ của các vật thể nặng, nếu có thể giả sử không chịu được khí quyển.

Cuối cùng, Newton cố gắng mở rộng kết quả cho trường hợp có lực cản khí quyển, xem xét trước tiên ( Bài 6 ) tác động của lực cản đối với chuyển động quán tính theo đường thẳng, và sau đó ( Bài 7 ) các tác động kết hợp của lực cản và lực hướng tâm đồng nhất lên chuyển động về phía / ra khỏi tâm trong một môi trường đồng nhất. Cả hai vấn đề được giải quyết về mặt hình học bằng cách sử dụng các cấu trúc hyperbol. Hai 'Vấn đề' cuối cùng này xuất hiện trở lại trong Quyển 2 của Nguyên tắc với tư cách là Dự luật 2 và 3.

Sau đó, một trận chung kết scholium chỉ ra cách các vấn đề 6 và 7 áp dụng cho các thành phần ngang và dọc của chuyển động của các viên đạn trong khí quyển (trong trường hợp này bỏ qua độ cong của trái đất).

Tại một số điểm trong 'De Motu', Newton phụ thuộc vào các vấn đề được chứng minh là được sử dụng trong thực tế làm cơ sở cho các cuộc trò chuyện của họ cũng được chứng minh. Điều này đã được xem là đặc biệt liên quan đến 'Vấn đề 3'. Phong cách trình diễn của Newton trong tất cả các tác phẩm của ông khá ngắn gọn ở những nơi; anh ta dường như cho rằng các bước nhất định sẽ được tìm thấy rõ ràng hoặc hiển nhiên. Trong 'De Motu', như trong phiên bản đầu tiên của Princia Newton đã không nêu cụ thể một cơ sở để mở rộng các bằng chứng cho điều ngược lại. Bằng chứng về sự đảo ngược ở đây phụ thuộc vào sự rõ ràng rằng có một mối quan hệ duy nhất, tức là trong bất kỳ thiết lập đã cho nào, chỉ có một quỹ đạo tương ứng với một tập hợp lực / vận tốc / vị trí bắt đầu được chỉ định. Newton đã thêm một đề cập của loại này vào phiên bản thứ hai của Princia như là một Hệ quả của các Đề xuất 11 Lời13, để đáp lại những chỉ trích về loại này được thực hiện trong suốt cuộc đời của ông. [8] ]

Một cuộc tranh luận học thuật quan trọng đã tồn tại đối với câu hỏi liệu các phần mở rộng này đến mức nào và các tuyên bố duy nhất có liên quan, có rõ ràng và rõ ràng hay không. (Không có ý kiến ​​cho rằng các cuộc hội thoại là không đúng sự thật, hoặc chúng không được Newton nêu ra, cuộc tranh luận đã được đưa ra về việc bằng chứng của Newton có thỏa đáng hay không.) [9][10][11]

Câu hỏi của Halley [ chỉnh sửa ]

Chi tiết về chuyến thăm của Edmund Halley tới Newton năm 1684 chỉ được biết đến với chúng ta từ những hồi tưởng của ba mươi đến bốn mươi năm sau. Theo một trong những hồi tưởng này, Halley đã hỏi Newton, "… những gì anh ta nghĩ Đường cong sẽ được mô tả bởi các hành tinh giả sử lực hấp dẫn đối với Mặt trời để đối ứng với bình phương khoảng cách từ nó." [12]

Một phiên bản khác của câu hỏi được đưa ra bởi chính Newton, nhưng cũng khoảng ba mươi năm sau sự kiện: ông viết rằng Halley, hỏi ông "nếu tôi biết những gì các hành tinh được mô tả trong họ Những quả cầu về Mặt trời rất mong muốn có Biểu tình của tôi "[13] Trước những báo cáo khác nhau này, cả hai đều được tạo ra từ những ký ức cũ, thật khó để biết chính xác những từ mà Halley đã sử dụng.

Vai trò của Robert Hooke [ chỉnh sửa ]

Newton thừa nhận vào năm 1686 rằng một kích thích ban đầu đối với ông vào năm 1679/80 để mở rộng các nghiên cứu về chuyển động của các thiên thể đã phát sinh từ sự tương ứng với Robert Hooke vào năm 1679/80. [14]

Hooke đã bắt đầu trao đổi thư từ vào tháng 11 năm 1679 bằng cách viết cho Newton, để nói với Newton rằng Hooke đã được chỉ định để quản lý thư tín của Hiệp hội Hoàng gia. [15] Do đó, Hooke muốn nghe ý kiến ​​của các thành viên về nghiên cứu của họ, hoặc quan điểm của họ về nghiên cứu của người khác; và như để kích thích sự quan tâm của Newton, ông hỏi Newton nghĩ gì về các vấn đề khác nhau, và sau đó đưa ra một danh sách, đề cập đến việc "kết hợp các chuyển động thiên thể của các hành tinh chuyển động trực tiếp bởi tiếp tuyến và chuyển động hấp dẫn về phía cơ thể trung tâm", và "giả thuyết của tôi về các định luật hoặc nguyên nhân của mùa xuân", và sau đó là một giả thuyết mới từ Paris về các chuyển động của hành tinh (mà Hooke đã mô tả theo chiều dài), và sau đó nỗ lực thực hiện hoặc cải thiện các khảo sát quốc gia, sự khác biệt về vĩ độ giữa London và Cambridge và các mặt hàng khác. Newton đã trả lời với "một người hâm mộ của riêng tôi" về việc xác định chuyển động của Trái đất, bằng cách sử dụng một vật thể rơi xuống. Hooke không đồng ý với ý tưởng của Newton về việc cơ thể rơi xuống sẽ di chuyển như thế nào và một sự tương ứng ngắn đã phát triển.

Sau đó, vào năm 1686, khi Newton Princia đã được trình bày cho Hội Hoàng gia, Hooke đã tuyên bố từ thư tín này về một số nội dung của Newton trong Princia và Newton nói nợ ý tưởng về một luật hấp dẫn bình phương nghịch đảo đối với anh ta – mặc dù cùng lúc đó, Hooke từ chối mọi tín dụng cho các đường cong và quỹ đạo mà Newton đã chứng minh trên cơ sở luật bình phương nghịch đảo. [16]

Newton, người đã nghe về điều này từ Halley, đã phản bác lại yêu cầu của Hooke trong những lá thư gửi Halley, chỉ thừa nhận một dịp được quan tâm trở lại. [16] Newton đã thừa nhận một số công việc trước đây của những người khác, kể cả Ismaël Bullialdus, chứng minh) rằng có một lực hấp dẫn từ Mặt trời theo tỷ lệ nghịch đảo so với khoảng cách, và Giovanni Alfonso Borelli, người đã đề nghị (một lần nữa mà không cần chứng minh) rằng có xu hướng đối với Mặt trời như trọng lực hoặc từ tính sẽ làm cho các hành tinh chuyển động theo hình elip; nhưng các yếu tố mà Hooke tuyên bố là do chính Newton, hoặc do những người tiền nhiệm khác của cả hai như Bullialdus và Borelli, nhưng không phải là Hooke. Wren và Halley đều hoài nghi về tuyên bố của Hooke, nhớ lại một dịp khi Hooke tuyên bố có nguồn gốc từ các chuyển động hành tinh theo luật bình phương ngược, nhưng đã không tạo ra nó ngay cả dưới sự khuyến khích của một giải thưởng. [16]

Đã có tranh cãi về mặt học thuật về chính xác điều gì xảy ra nếu bất cứ thứ gì Newton thực sự thu được từ Hooke, ngoài những kích thích mà Newton thừa nhận. [17]

, Alexis Clairaut, một trong những người kế thừa sớm và nổi tiếng của Newton trong lĩnh vực nghiên cứu trọng lực, đã viết sau khi xem xét công trình của Hooke rằng nó cho thấy "khoảng cách giữa một sự thật được thoáng qua và một sự thật được chứng minh". [18]

Xem cũng [ chỉnh sửa ]

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

  1. ^ DT Whiteside (chủ biên), Toán học của Isaac newton, vol. .6 (1684 Từ1691), (Nhà xuất bản Đại học Cambridge, 197 4), tại các trang 30-91.
  2. ^ Curtis Wilson: "Từ Luật của Kepler, cái gọi là, đến Trọng lực phổ quát: Các yếu tố thực nghiệm", trong Lưu trữ về lịch sử của khoa học chính xác , 6 (1970), tr. 8910170.
  3. ^ Gondhalekar, Mitchhakar (2005-08-22). Nắm bắt trọng lực: Nhiệm vụ tìm hiểu quy luật chuyển động và trọng lực . Nhà xuất bản Đại học Cambridge. ISBN Khăn21018678.
  4. ^ Bản sao còn sót lại trong sổ đăng ký của Hội Hoàng gia đã được in trong 'Tiểu luận lịch sử' của SP Rigaud năm 1838 (bằng tiếng Latinh gốc), nhưng lưu ý rằng tiêu đề đã được thêm bởi Rigaud và bản gốc bản sao không có tiêu đề: trực tuyến, nó có sẵn ở đây như Đề xuất của Isaaci Newtoni De Motu .
  5. ^ bản dịch tiếng Anh dựa trên phiên bản thứ ba (1726), và bản dịch tiếng Anh đầu tiên, của 1729, cho đến tận quyển 1, có sẵn ở đây.
  6. ^ Newton's Princia trong phiên bản 1687 ban đầu của nó là trực tuyến ở dạng có thể tìm kiếm văn bản (bằng tiếng Latin gốc) ở đây.
  7. ^ Nội dung của phép tính vô hạn trong Princia đã được công nhận, cả trong cuộc đời của Newton và sau đó, trong số những cuốn khác của Marquis de l'Hospital, có cuốn sách "Phân tích des infiniment petits" năm 1696 ) đã nêu trong lời nói đầu của nó, về Nguyên tắc đó là 'gần y tất cả là của phép tính này '(' lequel est presque tout de ce tính '). Xem thêm DT Whiteside (1970), "Các nguyên tắc toán học cơ bản của Newton Princia Mathematica ", Tạp chí Lịch sử Thiên văn học vol.1 (1970), 116 điều138, đặc biệt tại tr.120.
  8. ^ Xem DT Whiteside (chủ biên), Tài liệu toán học của Isaac Newton tập. 6 (1684 Mạnh1691), tại trang 56-57, chú thích 73.
  9. ^ Những lời chỉ trích được C Wilson kể lại trong "Vấn đề quỹ đạo của Newton, Phản ứng của nhà sử học", Tạp chí toán học đại học (1994) 25 (3), tr.193 Vang200, tại tr.195 Vang6.
  10. ^ Để thảo luận thêm về quan điểm này, hãy xem Curtis Wilson, trong "Vấn đề quỹ đạo của Newton, Phản ứng của nhà sử học", Tạp chí toán học đại học (1994) 25 (3), tr.193 Công200, tại tr.196, đồng tình rằng Newton đã đưa ra đề cương của một lập luận; cũng D T Whiteside, Toán. Giấy tờ vol.6, tr.57; và Bruce Pourciau, "Bằng chứng của Newton rằng quỹ đạo hình vuông nghịch đảo phải là hình nón", Biên niên sử của Khoa học 48 (1991) 159 Phản172; nhưng quan điểm đã không đồng ý bởi R. Weinstock, người đã gọi nó là 'petitio viceii', xem ví dụ "Newton's Princia và quỹ đạo hình vuông nghịch đảo: lỗ hổng được xem xét lại", Historia Math . 19 (1) (1992), tr.60 Từ 70.
  11. ^ Cuộc tranh luận cũng được Bruce Pourciau đánh vần trong "Từ các lực hướng tâm đến quỹ đạo hình nón: một con đường xuyên qua các phần đầu của Nguyên lý Newton", Các nghiên cứu về Lịch sử và Triết học của Khoa học 38 (2007), tr.56 Từ83.
  12. ^ Trích dẫn trong Richard S. Westfall Không bao giờ nghỉ ngơi Chương 10, Trang 403; đưa ra phiên bản của câu hỏi trong báo cáo của John Conduitt.
  13. ^ Ghi chú của Newton hiện đang ở Thư viện Đại học Cambridge tại MS Add.3968, f.101; và được in bởi I Bernard Cohen, trong "Giới thiệu về Newton Princia ", 1971, tại p.293.
  14. ^ HW Turnbull (chủ biên), Phóng viên của Isaac Newton, Tập 2 (1676 Ném1687), (Nhà xuất bản Đại học Cambridge, 1960), đưa ra thư từ Hooke-Newton (từ tháng 11 năm 1679 đến tháng 1 năm 1679 | 80) tại pp.297 Nott314, và thư 1686 ở tr.431 Mạnh448.
  15. ^ Tương ứng vol.2 đã được trích dẫn, tại p.297 c HW Turnbull (chủ biên), Phóng viên của Isaac Newton, Tập 2 (1676 Hay1687), (Nhà xuất bản Đại học Cambridge, 1960), đưa ra sự tương ứng của Halley-Newton từ tháng 5 đến tháng 7 năm 1686 về những tuyên bố của Hooke tại tr.431 Mạnh448.
  16. ^ Ví dụ về các tranh cãi có thể được nhìn thấy trong các bài báo sau: N Guicciardini, "Xem xét lại Hooke-Newton tranh luận về trọng lực: Gần đây Kết quả ", trong Khoa học và Y học sớm 10 (2005), 511 Phản517; Ofer Gal, "Sự phát minh ra cơ học thiên thể", trong Khoa học và Y học sớm 10 (2005), 529 Lỗi534; M Nauenberg, "Những đóng góp của Hooke và Newton cho sự phát triển ban đầu của cơ học quỹ đạo và lực hấp dẫn toàn cầu", trong Khoa học và Y học sớm 10 (2005), 518 ném528.
  17. ' ^ [19659117] Thế chiến Rouse Ball, Một tiểu luận về Nguyên tắc của Newton (Luân Đôn và New York: Macmillan, 1893), tại trang 69.

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

  • Không bao giờ nghỉ ngơi: tiểu sử của Isaac Newton bởi RS Westfall, Nhà xuất bản Đại học Cambridge, 1980 ISBN 0-521-23143 -4
  • Các bài báo toán học của Isaac Newton Tập. 6, trang 30 Lời91, chủ biên. bởi D. T. Whiteside, Nhà xuất bản Đại học Cambridge, 1974 ISBN 0-521-08719-8

Albatross (định hướng) – Wikipedia

Một con hải âu là một trong những họ chim biển lớn có cánh.

Albatross hoặc Albatros cũng có thể đề cập đến:

Động vật [ chỉnh sửa ]

Phim và truyền hình [ chỉnh sửa ]

Album [ chỉnh sửa

Bài hát [ chỉnh sửa ]

Giao thông vận tải [ chỉnh sửa ]

Máy bay [ chỉnh sửa Albatros Airlines (Thổ Nhĩ Kỳ), một hãng hàng không điều lệ của Thổ Nhĩ Kỳ từ 1992 đến 1996
  • Albatros Airways, một hãng hàng không ngân sách Albania
  • Albatros Flugzeugwerke, một nhà sản xuất máy bay Đức đã chế tạo một loạt máy bay chiến đấu hai tầng trong Thế chiến I
  • Máy bay tăng vọt, một cỗ máy bay không thành công do William Paul Butusov thiết kế vào năm 1896
  • Aero L-39 Albatros, một máy bay huấn luyện phản lực của Séc
  • de Havilland Albatross, một máy bay vận tải bốn động cơ của Anh vào những năm 1930
  • Grumman HU -16 Albatross, một tàu bay đổ bộ của Không quân, Hải quân và Cảnh sát biển Hoa Kỳ
  • Beriev A-40 Albatros, một máy bay đổ bộ của Nga [1 9659016] Gossamer Albatross, một chiếc máy bay do con người cung cấp
  • Lilturros artificiel tàu lượn được chế tạo bởi Jean-Marie Le Bris vào năm 1856 19181818
  • Ô tô ]]

    Xe lửa [ chỉnh sửa ]

    • V250 (tàu hỏa) hoặc Albatross, một tàu cao tốc được thiết kế để hoạt động giữa Amsterdam và Brussels
    • Albatross , một đầu máy lớp GWR 3031 được chế tạo và chạy trên Đường sắt Great Western trong khoảng thời gian từ 1891 đến 1915

    Các cách sử dụng khác [ chỉnh sửa ]

    Xem thêm []